指向深度學習的小學英語語法教學實踐與思考

黃燕娟

深度學習是一種利用巧妙教學引導，促使學生進入積極主動、注意力高度集中、感受沉浸式學習體驗的高投入學習狀態，需要教師具備較強的執教能力和控場能力。在小學英語語法教學中，深度學習的意義可以從兩個方面考慮：第一，提升課堂效率。學生進入深度學習狀態，注意力相對集中，對當堂內容的記憶更為深刻。第二，鍛煉思維能力。學生緊跟課堂節奏，思維處于高速運轉狀態，思維不易發散，專注于課堂內容，能有效提升學生的專注力。

小學英語語法教學現狀

筆者認為，現階段的小學英語語法教學尚且存在較大上升空間。部分英語語法課堂仍存在三方面問題：第一，學生對語法概念的理解不透徹。部分學生在課堂上受固有思維影響，在面對語法訓練題目時能給出正確的答案，但實際上并不理解語法和英語的關系，以及語法的真正含義、用法。但這一點很難從考試中得以體現，需要教師在日常教學中深入觀察，多加強調。第二，知識斷層。小學生的邏輯能力較為薄弱，小學生很難從日常學習中自主發現學習內容隱含的規律，無從分辨語法與語法之間的關系，導致新舊知識難以構成鏈接，學習框架不清晰。長此以往，不利于未來更深層次的學習。第三，注意力難以集中。小學生活潑好動，思維發散活躍，難以全程緊跟課堂節奏，導致教學氣氛松散，難以進入深度學習狀態。要改善教學現狀，可以從以下方面入手。

指向深度學習的小學英語語法教學策略

設計教學游戲，激發學習興趣

在小學英語語法教學活動中，設計教學游戲是激發學生學習興趣、培養學生學科愛好、集中學生注意力的有效策略之一。興趣是最好的老師，小學是學生初步接觸英語學科的重要時期，這一時期對英語學科產生的印象將直接影響后續更深層次學習的效果。因此，在教學過程中，教師應以興趣培養為主，在學生情緒飽滿的狀態下滲透語法知識。設計教學游戲可以從課前情境導入、課堂鞏固記憶和課后開放式游戲三方面入手。教師可以在講課前根據課堂教學內容情境創設簡單易操作的小游戲，如：趣味問答、謎語等，既不占用大量時間，又能快速將話題引入學習內容中。教師可以在課堂上插入知識鞏固游戲，在講解過相關學習內容后進入游戲環節，利用游戲規則讓學生集中精神聆聽他人重復本課句式、語法詞匯或自己反復朗讀。學生通過游戲重復強調本課重點內容，可以形成牢固的記憶點。在游戲情境中，學生的情緒較為積極，記憶速度、學習效率均有所提升。就課后開放式游戲來說：教師可以將課堂上的游戲延續到課下，請同學們稍微改變游戲規則，不限制游戲人數，讓同學們在課余時間積極參與英語游戲，在游戲中鞏固知識。

例如，在牛津小學英語“Summer Holiday Plans”一課的教學活動中，本課時常出現一般將來時的句式。教師為達到讓學生掌握一般將來時句式、概念和結構的教育目的，設計課堂游戲“模擬詞塊小人”，讓學生身上粘貼“I”“will”“am”“do”“doing”等詞匯的標簽，請同學們隨意站成一排。由老師描述時態語法，學生按照個人理解，手拉手組成句子。此游戲較為復雜，既考驗學生的組詞造句能力，又檢驗學生對語法的分辨能力，一舉兩得。在課堂游戲的引領下，學生注意力高度集中，很快進入深度學習狀態。

利用信息技術，深化知識理解

在小學英語語法教學活動中，利用信息技術輔助課堂，是深化學生對知識的理解、豐富課堂體驗的有效策略之一。利用信息技術深化知識理解，可以從制作微課視頻、播放精美課件、圖片創設情境、音樂營造氛圍等方面入手。就制作微課視頻來說，教師可以在課前準備微課視頻，利用視頻簡潔凝練的語言搭配和諧的動畫，深化學生對單一知識點的理解，達到輔助課堂教學、深化學生學習體會的教育目的。就播放精美課件來說，教師可以利用課件的講解進度推進課堂進程、把握教學環節。就圖片創設情境來說：教師可以在講解的同時在屏幕上播放相關插圖，輔助學生理解。就音樂營造氛圍來說，教師可以尋找與課堂內容相關的樂曲或背景音樂，帶領學生進行音樂歌唱活動。

例如，在牛津小學英語“Colours”課文的教學活動中，本課教學內容圍繞一般現在時展開。教師想在課堂上利用多媒體教學工具，達到詳解語法知識，補充課堂內容的教育目的，因此在課前裝備與課堂內容相關的課件和微課。教師在講解一般現在時語法結構時可以借助微課加深學生的理解，強調一般現在時的語法結構：“肯定句中，動詞用三單形，其余情況用原形。”通過觀看微課，學生理解能力大幅度提升。教師為學生用課件播放色彩英文兒歌Colour Magic并帶領學生邊唱邊學，英文歌曲充分調動學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。在信息技術的輔助下，學生深化了對課堂知識的理解，逐漸進入深度學習狀態。

布置專題訓練，鞏固知識記憶

在小學英語語法教學活動中，布置專題訓練是幫助學生查漏補缺、檢驗學習成果、鞏固知識記憶的有效策略之一。布置專題訓練可以從預習題目、課堂作業、課后專題訓練和復習專題訓練四方面入手。就預習題目來說，教師可以在學生預習環節給學生布置簡單題目，請學生嘗試回答并將回答帶入課堂，在聽課過程中檢驗自己的回答是否正確，以此設置課堂疑問，調動學生學習興趣。就課堂作業來說，教師可以在完成課堂教學內容后為學生布置當堂檢驗作業，并總結學生常錯題目進行重復教學，提升當堂學習效率。就課后專題訓練來說，教師可以設計多套針對不同考點、不同題型的專題訓練，根據學生的個人作業完成情況布置適當的課后作業題目，鞏固知識空缺。就復習專題訓練來說，教師可以定期為學生布置復習專題訓練，將考點進行融合，以此提升學生的綜合學習能力，鞏固知識記憶。

例如，在牛津小學英語“Helping our Parents”教學活動中，本課課文涉及大量現在進行時語法的用法，目標為：讓學生掌握現在進行時句式，并運用現在進行時語句從容作答，理解現在進行時的概念和語法結構。教師在課堂上布置課堂檢測：將下列圖片改成現在進行時疑問句，并作答。題干為小女孩游泳的圖片。學生在課堂上回答：“What is she doing？ She is swimming.”教師又布置看圖寫作題目，請同學們用現在進行時描述圖片中的故事，詞數不少于100個。教師可以通過看圖寫作掌握學生的知識理解程度，針對個別完成較為困難的學生給予單獨指導，引導學生消化語法知識，提升應用能力。在專題訓練的幫助下，學生的應試能力、語法掌握程度均有所提升。

創造交流情境，強化語言能力

在小學英語語法教學活動中，創造交流情境是培養綜合表達能力、強化語言能力的有效策略之一。語言能力可以籠統概括為口語表達能力和書面表達能力。就口語表達能力來說，教師可以通過小組對話、接龍對話、情境創設、角色扮演等方式鍛煉學生的口語表達能力，檢驗學生的語法掌握狀態。教師可以將學生分成若干小組，請小組同學輪流利用課文進行對話，鞏固知識記憶，培養英語語感，此活動可以集中鍛煉學生的復述能力。教師可以請同學們進行對話接龍，設計造句規則，即興發揮，在不違反語法規則的情況下暢所欲言，將對話以接龍的形式傳遞下去。此活動可以集中鍛煉學生的造句能力。教師可以創設課文情境，請同學們扮演課文角色進行即興表演，用英文進行對話，融合表演元素，適當夸張語氣，活躍課堂氛圍。此活動主要鍛煉學生的臨場發揮能力。在教師的引導下，學生的各項口語表達能力得到充分的鍛煉。就書面表達能力來說，教師可以為學生布置填補對話式題目或開放式作文題目，立足整體觀察學生的語言組織能力和詞句應用能力，全面掌握學生語法學習情況。

例如，在牛津小學英語課文“Then and Now”教學活動中，前期課程已經讓學生對一般過去式產生一定了解，本課語法教學目標是讓學生掌握正確的一般過去式對話，了解一般過去式語法的表意功能，并應用于題目中。教師想在課堂上檢驗學生的語法學習成果，因此設計對話交流環節：“請同學們用英語相互討論昨天發生的趣事，并以接龍的形式展開交流。”學生提問：“What did you do yesterday？”另一學生回答：“I watched TV yesterday.”，并緊接著問下一個同學，以此類推，教師應注意傾聽學生發言，并注意be動詞過去式的正確用法以及句中動詞正確的過去式用法，隨時準備為學生糾正語法錯誤，并多次強調語法結構。在教師的引導下，學生調整個人發音標準，糾正語法錯誤，沉浸在趣味活動中，從而實現深度學習。

綜上所述，在小學英語語法教學過程中，教師應注重學生的學習興趣，以引導學生學習熱情為基礎，幫助學生練習并掌握語法的相關用法，并熟練應用在學習、生活中。教師可以設計教學游戲，營造活躍課堂氣氛；可以利用信息技術，深化課堂體驗，促進學生對抽象語法的理解；可以布置專題訓練作業，鞏固學生的知識記憶；可以在教學過程中創造交流情境，請同學們嘗試利用新學的語法內容大膽表達，鍛煉語法掌握能力。