中學生漠視生命的原因及對策分析

劉悅

近年來，中學生自殺的報道常見于媒體，一些青少年對生命的漠視讓整個社會都為之震驚。“漠視生命”，指的是學生對自己或者他人的生命完全不重視，可能會在遇到壓力或問題后采取自我傷害或輕生的方式來解決問題。研究表明：青春期是產生自殺意念、實施自殺行為的高發年齡階段，也是自殺意圖最高的階段。我國中學生的自殺意念檢出率大致在8.8%至20.2%之間，而大約有18%的學生在產生了自殺意念后實施自殺行為，自殺已成為我國中學生死亡的第四大死因。

青少年自殺問題對整個社會來說都是沉痛的，如此令人瞠目的數據使小到家庭、學校，大至社會、國家，均開始對中學生漠視生命的問題開展積極的討論與干預。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中明確指出：要把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，尊重學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。那么，作為學校教師要如何引導中學生珍視生命呢？本文主要結合東北師范大學附屬中學朝陽學校在此方面的做法，對中學生漠視生命背后的原因和應對策略進行分析和討論。

中學生漠視生命的原因分析

個人發展不平衡 青春期是一個非常特殊的階段，青春期的學生心理水平處于半成熟、半幼稚的狀態，但身體的快速成長加上心理發展的不平衡，更易導致他們出現情緒波動大的問題，極易沖動行事。因此，青春期的學生很容易通過打架斗毆的方式來解決問題，這也是釀成嚴重后果事件頻發的原因之一。此外，青春期的學生開始出現較強烈的自我意識，會主觀地認為自己是正確的，希望獨立自主而不被家長、教師等權威管教。因此，青春期學生與成人的矛盾也是所有家庭及教師需要面對的議題。由于暫時還不具備客觀認識并評價自己的能力，自尊心強但自信心弱，因此他們會十分在意他人看法，并且過度認為他人均在評論自己。有研究者發現，未得到教師、同學或家長的尊重和理解的青少年，與他人產生矛盾而自殺的風險會增加。

家庭教育理念陳舊 國內研究表明，家庭環境中的親密度、知識性、矛盾性、獨立性及道德宗教觀均會影響初中生自殺意念的產生。家長極易由于養育慣性把處在青春期階段的孩子當成小孩子看待，而忽略了其在中學階段渴望獨立、自主的發展需要，“一方想留，但另一方卻想逃”的現象也是造成中學生親子矛盾及漠視生命的主要原因之一。根據兒童發展心理學家們的研究，家庭教養孩子的方式通常分為四種，分別是專制型、忽視型、縱容型及民主型，其中專制型、忽視型和縱容型都易導致學生出現心理問題。一是在多子女家庭中極易出現忽視型教養方式，很容易出現因為家長需要照顧的孩子較多而無暇顧及每個孩子的感受，導致孩子因為感受不到平等的愛而產生負面情緒的情況。這種現象尤其容易發生在弟弟或者妹妹出生前擁有家人全部的愛的“老大”身上。這份愛在二胎甚至三胎出生后急劇減少，加之大部分中國家長不善于表達自己對孩子的情感，當他們采用傳統的“打罵式”教育或經常用“打壓式”教育的方法管教孩子時，孩子通常感受到的是父母的不滿與責罵。長此以往，對孩子造成的心理影響和心理創傷是很難逆轉的。咨詢中，我們了解到學生“小安”的家庭就是這種情況，小安的父母需要照顧三個孩子，對“老大”小安就因為精力有限而缺少了一些應有的鼓勵與呵護。同時，由于家長教養觀念陳舊也不善于表達，導致小安逐漸不愿與父母交流。也正因如此，造成了小安對家長的需求得不到滿足，從而產生了輕生的想法，想借此引起父母的重視，表達自己的不滿。二是在獨生子女家庭中容易出現的問題是父母把精力過多地放到孩子身上。過度保護、過度控制孩子的學習和生活，導致孩子十分依賴家長來幫其解決問題，而沒有習得應有的獨立處理問題的方式。這種視如掌上明珠的教養方式就是我們所說的溺愛式教育，也是心理學家們提出的縱容型教養方式。在學校工作中，我們發現來自這類家庭的學生的情感發展過于脆弱，當遇到壓力或挫折時，通常會采用極端的方式來處理或逃避。三是專制型家庭往往呈現出獨裁的態度，其中不乏很多家庭仍然將孩子的“成績”看得十分重要，唯分數論的態度對孩子造成過大的壓力，導致孩子認為成績好才是生活的唯一目標，如果自己的成績差強人意，努力后又看不到成效，則會對生命的意義產生懷疑。而這其中，不乏也有一些成績優異的學生，他們為了達到家長對自己的高期待而將全部注意力集中在考試成績上，一旦稍有退步則表現得極為消沉。

學校教育不當 在“雙減”政策出臺前，國內的教育系統普遍存在唯分數論而忽略其他能力培養的問題，對學生的評價機制也大多以成績為主要評價標準。嚴重的教育“內卷”導致家長和學生長時間處在高壓力、高焦慮的氛圍之下。而當學生的成績無法達到自己或家長的期待時，他們往往會認為生活失去了意義，而出現自我放棄的行為。另外，雖然近幾年心理健康相關知識的普及度逐年增加，但傳統教師仍然會在實施教育懲戒時忽略學生的心理需求及自尊需要，不當責罰也會增加學生發生意外事件的可能性。除此之外，學校開展的心理教育往往缺少生命教育的相關內容，教育形式也主要以書本教育為主，而知識層面的內容往往不容易引起學生的重視。對于生命教育而言，通常只有經歷了切實的體會才能真正深入內心，但當前的教育往往忽略了在實踐中培養學生珍愛生命的意識。

社會風氣不良 現今社會的飛速發展使得學生接觸到的各方面的環境均和以往大不相同，與過去沉浸在街坊鄰里“現實世界”的人們不同的是，當前大多數的中學生會把時間花在暢游網絡營造的“虛擬世界”中。過多的網絡社交會造成學生越來越封閉，在家面對電腦不與家人交流，在外對著手機和網友聊天。加之，突如其來的新冠肺炎疫情導致的居家學習更加劇了本就缺乏社交大環境的青少年們脫離現實的人際交往模式。而在復學后很多中學生都出現了一定程度的人際焦慮及孤獨傾向。通過對學生的觀察發現，人際關系處理能力和學生用極端方式處理問題的行為是相關的，人際關系越差的學生越容易出現自卑、自殘甚至自殺等漠視生命的行為。

此外，由于中學生的社會經驗不足，對網絡紛雜的信息很難給予正確的判斷和識別，而這其中，不乏有一些虐待生命、漠視生命的舉動。過多的接觸網絡環境也會使他們在遇到問題時，極易選擇盲目效仿一些只為“博眼球”的行為。咨詢過程中遇到的“小浩”同學就因和同學關系不好曾想要嘗試自殘，原因是曾在網絡小說中看到可以通過這種方式緩解自己的情緒。無獨有偶，另一名學生“小波”，因曾看過視頻中有人摔下來只是受了傷，就天真地認為“跳樓”這種方式是可以被模仿的，認為自己也可以通過這種方式暫時逃避困難。可見，網絡這把雙刃劍對中學生的影響十分深遠。有學者表示，這樣大背景下成長起來的青少年，很容易對生命產生錯誤的認知——用放棄生命來解決自己的困境。

中學生漠視生命的對策討論

構建積極健康的整體社會環境 在現今互聯網的大背景下，可以利用網絡的優勢營造積極健康的社會主流文化，通過官方正規途徑宣傳心理健康及生命教育的相關科普知識，增加對生命教育的知識普及度和大眾接受度，使全民具備正確的心理健康意識，及時發現問題并求助。如果全民都能參與到青少年危機事件的預防中，就能為學校及其他途徑開展更有針對性的生命教育工作打下堅實的基礎。

積極開展學校心理健康相關工作 一是建立危機干預機制，及時開展相關工作。學校應建立健全危機干預機制，對學生可能出現的心理危機事件應秉持“早發現、早預防、及時疏導、有效干預、快速控制”的基本思路，降低學生特殊事件的發生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，促進學生的健康成長。當發現有學生可能存在自殺傾向和風險時，應立即與校領導及班主任一起展開協同工作，共同制定一生一策的分級干預方案，引導學生學會看到生活的意義。另外，每周應定期由心理老師給學生做心理輔導，班主任可以通過班級管理的途徑幫助學生建立正常的同伴關系，也可以從學習的角度切入幫助學生制定合理的計劃，提高學生在學業上的自信心。

二是提高心理健康知識的普及度，全方位幫助學生營造積極的心理環境。《中國國民心理健康發展報告（2019～2020）》中指出：青少年的心理健康知識結構具有不平衡性，要針對青少年所面臨的各種心理健康風險問題，多角度、多渠道進行知識普及。對此，可以通過講座、電影賞析或知識競賽等方式向全體教師及學生科普相關知識，力爭做到每個人都對心理健康有所了解、有所意識，形成學校整體的積極心理文化氛圍。

三是推進心理健康教育教學工作，開展生命教育主題課程。學校應積極完善和落實心理健康教育教學工作，面向全體學生通過心理課、團體輔導等多種形式開展心理健康教育和生命教育類課程。心理課主題多樣，可以培養學生積極樂觀的心態，提高學生的心理韌性，促進學生形成堅毅的心理品質，使青少年具備更多的應對挫折與困難、緩解情緒的技能，從而降低學生漠視生命事件的發生率。

四是構建“五育并舉”課程，多方位進行學科滲透。中學生作為獨立的個體，各個方面都在不斷發展，以學業成績作為唯一評價標準的教育只會使學生遠離生命價值的探尋，已然不符合現代教育的要求。德智體美勞全面培養學生，可以使其通過多個方面尋找自己的興趣點，有助于他們明確自己存在的意義，也可以使生命教育無聲地滲透到其他學科中，減輕生命教育的“教育”味道。其中，勞動教育就是很好的生命教育，在學生照顧菜苗的過程中自然體會生命的脆弱與強大，在實踐與體驗中激發其內在能量，自覺引發其對生命的思考。

積極進行家校共育，更新家庭教養方式 心理發展藍皮書指出：積極的親子關系能讓青少年體驗到愛與信任，有利于增強其內心的安全感，形成安全的依戀關系，以此幫助孩子形成積極的人際關系，從而增強其應對壓力或消極生活事件的心理資源，進而降低極端事件的發生率。中國傳統的教育方式已經深入很多家長內心，一些家長可能很難意識到自己的教育存在需要改進的地方，即便意識到了也不知應該如何改變。因此，在發現學生出現漠視生命的苗頭時，學校應積極與家長開展深入地溝通，通過家校協作共同幫助學生渡過心理危機。學校在會談中應明確心理健康的重要性，與家長共同探討更符合學生現狀的家庭教育方式，在家長確實意識到了問題的嚴重性和迫切性后，可以通過向家庭宣傳和普及心理健康知識、對家長開展家庭教育相關的指導或組織家長共同探討相關問題以發現更多應對方式。此外，不同學制學校學生的心理健康水平及家庭教養方式均有所不同，教養方式也會影響學生的社會性發展，重要的是引導家庭用適當的方式教育孩子。例如，寄宿制學校家庭中，父母大多工作較忙，也不乏有一些離異家庭，家長對子女的照顧較少，學校應對家長進行家庭教育指導，強調高質量的親子陪伴的重要性；而非寄宿制家庭的孩子每天都可以和父母溝通交流，學校可以針對這類家庭進行促進親子關系的相關指導，以使學生健康快樂長大。

開展個人心理咨詢輔導，解決學生基本問題 當中學生產生自殘或是輕生的念頭時，絕非是單一原因導致的，可能是結合了以上提到的社會、學校、家庭及自身個性等多種因素。學校心理老師應及時評估學生狀態，對于問題嚴重的學生應及時轉介至醫院或專業機構進行評估及干預。同時，學生在校期間應結合心理咨詢有針對性地開展個別心理輔導。每個學生都是獨一無二的個體，真正關注每個漠視生命學生的內心，發現他們沒有被“看到”的情緒和困擾，接納并真正地理解。讓青少年意識到隨著個體成長會發展并獲得新的解決問題的思路及方法，使其看到自身的成長，從而發現成長的意義，觸動他們對未來的渴望。通過引導其正確處理在生活中遇到的困難來降低危機事件發生的風險。

總而言之，影響中學生漠視生命的因素有很多，可能是缺乏家庭的溫暖、也可能是和同學的人際矛盾、學校教育不全面、抑或是自己的處事風格不妥等等……總之，無論因什么原因而起，我們都應該通過多種途徑盡可能減少危機事件的發生。教育的意義絕非是培養一個只會學習而毫無生命意義感的學生，應該培養的是有求知欲、獨立自信、有同理心、能正確處理生命中每一次危機的人。因此我們要通過全人教育真正做到讓學生發現生命的美好、生命的珍貴，使其對生命和生活重燃希望，讓青少年們用適合他們自己發展的方式健康快樂地成長。