多元讀寫模式在高中英語教學中的應用微析

摘 要：深化對新課程改革的認識，重視方法的運用可以提高高中英語教學效果。基于多元讀寫模式指導下的英語教學具有明顯的優勢。多元讀寫模式可以幫助學生克服閱讀和寫作學習中遇到的難題，強化學生的語言能力。因此，圍繞高中讀寫教學中存在的具體問題，就如何發揮多元讀寫模式的指導作用，本文進行了具體的分析和說明，從分析話題、梳理詞塊、搭建框架、指導交流等角度對高中英語教學的具體方式進行細化。

關鍵詞：高中;英語教學;讀寫結合;多元教學

高中英語教學旨在提高學生的綜合素養，提升學生英語聽、說、讀、寫等方面的語言技能。寫作是綜合能力的體現，小到標點的正確使用，大到語篇結構的處理都會影響到學生的習作效果。英語閱讀教學的有效性主要體現在學生是否對閱讀文本的知識有深入的理解，能夠完成閱讀文本后所附加的習題，掌握基本的技能和方法。因此，英語閱讀教學承載著更多的能力要求，體現著學生的綜合水平。強化教學方法的有效性，深入剖析常見教學法對高中英語閱讀的促進作用，能確保英語教學向更高水平邁進，依托閱讀進行讀寫結合，將寫作內容與閱讀內容結合，對于提升學生的讀寫綜合能力具有重要意義。多元讀寫模式在英語教學中發揮著積極的作用，能夠落實高中英語教學的基本目標，提高教學活動的相關性和有效性。

一、高中英語多元讀寫模式基礎理論分析

在新課程改革不斷推進的過程中，高中英語教學旨在提高學生的綜合素養，讓學生可以在完成閱讀、寫作練習的同時掌握基本的技能。多元讀寫模式的價值在于激發學生的主體認知，凸顯學生的探究能力，讓學生帶著任務去學習，獲得更多的實踐機會。這種具有導向性的學習方法，給高中英語教學帶來了新的啟發，教師應該以課程內容為切入點，引導學生掌握具體的策略，并能夠有效地執行讀寫任務。從閱讀層面，英語學習過程離不開閱讀。在培養學生閱讀能力方面，教師既要注重學生對文本內容的理解，又要強化技能訓練。比如學生需要在閱讀文本時快速閱讀，抓住關鍵詞定位答案的位置。這些技能的掌握能夠為學生的后續寫作學習奠定堅實基礎。與傳統的教學方法相比，多元讀寫模式具有更強的導向性。多元讀寫模式旨在提高學生的主體認識，讓學生帶著問題進行學習，在學習的時候學生不會出現迷茫的情況。圍繞任務的執行效果，教師可以進行及時的反思和評價。由此可見，多元讀寫模式對教師和學生都有極大的幫助。教師需要圍繞課程的基本目標，布置合理的任務，然后將任務的具體要求告知學生。為了提高學生執行任務的效率，一般情況下，高中英語教師還會把基本的探究方式提供給學生，以便學生可以進行自主性或是合作性閱讀。值得注意的是，多元讀寫模式并不是教師脫離教學場景，讓學生去獨立完成任務，教師也要參與課程環節，并且成為閱讀和寫作任務的引導者和評價者。因此，教師的任務較為艱巨，必須要具備扎實的理論基礎，能夠結合學生的個體差異，設定學習任務。

二、傳統高中英語讀寫教學存在的問題

在高中英語教育實踐中，要想提高學生的閱讀和寫作能力，確保學生表述通順準確，就應該盡可能提高學生的語言意識，豐富學生的語言輸出形式。在寫作中，學生在進行表述的時候，只會圍繞主題內容想到幾個有關的詞語，但是如何將這些詞語組織在一起卻知之甚少。圍繞具體的主題，教師應引導學生挖掘詞塊與詞塊之間的聯系，豐富學生語言輸出的具體方式，讓他們知道該如何運用詞塊理論擴充自己的記憶容量。除此之外，高中英語教師還要特別注意在課上強化一些基本概念的辨析，讓閱讀與寫作相結合，推動高中英語寫作的發展。

無論是中文寫作還是英文寫作，教師都發現學生在寫作的時候要花費大量的時間，即使給了很長時間也很難完成任務，學生需要反復思索詞語的拼寫方法或是搭配形式。在這一過程中，學生常會陷入思維的困境，他們將關注點放在遣詞造句上，忽視整篇結構的特點，有時學生甚至會出現寫作跑題的情況。這一系列問題都是由于學生在調取信息時通路不順，調取時間過長所導致的。為了解決這種問題，高中英語教師勢必要及時調整讀寫結合教學的指導方法，改變傳統的教學方法，為學生提供更多可供參考的方法和技巧。比如，可以規范學生的日常表達行為，在教學的時候刻意將一些固定搭配變成模塊的形式，讓學生抄錄或是記憶下來，然后不斷練習，規范學生的表達。

三、多元讀寫模式在高中英語教學中的應用原則

（一）強化英語讀寫任務的準確性

在開展英語多元讀寫教學的時候，教師要提前設定好教學的基本目標，以及該借助何種教學任務突破教學的重點和難點。在高中英語讀寫教學中，許多教師特別關注技能的傳授和訓練，忽視學生對讀寫本身的興趣。為了激活學生的認知思維，強化學生的主觀體驗，教師應在任務設定的時候充分把握閱讀寫作教學主旨，構建合理的方法模型，將任務內容說清楚，以便學生可以在執行任務的過程中進行生生和師生互動。針對這一點，高中英語教師要充分啟發學生的自主模仿寫作意識。

（二）實現多種方法的優勢互補

將多元讀寫模式應用在英語技能的訓練上，可以充分彌補傳統教學法的不足，讓教師選取更加靈活的內容形式，深化對重點知識的訓練。基于此，教師可以將不同學生分成小組，然后設定不同的任務目標。之所以要這樣做，也是為了便于完成任務，落實教學的基本要求。不同小組間學生存在一定的認知差異，能力水平也不相同。利用小組的模式就是為了讓學生可以充分展示自我。與此同時，小組間也會存在信息差，利用信息互通的模式提高學生的認知水平，強化任務的完成效果。為了彌補任務中教師地位不明顯的問題，教師要轉變自己的角色定位，從教授者變成參與者和引導者。

（三）基于任務效果進行評價

對多元讀寫進程以及所達成的效果，要進行科學地判斷和評價。教師可以從知識維度探討學生利用多元讀寫模式是否真正提高了自身的能力。除此之外，教師還要對任務執行過程中學生所發揮的作用進行評價。只有將教學內容與個體能力相結合，才可以提高多元讀寫模式的有效性。教師在整個過程中需要實時掌握學生的學習動態，把握問題的關鍵，知道哪些內容是學生難以克服的，及時提供幫助。

四、多元讀寫模式在高中英語教學中的應用策略

（一）深化詞塊認知，明確指導方向

強化對多元讀寫模式的認識，可以提高高中英語教師對課程設計的總體把握程度。具體來說，詞塊是語言學習理論中的一種概念。詞塊就是將一些固定的結構形式凝聚在一起，變成一種統一的結構，這樣就可以將大量的內容以小團體的方式儲存在學生的頭腦中。如此一來，學生就可以在寫作的時候快速提取這些信息，不需要進行深度加工，省時省力。閱讀詞塊理論需要通過構建、調試和使用等幾個環節實現。對于高中英語寫作來說，詞語的固定搭配，句子的結構或是一些熟語、習慣用語都是典型的詞塊。詞塊理論的應用就是為了將語法、語義和使用的典型情境結合在一起，可以說，詞塊概念不同于傳統的教學理念，有更強的輻射力和影響力。如果學生想要提高寫作的能力，需要準確而迅速地運用這些詞塊。詞塊理論的研究和發展，對高中英語教學有明確的指導價值。由于高中生很難記住大量的詞塊，在寫作時就會犯難，為了解決這一問題。利用詞塊間的關聯性進行寫作，能夠減省大量時間，提高表達的準確性。比如，動賓短語、述補短語的常規用法和固定搭配是比較容易出錯的內容，如果學生在日常的學習或閱讀中進行了有效的積累，就可以提高寫作的準確性。

例如，教師在講解“Wildlife protection”這一內容時，該單元主題聚焦于“The importance of wildlife protection”，面對基礎薄弱學生，教師可以利用此類學生的興趣點，結合思維導圖和當前多媒體教學方法，課前搜索關于這單元相關內容的視頻，通過動態播放的形式將與這一單元中的“wildlife”“bite”“zone”“pierce”等與野生動物保護相關的元素在課堂上展示出來，讓學生可以更加直觀地感受到本單元所要學習的內容是什么，通過這種多元讀寫模式，提升英語感知能力。

（二）重視授課內容，培養歸納意識

高中英語寫作是語言輸出的過程，如果想要切實改變現存的問題，就應該從輸入環節找原因。比如，學生需要寫一篇關于動物的文章，那么學生就需要明確寫作的主體要求是什么？是寫一種動物還是寫多種，在寫作的時候要寫清楚動物的哪些特點？在閱讀相關素材后，學生要在頭腦中形成簡單的思維框架，然后將自己整理好的詞語、句式填充其中。這對于平時重視積累的學生來說并不難，但是有些學生腦袋空空，沒有足夠的內容進行寫作，此時就會犯難。下一步，學生要對自己所選取的內容進行組織和編排。這時，學生遇到的問題變得更加困難，他們的基本認知水平還不足以將這些內容整合在一起。由此可見，要重視培養學生的學習意識，在平時的閱讀訓練中引導學生不斷積累素材，歸納整理重要的內容，從而真正實現作文水平的提高。基于這樣的思考，教師就可以通過教學指導，創新寫作的具體方式，學生選取相應素材內容進行寫作。通過這種方式，學生既明確了寫作的具體流程，又可以將平時積累的閱讀內容應用在寫作之中。

在教育實踐中，對英語寫作資源進行有效整合，能夠提高高中英語寫作教學的效果。整合不僅是將教學內容進行整合，還應該將教學的環節、教學的模式和方法進行有機地整合。比如，在英語寫作中，很多學生在基礎詞匯不同詞性運用方面存在問題，涉及許多動詞的過去式，比如watch—watched，move—moved，shop—shopped，do—did。這些詞形的變化形式有一定的規律，但是面對如此復雜又混亂的知識內容，學生肯定會出現抵觸情緒。對此，教師也應該有效調整寫作教學內容，降低難度。那么在進行教學引導的時候，教師可以創設適宜的教學情境，讓學生更好地理解所學內容。

（三）強化反思效果，做好科學評價

高中英語教師對教學的反思能夠提高讀寫結合教學的質量和水平，學生對讀寫內容的反思能讓學習思路變得更加清晰準確。因此，教師應充分利用反思的機會做好科學的評價。學生間互相評價可以發現一些淺顯的問題，比如哪些語句使用得不夠準確，或者是應填補哪部分的內容。然后，教師對學生的最終成果進行評價和總結，梳理出共性問題，集中講解這些難點，確保每一個學生都能夠在作文指導課程中獲得提升。從這一點來看，高中英語教師還要制定科學的評價方法，圍繞習作的主題，利用詞塊理論檢測學生的學習效果。

例如，在學習“Music”這一單元時，教師先下達任務，每個小組選出一名“小記者”，其他學生作為“被采訪者”，應用該單元的重點句型“Have you ever dreamed of a musician？”以及“Do you sing karaoke and pretend you are a famous singer？”同時也要針對學生實際學習情況來拓展場景對話，如“Do you know what types of music are there？”“Who is your favorite singer and what is his representative work？”。通過多種閱讀和教學模擬形式，可以加深學生的印象，并將相關內容融入自己的寫作中來。

五、結語

綜上所述，基于多元讀寫模式的高中英語教學有極強的指導價值。教師可以在這一理論中發現解決教學問題的關鍵，依托讀寫內容提高學生的英語運用能力，讓學生的表達更加準確和規范。多元讀寫模式的有效應用給高中英語教師帶來了新的教學方向，教師應積極探索這一理論的實踐形式，構筑理論教學模型，探索讀寫結合教學的推廣路徑，提升學習效果，減輕學生的學習負擔。

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作者簡介：張君太（1976.03-），女，四川宜賓人，攀枝花市第十二中學校，中小學一級教師，研究方向：英語教學。