高考評價型詩歌鑒賞題題型及備考

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏感性、靈活性、批判性和獨創性思維品質的提升。”提升思維品質的課程標準和理念既體現在語文教材上，也體現在高考考題上。近年來，普通高等學校招生全國統一考試（全國卷）和各地自主命題的高考試卷出現了較多的“評價型”主觀題，此類題目能很好考察學生思維的靈活性和深刻性，對此類題目的探究和思考，能有效促進學生思維品質的提升。

一、評價型詩歌鑒賞題型概述

（一）評價型詩歌鑒賞題的內涵

“評價型”即評價觀點類題型，是指題中給出名家典籍、古代詩詞評論家或后世人對詩詞特點的評價，然后讓考生結合詩歌內容進行分析，這是一種綜合性較強的試題。

王植定在“語文課堂有效提問的內涵”方面認為：在課堂初始預備階段對各種生成因素進行充分的估計，面向全體學生分層次提問，給學生留下足夠思考時間。用這一觀點審視評價型題目同樣適用，題目中的評價內容客觀面向全體學生，層次分明又重點突出，同時給出解題的思考方向。由此角度看，這類題型可以理解為一種出現在試卷上的“課堂有效提問”。

（二）評價型詩歌鑒賞題的分類

根據問題設置句式的鑒賞角度，主要有“是什么”“為什么”“怎么辦”“如何做”幾種形式。近5年的高考詩歌鑒賞題使我們看到，針對策略性知識的“如何型”問題正在成為主流。如2021年全國新高考卷I第16題：前人論此詩，認為第二句已包含委婉勸告的意思，對這一觀點應怎樣理解？請簡要分析。

依據《考試說明》，詩歌鑒賞的對象主要有語言、內容、思想感情等。

根據引用的“評價”內容性質主要可以分為名家典籍類、詩體風格類、觀點探索類。其中名家典籍類相對出現頻率較高，從廣義而言，此類包含古代詩詞評論家和后世對詩詞特點的評價。如2015年課標全國卷Ⅱ第8題：古人認為這首詩的頷聯“乃晚唐巧句”，請指出這一聯巧在哪里，并簡要賞析。

根據題目給出的相關信息量的多少，可以分為評語有印證性語言和無印證性語言兩大類，近年的高考題多以無印證性語言為主。

評價型詩歌鑒賞題型其實并沒有固定的分類，站在不同角度去看待便產生了不同的看法。

（三）評價型詩歌鑒賞題的探究意義

1.可以啟發學生思維，提升思維品質

發現、探索、解決問題的過程就是思維提升的過程，“問題情境”是思維生發的根據地。評價型話語就是一種特殊的情境，需要學生走入其中，理解評價話語的內涵，構建和文本的關聯。對該題型的思考與探索，可能會引起學生已知、新知和未知的沖突，刺激學生發揮主觀能動性，積極整合相關信息，加工轉換后給出思考推斷的結論。

2.可以獲得信息反饋，反哺課堂教學

評價類題型直指中國學生發展核心素養體系，命題考查涵蓋“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”四個層面，具體表現為：

①題型體現核心素養“人文積淀”部分“能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法”的要求，從方法和實踐角度考查考生技能素養。

②題型體現核心素養“審美情趣”部分“具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力”的要求，從意識和能力角度考查考生審美素養。

二、評價型詩歌鑒賞題學生答題現狀反思

（一）忽視“評價”語言

以2021年全國新高考卷I題第16題為例（題目見上）。筆者讓本班學生做了這一套高考題，通過抽樣檢查學生答案發現，部分學生直接忽略“委婉勸告”的提示，徑直分析起詩歌第二句的意蘊;部分學生注意到了評論型話語，但是無法準確理解“委婉”“勸告”的內涵，認為直接抄一遍題目，隨意寫出答案即可;個別同學把此題理解為情感概括題，答出了詩中體現的詩人情感。于是這些忽視“評價”語言的同學就寫出一些似是而非、并不符合題目要求的答案，由此亦可看出學生審題能力的不足。

（二）對“評價話語”理解不深刻

解答此類題型的關鍵是先解讀題目涉及的“評價話語”，只有把握了這個關鍵，才能找到打開寶藏的鑰匙，正確的解答。而“評價話語”涉及名家典籍、古代詩詞評論家或后世人對詩詞特點的評價等諸多內容，平時多注意積累知識，考試時才能融會貫通，理解準確而深刻。然而學生在實際作答中，經常不能把握要點，對“評價話語”解讀膚淺。

2015年課標全國卷Ⅱ第8題（題目見上），顯而易見，此題評價話語中最重要的一個字為“巧”，而“巧”又可以有多種解讀，如巧合、巧妙、巧言等。而部分學生往往偷換概念，把“巧”解讀為“好”，題目就變成了“好在哪里”，如此，就和題目本意風馬牛不相及了，學生答案也就和參考答案差以千里了。

（三）不能結合詩歌，脫離文本

詩歌鑒賞主觀題考察形式千變萬化，不變的都是對詩歌本身的考察，所以不論解答何種題型，最重要的都是回歸詩歌文本，結合全詩內容作答，而非就題目論題目，本末倒置。然而部分學生解題時，反而因為對評論話語的理解深入全面、“很有話說”等原因，忘了題中的“結合具體詩句分析”的要求，大談特談，最終脫離詩歌，成為無本之木。

以2021年北京卷第14題為例，題目：宋詩以理見長，蘇軾這首詩也有此特點，請分析詩歌最后四句說出了怎樣的道理。部分考生文史功底較好，對“以理見長”四字感觸頗深，于是在試卷上大談宋詩的理趣、宋詩沖淡平和的意境，完全拋棄了“蘇軾”和“后四句詩”的限定，雖然答題字數較多，但得分寥寥。

三、評價型詩歌鑒賞題的解題路徑

（一）解題路徑探索

1.讀懂“評價話語”，明確命題方向

題目中所引用的材料（評價話語）是命題的方向，因此，讀懂評價語言的鑒賞對象及鑒賞角度是關鍵的第一步，只有理解材料的內涵，才能找準命題方向。

以2021年北京卷為例（題目見上），顯然，解答此題需先理解“以理見長”的內涵，此處的“理”，可以理解為理趣、哲理，體現宋代詩人對自然萬物、社會生活的觀照與思考，是智慧和心境的外化，所以絕非浮于表面主觀淺顯見解，而是深入人生本質的理性思考。本題難度較大，注重對詩歌內涵和作者情感體悟的考查。詩中“禽魚豈知道，我適物自閑”兩句的意思是：魚兒和鳥哪里知道，只要我的內心安適悠閑，外物也自然安閑。這體現出詩人樂天安命、順應自然，因而感到閑適自在的心境，側重寫人與自然相融相親的關系。后兩句側重寫詩人超然的心境，“悠悠”指繁多的外物，“未必爾”意即“未必就是這樣和諧、美好”，但作者姑且能夠因自己認同的事物感到快樂，即只要內心超脫，即使外物不順心，也能夠自得其樂。

2.抓住關鍵詞，尋求解題途徑

在讀懂材料評價話語（鑒賞對象和角度），明確命題方向之后，第二步需要理解材料表述的重點，找準答題方向，再依據詩歌鑒賞規律，找出對應的詩歌鑒賞方法，從而找到解答題目的途徑，為制定答案鋪平道路。

以2021年全國新高考卷I第16題為例（題目見上），此題前人評論中“已”“委婉”“勸告”為關鍵詞。“已”字可看出這種委婉勸告的意思后文再次出現了，并與第二句相照應，由此我們可以根據后文情感推斷第二句的句意;“委婉”一詞可見此種情感并不是直接明顯的體現，或許是借助于景、事、物等來展現，再結合詩句內容賞析;“勸告”一詞有勸諫、勸誡之意，表達委婉的提醒。詩歌第二句的意思是：高僧惠遠曾經住過的東林寺，不知道你是否去過？結合所學知識可知，作者此時被貶江州，當地有佛教高僧惠遠居住過的東林寺，詩人擔心白居易被貶失意而沉迷于佛理，表面是詢問白居易是否去過該處，實際是委婉勸告，為結尾勸誡做鋪墊。詩歌尾聯直言“莫謾拘牽雨花社”，勸告友人不要被宗教束縛而沉淪，并以“青云依舊是前途”來開解他，認為未來的前途依然很遠大，要有信心。答題時注意結合詩歌“勸誡”的主旨，分析第二句的“委婉”之處。

3.回歸詩歌，完善答題細節

規范作答是需要考慮的第三個重點。高考閱卷是根據采分點計分，因此完整的答題步驟是得高分的關鍵，而此類題型的部分答題步驟也隱含在所引用的材料之中，這正是此類題型的難點，也是拉開得分距離的落點所在。

以高三模擬題《贈賣松人》為例，題目：本詩語言婉而多諷，請結合全詩進行賞析。此題關鍵詞除了“婉”“諷”外，還要注意“全詩”“語言”這兩個詞，所以解答時務必根據題目要求回歸詩歌原文，整體作答，不能一葉障目。本詩語言的“婉”體現在巧用比喻手法，用“松樹”喻有德有才之人，用“翠樓人”喻朝廷掌權之人，用“桃李”喻趨時媚俗無德之人，言在此而意在彼，用語委婉。本詩的“諷”體現在對社會現實的諷刺，詩人所諷喻的是一切像松樹一樣正直而有才干的人，不用到長安來謀求出路，絕不會得到這個朝廷掌權之人的重視，他們所需要的是像桃李一樣趨時媚俗之人。所以這是一首諷刺詩，但語言含蓄委婉。

據此，可以總結評價型題目的解題思維為：第一步，辨析并解釋出評價語的意思，以確定鑒賞對象及鑒賞角度;第二步，抓住關鍵詞，并結合作品本身內容加以分析;第三步，綜合考量，全面關注題目信息，并注意細節，回歸文本，形成序列化答案。

（二）要關注學生答題學情

影響學生正確作答“評論型”詩歌鑒賞題的因素較多，可以通過與學生交談、調查問卷、分析答題卡等方式全面深入的了解原因，并有針對性地予以指導，如此才能有的放矢，不做無用之功。

教師對此類題目的指導點撥要循序漸進，遵循學生的認知規律。語文學習需要從最基礎的感覺階段開始，到接收各種語言信息的感知階段，到最后理解思考和吸收的認識階段。所以，語文學習永遠是內化優于外化，為了讓學生更好地內化吸收，任何問題的設置都要遵循學生接收的規律，從淺入深，逐層深入，再融匯貫通，最終達到靈活遷移。教師可以評論型題目拆解成若干部分，分層講解，逐漸深入，最后再統一答案和要求，顧及不同學生的信息接受能力，然后再類比遷移，從而真正教會學生如何作答。

（三）把備考貫穿到課堂教學之中

評價型詩歌鑒賞題看似是最近幾年才出現的新題型，與我們的課堂教學距離較遠，平時無法把握，只能通過題目訓練提高，實則這種考題貫穿我們課堂教學的方方面面，只要做個用心引導的有心人，就能把答題技巧融進平時的學習生活中。

很多課文都可以用詩句和名言來導入，當我們引用他人的對某篇課文的評價時，這本身就是一種“評論”。在導入《屈原列傳》時，可以引用魯迅先生對《史記》的評價“史家之絕唱，無韻之《離騷》”導入，而“絕唱”是對《史記》史學地位的肯定，“《離騷》”是對《史記》文學方面價值的贊美，學生通過對本課的學習能夠加深對評價的理解。

在課堂教學中，學生對某個探究題經常有不同解讀，各持己見，相持不下，此時，教師可以引導學生進行一番辯論，先駁倒對手的觀點再提出自己的看法。駁倒對手的過程也是對他們評價進行解讀和辨別的過程，樹立觀點的過程也是回歸文本“結合詩句具體分析”的過程。《錦瑟》的主題向來眾說紛紜，有“戀情說”“悼亡說”等，教師可以鼓勵學生說出自己的看法，再引導他們辯論，如此來提高他們對文本的解讀，審題解題能力的提升。

任何形式的題目在我們的學習生活中都是有原型的，而不是脫離教材、脫離課堂的無根之木、無水之源，學生解題能力的訓練，關鍵是回歸書本和課堂，而非答題模板的套用，教師要做一個教育的有心人，如此才能提升學生的思維品質，貫徹高中語文課程標準中關于“思維提升”的理念。評價型詩歌鑒賞題的相關研究還有很多需要探討與探索，我們仍然要深入鉆研考試題目，深入了解學生，去積累更多教學經驗，以期盡可能完美，促進學生成績提高。

陳瑞，安徽省阜陽市紅旗中學教師。