淺析小學語文教學中提升學生朗讀水平的策略

支雨生

朗讀在小學語文教學中發揮著十分重要的作用，也是小學生的基礎能力之一，但在實際的朗讀教學過程中，仍存在著一些不足，需要教師從小學語文教學的實際出發，從多個角度加強小學生朗讀訓練，促進小學生朗讀水平的提升。

朗讀的重要性

提升學生的語文基本能力

在小學階段開展朗讀教學能夠改善傳統教學中學生不愿意甚至不敢開口的問題。學生長期不愿意朗讀會制約學生寫作能力的提升，所以，在小學教材中十分注重學生朗讀訓練內容的編撰，希望能夠通過編撰優秀的文學作品，來訓練學生的朗讀能力，使學生能夠在朗讀教學中不斷提升聽、說、讀、寫的能力，并能夠幫助學生逐步提升口語表達能力和文字寫作能力。

培養學生語感，提升學生語文素養

朗讀教學也能夠培養小學生的語文素養，因為語文教材的編撰者十分關注教材中語言與內容的規范性，所以會將一些專業性較強的內容編入教材之中。同時，學生需要通過不斷地開展朗讀活動并感受朗讀內容的情感來鍛煉自身的語感，在這個過程中又能夠不斷地培養學生對于朗讀技巧的運用，從而形成一種互相推進的朗讀學習模式，促進學生朗讀水平的提升。

有利于普通話的推廣，促進語言的規范化

朗讀教學活動的開展還能夠進一步推進語言的規范化，有利于普通話的推廣。在開展小學語文朗讀教學環節，教師重點關注學生單個音節的學習與訓練，從而使學生能夠提升語言的標準性、掌握語音的發音技巧，使學生能夠從小學階段開始習慣講普通話，并延伸到家庭之中，促進普通話的推廣。

小學語文朗讀教學中存在的不足

朗讀指導不規范

朗讀指導規范性不足嚴重影響學生朗讀能力的提升。盡管現在的大部分小學教師尊重學生的主體地位，在開展朗讀教學時給予學生更多的課上朗讀時間，但在這個過程中，教師的作用沒有得到很好展現，沒有充分利用專業知識對學生朗讀進行指導，更多是任由學生朗讀，使朗讀教學的效率與質量嚴重下降。同時，在小學語文朗讀教學環節，部分小學語文教師自身的朗讀能力不足以為學生樹立典范，以致對學生朗讀的指導存在嚴重的不足，使學生只能機械化地進行誦讀，無法發揮朗讀教學的意義，不利于提高學生朗讀水平。

朗讀教學目標不明確

在開展課堂朗讀教學時，教師通常會選擇幾名學生分別對教材內容進行閱讀，并沒有在課前向學生講解朗讀的目的與意義，學生們雖然知道朗讀課文有一定的好處，但卻不知道教師安排朗讀教學的目的。而且在學生進行朗讀的過程中，教師只關注學生們的參與熱情，而缺少對學生朗讀技巧的指導，所以會出現學生機械性朗讀課文，只是為了完成教師布置的朗讀任務，沒有投入感情到課文朗讀之中，使朗讀教學的課堂效果不斷降低。

朗讀缺乏實際意義

在小學語文朗讀教學過程中還存在著朗讀教學實際意義不明顯的問題，因為在部分小學語文朗讀教學中，教師對朗讀的重視較低，在導讀環節沒有融入自身的情感，只是機械化地進行誦讀，而小學生在朗讀過程中也會模仿教師的朗讀行為，從而導致學生進入照著課本讀課文的誤區，使朗讀教學的作用得不到發揮，學生的朗讀能力無法高效提升。

朗讀方式使用不當

現階段，教師在課堂教學中更加注重學生自主能力的提升，所以教師通常會選擇學生自主學習的方式，讓學生們自由朗讀。盡管這種教學模式能夠提高學生的主觀能動性，但卻忽略了學生的年齡問題。小學階段的學生并沒有形成系統化的朗讀體系，朗讀技巧較為生疏，如果不在小學生朗讀過程中進行指導，學生很難掌握和應用正確的朗讀方式，而且還會養成錯誤的朗讀習慣，不利于學生的整體發展。

教師朗讀觀念落后

現階段，因為傳統的教學模式仍在很多的學校應用，教師不能脫離這種教學模式，在實際的教學過程中經常會使課堂氛圍變得沉悶、壓抑，嚴重影響學生的學習興趣。比如，大部分教師開展朗讀教學的流程為：教師對學生進行范讀，然后由學生進行自讀，最后教師對文章內容進行講解。這樣的教學模式既不能調動學生參與課堂朗讀的積極性，又不能展示學生的個性特點，不利于學生的差異化成長。

提升小學生語文朗讀水平的訓練措施

明確朗讀教學目標

為了更好提升小學生語文朗讀水平，教師要在開展朗讀訓練的過程中明確朗讀教學目標。朗讀教學開展的關鍵就是要使學生明白朗讀的內容，這也是教師需要明確的朗讀教學目標。教師可以為學生設置不同層次的朗讀目標，難度依次增加，使學生能夠在不斷朗讀過程中實現教師設置的目標，使學生實現階段性成長。教師設置的教學目標是以朗讀內容為基礎，當學生完成所有教學目標后，學生也能夠更好理解整篇文章。

模仿朗讀，培養學生興趣

為了更好提升小學生語文朗讀水平，需要教師在開展朗讀訓練的過程中引導學生模仿朗讀，提升學生的朗讀興趣。在朗讀教學時，教師可以充分地發揮多媒體教學設備的優勢，通過視頻、錄音等方式為學生播放本節課的朗讀教學內容，并引導學生嘗試模仿朗讀者的聲調、語氣和斷句，提升學生的語感，使學生能夠從模仿中享受朗讀的樂趣，從而達到提升學生朗讀興趣的教學效果，同時，教師也需要具備較強的朗讀基本功，因為朗讀教學過程中，教師通常會范讀，學生也會對教師的朗讀進行模仿，所以需要教師能夠專業并深情地范讀，使學生能夠對教師產生敬慕之情，使其積極模仿教師的朗讀，學習教師的特點，進而找到屬于自己的朗讀模式，促進學生朗讀水平提升。

指導朗讀，創設朗讀情境

小學時期的學生還沒有形成獨有的朗讀技巧，需要教師對其進行朗讀指導，才能更好地進行朗讀。而在朗讀教學中創設多樣化的朗讀情境是教師指導朗讀的重要方式，教師希望通過采取這樣的指導方式使學生融入教師所創設的環境之中，進而真正感受到朗讀內容中涉及的環境，站在文章角色的位置進行朗讀，體會作者的心態，從而更好地理解文章。在這個過程中，學生的朗讀技巧也會隨之增加。例如，在開展《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的朗讀教學過程時，首先，教師需要對這篇文章的內容進行范讀，然后將課堂的主動權交給學生，由學生進行朗讀，使學生通過朗讀感受文章的意義。在學生朗讀的過程中，教師合理的指出學生朗讀過程中出現的問題，對其在朗讀過程中應用的技巧進行合理分析，及時對學生出現的發音、語氣等錯誤進行糾正，使學生正確發音。其次，在學生朗讀的過程中，觀察學生朗讀的節奏，以及是否用了感情進行朗讀，引導學生在朗讀過程中投入情感。最后，教師需要指導學生調整朗讀的語氣，在朗讀中體現輕重緩急，進而感受作者的不同情緒。同時，教師也可以根據學生的學習狀態，為學生創設一個與文章內容相關的情境，使學生能夠融入其中，更好地理解作者當時的內心狀態，提高學生對文章的理解程度。通過對學生的朗讀指導，學生對朗讀也有了更加深刻的認識，能夠根據文章體裁和內容的不同，朗讀出不同意境，大大提高了學生對于文字的掌握能力，也幫助學生加深了對文章的理解。

結合教學情境，選擇合適的朗讀方式

為了更好提升小學生語文朗讀水平，需要教師在開展朗讀訓練的過程能夠結合教學情境，為學生選擇合適的朗讀方式。教師在開展朗讀教學的過程中，需要對學生進行全面分析，了解學生的優勢與不足，尊重學生之間的差異，進而采取不同的朗讀方式，對不同學生的朗讀訓練重點也存在區別。

一是范讀。范讀是小學語文朗讀教學中的重要朗讀方式，通常應用在學生朗讀不到位或者朗讀技巧應用程度較差的情況，這時需要教師對學生進行規范性引導，從而達到提升學生朗讀水平的效果。范讀是教師對學生進行朗讀技巧指導時最常用、最直接的方式，尤其在面對小學階段的學生時，需要充分考慮到其知識儲備量不足、語速控制不到位以及難以發現文章內涵等不足。

二是領讀。領讀在小學語文朗讀教學中也發揮著十分重要的作用，盡管小學階段的學生不能很好地進行朗讀，但大部分小學生都想要表現自己的朗讀水平，所以，教師需要充分利用小學生的這一特點開展朗讀教學，給小學生更多進行朗讀的機會，使小學生的朗讀能力在不斷實踐過程中得到提升。教師要指派語文課代表或者積極表現的同學進行領讀，由他帶領其他學生一起進行文章朗讀。在這個過程中，教師可以有更多時間觀察班級內的每一名學生，對學生出現的朗讀錯誤及時糾正，從而更好促進學生朗讀能力的提升。

三是自讀。教師在小學語文朗讀教學的過程中要積極運用學生自讀的方式。因為學生自讀的朗讀方式能夠最大程度地發揮學生的主觀能動性，使班級內的每一名學生都能夠參與到朗讀活動中，使學生能夠自由選擇喜愛的朗讀方式，從而提升學生的朗讀興趣。同時，學生自讀時還能夠對文章的內容進行獨立的思考，不會受到外界的干擾，幫助學生更好地理解文章的內涵。但是，自讀方式對于學生的自主學習能力具有較高的要求，需要學生能夠有較強的自控力，使學生能夠養成良好的讀書習慣。

四是分角色朗讀。教師在小學語文朗讀教學中需要積極開展分角色朗讀方式，使學生能夠更好地感受文章的內涵以及作者的思想，提升學生學習興趣。分角色朗讀主要適用于文章中角色較多、對話較為復雜的片段，需要通過分角色朗讀的方式來理順文章中復雜的人物關系與情感。教師在開展分角色朗讀活動前，需要學生提前對文章進行預習，能夠較為流利地朗讀文章，同時，教師要盡量為班級內每一名學生都安排一個角色，從而提高學生的課堂的參與度，促進朗讀教學效率與質量的提升。

五是評價朗讀，提升學生朗讀能力。首先，學生互評。為了更好提升學生的朗讀能力，教師要積極進行朗讀評價，其中最重要的就是學生互評。高質量的朗讀不是單向的，需要朗讀者與傾聽者形成心靈上的共鳴。所以想要更好地進行朗讀，首先要成為一名優秀的聆聽者，這就需要學生積極的、用心的聆聽其他人的朗讀，從中欣賞優美的地方，同時也發現朗讀的不足，然后，提出自己對于朗讀者的評價。這種學生互評的方式能夠更好地提升學生的注意力，促進學生朗讀興趣的提升。其次，教師點評。教師點評在學生朗讀過程中具有十分重要的意義，教師在點評的過程中需要從學生的實際情況出發，既要對學生做出合理科學的評價，又要考慮到學生的心理承受能力，給予其適當支持與鼓勵，讓學生能夠在發現自身不足的同時提升自信心，只有這樣，才能使學生對自己提出更高要求，促進學生朗讀能力的提升。比如，教師在學生朗讀之后，可以先對學生進行鼓勵，然后指出其不足，使其能夠更好接受教師的評價。再次，學生自評。學生自評也是小學語文朗讀教學中重要的評價方式，教師可以根據本節課的教學目標，鼓勵學生對自己的朗讀進行自我評價，教師對學生的自我評價進行總結，然后對評價內容相似的學生進行分類，并對其開展針對性的訓練。學生的自評，既能夠促進學生朗讀水平的提升，又能夠使教師更好地認識學生，為教師開展朗讀訓練提供依據。

在小學語文教學過程中，需要教師足夠的重視朗讀教學，積極開展朗讀教學活動，設計系統化、科學化的朗讀訓練，提升學生朗讀興趣，最大程度提升學生的朗讀能力，使學生養成良好的朗讀習慣，促進學生語文素養的提升。