讀寫結合，實現語文教學一體化

閱讀和寫作是語文學科的兩大教學重點，但是過去語文教師都是將閱讀和寫作分開教學，不注重二者之間的聯系，學生的閱讀能力和寫作能力發展緩慢。在新教育理念下，需要將閱讀和寫作有機結合到一起，構建讀寫一體的教學模式，讓學生通過閱讀來積累豐富的寫作素材，再通過寫作來促進閱讀質量的提升，達到讀寫協同發展的目的。

一、以讀悟寫，有效提升讀寫能力

教材是語文教學的基礎材料，對于學生的閱讀和寫作具有重要的指導作用。在教學過程中，教師需要以教材為核心，以導促讀，啟發學生的求知欲和上進心，抓住教材中關于讀寫結合的關鍵點，找準寫作的契機，使高中生進行有規律的讀寫訓練，有效地落實教育改革目標。如果學生在閱讀中能夠主動融入到作品的境界之中，就會深刻領會作品的意境和情感，學生的感悟能力和理解能力也會在潛移默化中得到有效提升。如果教師引導學生把這種能力遷移到寫作中，學生的寫作水平也會漸漸提高。所以，在閱讀教學中教師要引導學生以讀悟寫，慢慢積累寫作經驗。

在閱讀教學結束后，教師要找準讀寫結合的切入點，指導學生進行寫作訓練，把學生在閱讀中產生的情感和頓悟落到筆尖上，鍛煉語言表達能力。在《守財奴》一課中，葛朗臺說：“我的幸福就是金子，守住金庫的鑰匙，就守住了我的幸福?！边@句話用比喻的修辭手法突出了葛朗臺貪婪、吝嗇的人物特征，也寫出了葛朗臺對幸福的定義。然而，每個人對幸福的理解都是不同的，教師可以把握契機，讓學生運用多種修辭手法，寫出自己對幸福的理解，將閱讀中學到的寫作技巧展現出來。聽、說、讀、寫都是學生必備的技能，在教學中可以適當地加入聽說訓練，從更多元的空間中提升學生的讀寫能力。

曹禺在《雷雨》中塑造了一批具有個性的人物形象，其中蘩漪和周樸園這兩個人物形象是最具戲劇性、也是最具爭議的人物。在以往的評論中，大部分的人都是褒蘩漪貶周樸園，認為蘩漪是為自由和愛情而獻身，贊美其與封建勢力做抗爭的勇氣，而對周樸園則認為他是冷酷自私的偽善者，是慘烈悲劇的制造者;但是也有人對這種說法存在異議，認為周樸園也是值得同情的受害者，蘩漪是離經叛道的復仇者。這是一個教學的疑難點，教師可以讓學生參考這兩種說法，在課堂上展開討論，用寫作的方式寫下自己對這兩個人物形象的分析和理解，使學生的文字表現力更加淋漓盡致。

二、鑒賞分析，同步提升讀寫能力

閱讀教學的重要性不言而喻，如何培養高中生的閱讀習慣、發展高中生的閱讀能力，成為廣大語文教師面臨的難題。葉圣陶先生曾經說過，語文教材只是個例子，要通過這個例子來培養學生舉一反三的能力，熟練掌握語文技能。由此可見，閱讀教學不僅要求學生掌握基本的閱讀技能，還要注重語文思維的訓練和提升。在閱讀與寫作結合的教育背景下，閱讀教學應當以教材為基礎，同時又要高于教材。教師要在閱讀教學中引導學生學會鑒賞與分析，深化學生閱讀興趣，培養學生的審美鑒賞力。

每一篇文章都有其獨有的寫作特色，是不同作者不同情感的表達。在教學中，語文教師可以開展比較閱讀訓練，通過對同一類文章的深入解讀來強化學生的閱讀感悟，使學生接觸到更為豐富的閱讀素材，從而提高自主閱讀能力。比較閱讀提高了學生閱讀的連貫性，有利于各項閱讀能力的鍛煉，培養學生終身閱讀意識。

講《祝福》，為了讓學生可以更好地把握魯迅先生的寫作特色，教師可為學生推薦《狂人日記》《拿來主義》《朝花夕拾》等作品，引導學生通過比較閱讀去感受魯迅先生的寫作特點，學習魯迅先生的情感表達方式，同時也能增強學生的文化底蘊。在比較閱讀的過程中，教師還要讓學生書寫讀后感，可以針對某一篇文章中的某一段話發表自己的感想，也可以對文章中的某個人物形象進行分析，模仿魯迅先生的寫作特色，抒發自己的閱讀情感。教師應該加強對寫作技巧的指導，借鑒作者的表達技巧和創作靈感，鼓勵學生發揮想象力，從正反兩方面挖掘主題，使閱讀能力和寫作能力得到同步提升。

三、讀寫并行，在實踐中提升讀寫能力

在讀寫結合教學模式下，語文教師要指導學生深入理解文章，從謀篇布局到遣詞造句進行深入的研究和分析，從中總結寫作技巧，學習作者的寫作思路、語言風格，并把這些技巧巧妙地應用到自己的寫作上，為自己創作的文章增光添彩。同時，教師還可以利用信息技術開展寫作訓練，為學生搭建網絡寫作空間，讓學生利用自己從閱讀中學到的寫作方法和技巧，創作自己朋友圈的文案、制作美篇、在QQ空間發布狀態等，鼓勵學生學以致用。

在課堂上，教師可以基于閱讀教學，在學生深入了解文章思想情感和結構特點的基礎上，指導學生開展仿寫、續寫訓練。比如講《荷塘月色》，課文運用通感、比喻、擬人等修辭手法描寫了荷塘美景，教師可以讓學生模仿作者的寫作手法，描寫身邊的景色。在高中語文教材中有很多文章都在結尾處進行了留白，給學生進行續寫訓練提供了很大的空間。

教師可以指導學生做好續寫練習，根據前面的閱讀內容，展開想象力和創造力，使續寫后的文章更有深意。比如講《裝在套子里的人》，在作家契訶夫筆下，有一位自愿裝在套子里并極力的想把別人也裝在套子里的人，他就是別里科夫。課文的最后，別里科夫死了，教師可以要求學生續寫文章，分析別里科夫的死是他殺還是自殺？是偶然還是必然？

四、多元評價，實現讀寫有效結合

課程改革對課堂評價提出了明確的要求，既要看到學生的學習結果，還要關注學生的學習過程，將評價貫穿于課堂教學的全過程。所以，在閱讀與寫作教學中，教師必須要加強對課堂評價的重視，積極創新評價方式，采用過程性評價和終結性評價相結合的策略，幫助高中生養成閱讀和寫作的正確習慣，并且從中受到啟發，能夠在內心里愛上閱讀和寫作。

為了凸顯學生的主體作用，語文教師在開展課堂評價的時候要讓學生發表意見，拓寬課堂評價的主體，使評價更有實效性和科學性，幫助學生重塑自信。教師要認真傾聽學生的想法，不要過度干預學生的發言，讓學生在評價中找到歸屬感和成就感，真正成為課堂的主人。

講完高中語文必修二這一單元，教師可以改變以往的評價方式，讓高中生自己談一談學完了這一單元的感受，如果自己要進行一場演說，能不能將最好的一面展現出來？如果不能，那么原因在哪里？在新時期，語文課堂評價要打破簡單化認知的藩籬，教師可以發揮信息技術的優勢，為學生建立電子成長檔案，將學生在閱讀和寫作中取得的成績記錄到檔案中，通過電子檔案可以快速搜索和查詢，便于教師對學生的成長情況進行總結，建構出切合學情、關注學科素養的教育評價體系。同時，教師要激發家長發揮作用，建立家校溝通群，鼓勵家長將學生在家里的閱讀情況和寫作情況進行反饋，通過家校合作的方式對學生進行全方位的評價。

五、課內課外，全過程提升讀寫能力

閱讀教學與寫作教學相結合不能局限在課堂上，教師要積極拓展教學空間，打造第二課堂，通過課內課外的融會貫通，為學生的閱讀和寫作創造更為廣闊的天地。第二課堂的最大特點就是“活”，教師的教學方式和學生的學習方式都比較靈活，不受過多的限制，有利于豐富學生的情感和認知，使其走進絢麗多彩的文學世界。

為了豐富學生的校園文化生活，提高學生的實踐能力和創新能力，教師可以開展手抄報活動，讓學生將閱讀過的資料進行歸納總結，按照主題繪制手抄報，不僅可以鍛煉學生的繪畫能力和想象能力，還能夠增強審美情趣。學生在第二課堂里都十分踴躍，制作出了許多具有特色的手抄報，并且起了好聽的名字，有的叫《漫游語文世界》，有的叫《我與經典同行》，還有的叫《悅讀越美》，實現“以教學帶活動，用活動促教學”的目標。

教師還可以開展經典誦讀活動，讓學生在誦讀中更好地了解中華民族優秀傳統文化，激發學生內心的真摯情感。教師還可以組織學生進行實踐調查活動，讓學生通過分工合作完成調查任務，并指導學生書寫調查報告，不僅可以活躍了學生的身心，而且可以強化學生的寫作水平。

高中語文開展讀寫結合一體化教學，不僅打破了傳統教學的弊端，還展現了“大語文”教學觀念。為此，作為教師，需要從教學實際出發，設計多樣化的教學方式，促進閱讀與寫作的結合，激發高中生學習語文的熱情，增強高中生的語文能力。

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楊勇，山西省太原市第二十四中學教師。