閩南童謠在小學音樂課堂教法創新及策略

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，共同構成了我們民族獨特的精神標識。閩南文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，同時也是增強兩岸中華文化認同的重要紐帶。2019年1月，習近平總書記在《告臺灣同胞書》發表40周年的紀念會上發表重要講話，讓每一個中華兒女為之動情。習近平總書記說：“兩岸同胞同根同源、同文同種，中華文化是兩岸同胞心靈的根脈和歸屬。”改革開放以來，受外來人口的急劇增加、家庭成員來源地日益多元、學校推廣普通話、西方文化“入侵”等因素的影響，閩南方言與文化的傳承與發展遭受到了巨大的挑戰。廈門市委、市政府決定，要求學校開展傳承閩南文化的實踐活動，發文《閩南文化生態保護區建設辦法》。

閩南的音樂文化，是別具韻味的藝術之花。閩南童謠是用閩南方言進行創作的兒童歌謠，它用閩南方言復雜而富有音樂美的韻語和平仄節奏進行創作，并在傳唱過程中不斷修改、補充。它以簡短的篇幅、押韻的韻律美，堪稱簡短文學作品的范例。但是，閩南童謠是用閩南語來傳唱的，現在又大力提倡推廣普通話，使得很多閩南童謠漸漸失傳。這樣將導致下一代兒童接觸不到優秀的閩南童謠，遠離傳統音樂文明。因此，讓閩南童謠走進音樂課堂，讓小學生走進閩南童謠，感受傳統音樂文化的獨特韻味，具有十分重要的意義。

激發學生學習閩南童謠的興趣，讓學生走進閩南童謠

興趣是調動學生思維、探求知識的內動力，正如托爾斯泰所說“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。傳統閩南童謠《天烏烏》很多學生耳熟能詳。我把閩南歌詞出示于學生，配以旋律親自來范唱，請同學和我一起模擬歌詞中老爺爺、老奶奶天黑黑快下雨時去抓魚，抓魚回來因為要煮不同口味的魚而吵架，然后把鍋打破的場景。此首閩南童謠風趣詼諧的歌詞、鮮明的節奏、富有韻律的味道，加上精彩的表演，一下子就把學生吸引住了。它猶如一股清泉流入了學生們心扉之中，于是他們迫不及待隨鋼琴伴奏來歌唱。看到學生從絢麗多姿的家鄉音樂中，領略到了獨特的鄉土風格和濃郁的民間氣息，從他們那新奇、親切的眼光中，從聲聲的閩南語朗讀中，從詼諧有趣的歌聲中，感覺到他們是那樣地愛家鄉的音樂，對閩南童謠的興趣油然而生。學生興致盎然的模樣促使我趁熱打鐵：“閩南童謠除了這首之外，你還知道哪一些？”接著便引導他們在課后詢問家中長輩或到圖書館或上網查詢等方式去尋找閩南童謠的足跡，激發學生興趣。

挖掘教材中閩南童謠的“文化點”，讓學生了解閩南童謠

音樂教育是用音樂打動學生的心靈，啟迪學生的智慧，陶冶學生的情操，引導學生熱愛音樂、熱愛生活。閩南童謠隨著歷史變遷形成具有濃郁地方特色的文化資源，它猶如一座未被開掘的寶山，蘊涵著優秀的文化藝術知識與濃厚的民俗風情。例如，《月亮月光光》是臺灣童謠，兩岸少年兒童歷代傳唱、現代進行改編的童聲二重唱歌曲。歌詞美好又浪漫，其中描繪的田園圖畫、家園文化令人無限向往，歌曲中充滿對家鄉的熱愛和對美好生活地向往。在2017年金磚國家領導人會晤文藝晚會上，我們充分挖掘這首閩南童謠的“文化點”，向各國元首及其夫人演唱了這首經典的閩南童謠《月亮月光光》，收獲滿堂喝彩！而《上元燈》這樣寫道，閩南一年中最熱鬧的元宵節的傳統是看花燈：“白鶴燈，飛入山。鯉魚燈，落海灘。紅蝦燈，頭倒彈。繡球蓮花燈，點著房內卡好看。”短短的幾句歌謠就能囊括了各種各樣花燈的名稱、形狀特點。閩南童謠中還包含生活常識教育、尊師重教、孝敬長輩、生活習慣等內容，能潛移默化教育學生，激發學生愛國愛鄉的情感。

形式多樣的教學方法，讓學生愛上閩南童謠

在課堂教學中，教師首先要讓音樂感染自己，然后通過設計多樣的教學方法，去感染學生，學生和老師融合互動，充分感受音樂，體驗閩南童謠的音樂要素。

師生同臺翻譯對比法

我們在音樂教室門口的長廊創建了一個“閩南童謠小舞臺”，老師和會說其他方言的學生一同上臺翻譯同一首閩南童謠，翻譯中既體現不同地域方言的美，也要體現音樂與方言完整結合的藝術美。如《丟丟銅》《一只鳥仔》等課例，用不同的方言翻譯令人忍俊不禁，學生既感到新鮮，也學得又快又好。

邊玩邊學法

在教學中，有意識讓學生在玩中學，如《拋沙包》：“一放雞，二放鴨，三撥開，四合搭，五搭胸，六拍拳，七啊七零零，八摸鼻，九捏耳，十搭手。”這首童謠中包含了數字、動物、人體各部位等知識，讓學生在玩沙包的游戲中認識閩南童謠內容。玩中學的閩南童謠很多，例如《點丁丁》《俺呼雞》《決米糕》《炒汝蔥》等等。2019年，我們參加全市閩南童玩比賽時獲得了團體二等獎，歸功于在學唱閩南童謠過程中，我們加入了“邊玩邊學”。

簡筆畫輔助教學法

有些閩南童謠歌詞的意思不好理解，但是運用簡筆畫來表現歌詞的意思，不但能理解閩南方言，而且能讓音樂與美術完美結合。例如在《打鐵歌》中，老師一邊用閩南方言朗誦，一邊畫，不用多解釋詞意，學生便一目了然。學唱時，學生也會一邊唱一邊畫。

律動體驗教學法

有些閩南童謠，例如《喂籠喂魚呼》，學生很難理解，因為歌詞都是一些象聲詞。因此，要讓他們在聽、動、比較中理解音樂語言，用生動直接的肢體語言幫助他們理解閩南童謠，讓學生們在快樂的“動”中感受閩南童謠的美。閩南新童謠《門對門》，是閩南童謠傳承人林杰真老師創編的一首表達廈門金門小朋友門對門、心連心主題思想的閩南新童謠，非常適合律動、舞蹈。“福建有個門，門就叫廈門；臺灣有個門，門就叫金門。心連心，門對門，廈門金門一家人。”我們將這首閩南新童謠創編成舞蹈，參加廈門市中小學閩南文化現場賽”，在全場183個節目中脫穎而出，獲得冠軍。

趣味合唱法

在教學中，加進有趣的合唱聲部或伴奏聲部，如《一只鳥仔》《月亮月光光》，讓學生在重唱中、在豐富的打擊樂伴奏中體驗閩南童謠的獨特魅力。趣味合唱教學，體現了新的教學理念，讓學生在有趣的音樂活動中體驗音樂、表現音樂、創造音樂，一步步引領學生真正走進閩南童謠、愛上閩南童謠。

開拓學生的創新思維，讓學生創編閩南童謠

少年兒童是接受鄉土文化尤其是閩臺童謠最快的群體，作為教育工作者應該把握小學這短短幾年學習閩南童謠的黃金時間，時刻注意創設閩南童謠的學習氛圍，開拓學生的創新思維，從而激發起學生對閩南童謠的熱情、關注、了解，這正是將閩南童謠走進音樂課堂給學生帶來的最大收益。在閩南童謠教學當中，注重發展培養孩子的創造性思維尤為重要。閩南童謠是那種“只能意會，不可言傳”的藝術，單單憑借口頭教學，沒有讓學生親身去參與體驗，是很難真正做到理解掌握，更不用說對音樂的欣賞解析與再創作了。因此，應該為學生留有創造的機會與條件，提供想象的空間與時間，使學生在獲得音樂知識的同時，發揮出自己的創造才能。如果學生能自主地根據自己生活的點滴來創編童謠，這樣，思維就十分活躍，創新精神得以培養，對閩南童謠作品的感悟和領會在此過程中也得以升華。例如，傳統的閩南童謠《月亮月光光》，我引導學生充分發揮想象力，創編了《月光照入太空艙》：“月亮月光光，照入太空艙，楊利偉在天頂，甲伊相借問；月亮月光光，航天路真長，少年強則國強，吾輩擔當。”歌詞表達了學生爭當宇航員，為國爭光的愿望。這首新編童謠在第13屆海峽兩岸讀冊歌（閩南童謠）比賽中獲得冠軍！

對閩南童謠走進音樂課堂的思考

中華優秀傳統文化在全國各地都非常重視，各大媒體經常看到“民族的才是世界的”這句話。在我看來，這句話也可以理解為“鄉土的才是世界的”。多少年以前，我們的父輩是沐浴著鄉土教育的陽光成長的。與此同時，他們也創作出了許多優秀的藝術作品，這些藝術形式和藝術作品對于我們的下一代而言是一筆寶貴的文化財富。

拯救閩南話

閩南童謠傳承與發展的主要載體就是閩南方言。那么，閩南話的現狀究竟如何呢？廈門大學閩南方言研究專家林寶卿教授曾經分析，閩南話的現狀不容樂觀。他提到，廈門人說閩南話的大多是爺爺奶奶輩，中青年相對減少，至于中小學生更是沒有時間和空間學說閩南話，有的甚至不會說，聽不懂。閩南方言的歷史異常悠久，文化底蘊深厚。像這樣具有強大生命力、傳播這么廣的方言都有可能消失，這不得不說是一件極其遺憾的事情。由此可見，拯救閩南話、保護并傳承閩南文化是擺在人們面前的重要問題。

有關部門應采取相關措施，鼓勵下一代學習；幼兒園和小學的老師應及時把握少年兒童學習閩南童謠的黃金年齡，適時適當在學校向孩子傳授閩南童謠的知識；家長應鼓勵孩子在學校講普通話的同時，回到家中也應該教孩子學講閩南話，學唱閩南童謠，讓孩子有一個全面的多元發展空間，不僅學到知識又傳承了優秀閩南傳統文化，此乃一舉兩得。

拓展宣傳力度，在活動中尋找閩南童謠的蹤跡

學生一天中在學校的時間比在家里都長，有文化氛圍的環境能使學生身心愉悅。因此，我們可以用閩南童玩、閩南童謠來裝飾學校的環境。校廣播站應定時播放閩南童謠來增加學生對閩南童謠的了解。創設校園環境除了依靠教師的努力，學校的關注與支持更為重要。只有學校的支持，才能創設文化氛圍，環境布置，使傳統的閩南童謠發揚光大。我們不僅要在學校里對少年兒童進行引導幫助，還要走出課堂，在社會大環境里學習和探索。在大眾媒體如此發達的現今，發展閩南童謠也免不了與之掛鉤。媒體與童謠，一個是在科學技術的發展中誕生的現代化產物，一個是帶有傳統民俗文化色彩的人間風情，二者的結合完全取決于他們本質特征的趨同性以及發展過程中的相互依存性。大眾傳播不為地域所限，民俗傳播不為文化所限。

提高音樂教師素質是傳承閩南童謠的關鍵

愛因斯坦說：“學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德與才。”教師以自己良好的心理素質、高尚的道德情操、獨特的人格魅力培養學生健康的人格，健全學生的心理素質。讓閩南童謠走進音樂課堂，讓絢麗多彩的優秀傳統音樂屹立于世界藝術之林，音樂教師是關鍵，并在教學中起著主導作用。作為一名音樂教師，除了要具備扎實的音樂專業知識，還要完善自己的知識結構，學習傳統文化，使自己具有更開闊的教學視野。閩南童謠的涉及面非常廣，有地方語言與音樂語言結合的問題，有民間音調與特殊唱法問題，有作品題材中描述的生活習俗、鄉土人情、歷史背景、自然景觀等問題。教師只有具備多方面的豐富知識和恰當的教育教學方法，才能把握音樂作品的精髓；只有具備“博”與“專”高度統一的知識結構，才能將學生引向寬廣的優秀傳統文化之路。

閩南童謠走進音樂課堂，具有必要性、可行性與實踐性。作為音樂課程教育的實施者、參與者，我們要思想重視，措施得當，這樣就能活躍閩南童謠教學，促進閩南童謠的繼承與發展，從而實現閩南童謠的傳承與發展。我們期待閩南童謠能夠重放光彩。

本文系廈門市湖里區教育科研“十三五”規劃年度課題項目“閩南童謠節目的編排與創新的實踐研究”（19-056）。