“讀思達(dá)”視域下的高中英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略分析

陳茂峰

隨著高中英語(yǔ)新課標(biāo)的改革，高中英語(yǔ)教學(xué)不再拘泥于教材本身，教師要注重向外拓展，延伸學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)廣度及深度，從而全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師通過(guò)設(shè)置合理問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自由地學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容，并且進(jìn)一步輸出英語(yǔ)知識(shí)，最終保障其有效掌握英語(yǔ)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，“讀思達(dá)”理念對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，教師應(yīng)把握其優(yōu)勢(shì)，將其融入英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的全過(guò)程，最終提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

讀思達(dá)理念下英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)

在北師大版高中英語(yǔ)教材中，每一單元都有獨(dú)特主題。比如必修一Unit 3 Celebrations這一單元，主要以“Celebrations”為核心話(huà)題，即人與社會(huì)為主題。在單元教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合不同文化，了解不同文化背景下人們?nèi)绾螒c祝活動(dòng)，分析內(nèi)涵、形式、原因和差異，最終準(zhǔn)備特殊慶祝活動(dòng)，描述相關(guān)的活動(dòng)事件。在本單元中，Lesson 1相關(guān)語(yǔ)篇主要是結(jié)合3個(gè)不同的人的故事來(lái)描繪我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，以春節(jié)為切入點(diǎn)，分析人們慶祝節(jié)日的形式，并且分析春節(jié)的意義；Lesson 2語(yǔ)篇主要是講解了參加其他人結(jié)婚典禮的事情，以聽(tīng)力的形式展現(xiàn)；Lesson 3描繪的是和奶奶一起共度最后圣誕節(jié)的相關(guān)故事，流露了作者的思念之情。在writing workshop中，語(yǔ)篇描繪了一位奶奶過(guò)70周歲生日，慶祝生日的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)相關(guān)語(yǔ)言去講解一個(gè)事件或者是描述一個(gè)活動(dòng)，本單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是令學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠了解本單元涉及的詞匯和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在描述以及介紹過(guò)程中，感受中國(guó)以及西方對(duì)待不同節(jié)日以及重要場(chǎng)合的各項(xiàng)慶祝形式，令學(xué)生掌握祝福他人以及感謝他人的技巧，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受各種文化背景下慶祝活動(dòng)的意義以及差異點(diǎn)，進(jìn)而了解不同文化影響下不同生活方式所體現(xiàn)出的文化差異，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的文化觀念。鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中，便可以有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)貫橐粭l微調(diào)順序，并設(shè)置下面幾個(gè)小項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生完成這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

Task 1： Tell me how Chinese people celebrate festivals？

Task 2： Can you talk about the different festival etiquettebetween China and abroad？

所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，均立足“讀思達(dá)”的視角。“讀思達(dá)”教學(xué)法的理論主要是認(rèn)知加工理論，強(qiáng)調(diào)完整認(rèn)知過(guò)程，包含認(rèn)知輸入、加工、輸出等。在上述的眾多項(xiàng)目中，每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程都需要學(xué)生進(jìn)行閱讀，并展開(kāi)深入思索，再次輸出英語(yǔ)語(yǔ)言。在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，要求學(xué)生能夠自主地針對(duì)中國(guó)以及西方的節(jié)日慶祝形式、內(nèi)涵進(jìn)行對(duì)比探究。結(jié)合本單元設(shè)計(jì)的語(yǔ)篇，細(xì)致整理中國(guó)節(jié)日有關(guān)資料，并且針對(duì)中國(guó)某一節(jié)日慶祝方法加以介紹。與此同時(shí)，學(xué)生需要收集西方的節(jié)日活動(dòng)資料進(jìn)行對(duì)比分析。在對(duì)比中西方不同節(jié)日活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，從而進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化和傳統(tǒng)節(jié)日差異化的理解，達(dá)到英語(yǔ)高效教學(xué)的目的。

“讀思達(dá)”理念下英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施要點(diǎn)分析

高效“讀”

在高中英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要結(jié)合圖書(shū)館以及網(wǎng)上渠道，尋找有關(guān)資料。但是，由于不同學(xué)生有不同關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生搜集資料宛若大海撈針，教師需要為學(xué)生提供清晰的閱讀方向，防止學(xué)生受到不必要的干擾。但同時(shí)教師也要為學(xué)生預(yù)留自主思考空間，以促使其積極閱讀語(yǔ)言，汲取語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，從而促使進(jìn)一步熟悉英語(yǔ)詞匯以及英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方法，真正加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，拓展更多應(yīng)用語(yǔ)言及與輸入語(yǔ)言、輸出語(yǔ)言的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。比如，在Task 1中，教師結(jié)合研究方向，為學(xué)生列出了一些節(jié)日清單，令學(xué)生結(jié)合對(duì)應(yīng)的感興趣節(jié)日，收集不同節(jié)日的意義、慶祝方法和起源，所收集的英語(yǔ)素材不僅僅拘泥于文字材料，同時(shí)也包含音頻或者是視頻。

獨(dú)立“思”

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，需要不斷搜集英語(yǔ)資料，而針對(duì)學(xué)生所搜集的資料，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)訴求將相關(guān)的資料進(jìn)行分類(lèi)整理，以便將繁雜的資料變得更簡(jiǎn)單，而并非通過(guò)簡(jiǎn)單方式去堆砌信息。比如，在Task 1及Task2過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供不同的思考角度，啟迪其思索所包含的節(jié)日是否有不同版本的起源故事。換言之，節(jié)日的起源是否在不同的背景下產(chǎn)生以及不同的人對(duì)不同節(jié)日是否有不同看法，不同節(jié)日對(duì)產(chǎn)生背景是否會(huì)影響節(jié)日內(nèi)涵以及節(jié)日慶祝方式，從而鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所收集的資料進(jìn)行全面思考。比如，一名學(xué)生選擇以“端午節(jié)”為主題，找到了很多與粽子有關(guān)的故事，在學(xué)生收集資料過(guò)程中需要分析端午節(jié)相關(guān)的故事來(lái)自哪一年代，分析其不同的文化背景和故事背后的價(jià)值，并且篩選信息，從而幫助其架構(gòu)思維，從不同角度辯證地看待文化，以促使其能夠認(rèn)知不同文化背景下的慶祝活動(dòng)，真正掌握傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵以及節(jié)日背后的文化精髓。

新生“達(dá)”

在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每學(xué)習(xí)一個(gè)英語(yǔ)項(xiàng)目均需要學(xué)生從不同角度看待英語(yǔ)知識(shí)，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，并且用自己的語(yǔ)言表述英語(yǔ)內(nèi)容，這樣才能將其變成自己所接受的英語(yǔ)知識(shí)。單從青少年心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，以同伴作為讀者會(huì)令其在創(chuàng)作過(guò)程中更有思考的動(dòng)力，在表達(dá)以及展示作品時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)結(jié)合材料創(chuàng)作短文介紹詳細(xì)的節(jié)日活動(dòng)，并且針對(duì)文化進(jìn)行對(duì)比分析。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搜索，思考短文是不是唯一的學(xué)習(xí)成果展示方式，又或者能否通過(guò)短視頻或者是PPT以及思維導(dǎo)圖展示自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生有效針對(duì)所學(xué)知識(shí)加以表達(dá)，最終將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，提高英語(yǔ)輸出效果。

反饋及修正

在學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)作品之后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)容、思想內(nèi)涵以及語(yǔ)法等進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流，并且和其他同伴互相幫助。每一名學(xué)生都應(yīng)針對(duì)本組內(nèi)的其他同伴作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包含核心內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及語(yǔ)言文字等，并且與作者進(jìn)行面對(duì)面地交流，互相為彼此提供學(xué)習(xí)的建議，共同完善英語(yǔ)單元項(xiàng)目作品。在學(xué)生與學(xué)生交流過(guò)程中，即可完成新一輪“讀思達(dá)”，而且可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高學(xué)生語(yǔ)言水平以及英語(yǔ)思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生按照自己的喜好去搜索以及去創(chuàng)作，真正提高小組合作學(xué)習(xí)效率，為日后改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀奠定基礎(chǔ)。

項(xiàng)目成果展示及交流

外部學(xué)習(xí)壓力可以在一定程度上驅(qū)使學(xué)生生成內(nèi)心動(dòng)力，因此教師可以將成果展示變成公開(kāi)課的形式，從而有效激活學(xué)生興趣以及欲望。筆者將公開(kāi)課定位為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果的有效評(píng)價(jià)方法和展示方法，每一小組內(nèi)的成員均有幾分鐘時(shí)間，在組內(nèi)營(yíng)銷(xiāo)自己的作品，之后小組內(nèi)評(píng)選出組內(nèi)最佳作品，形成最佳小組代表。接著，小組代表將自己本組內(nèi)的作品向全班同學(xué)推薦，由全班同學(xué)共同評(píng)選出最佳的作品，即可獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。

“讀思達(dá)”理念下英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法反思

首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的精髓在于促進(jìn)學(xué)生自主探究以及思考。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生提供一定幫扶與指導(dǎo)，但不可過(guò)度干預(yù)學(xué)生思考。比如，教師可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)閱讀方法，包含有效閱讀此篇文章的工具以及如何閱讀才能提高閱讀效率的方法，為學(xué)生帶來(lái)進(jìn)一步支持。學(xué)生通過(guò)讀懂文章，才能進(jìn)一步提煉文章中的精髓內(nèi)容，從而展現(xiàn)自身的才華。

其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。在高中英語(yǔ)“讀思達(dá)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師不可忽略學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，而是要針對(duì)個(gè)別學(xué)生展開(kāi)特殊指導(dǎo)。比如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生以復(fù)活節(jié)為主題創(chuàng)作作品時(shí)，雖然僅描寫(xiě)了四五百字，但其中卻包含了很多課標(biāo)外的詞匯。教師讓學(xué)生深入思考自己所創(chuàng)作的這一段語(yǔ)句，當(dāng)讀者刊登后能否會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，以及是否會(huì)耗費(fèi)大量的閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言和表達(dá)形式表達(dá)這段語(yǔ)句的意思，將其進(jìn)行整改，變成100字左右詞匯的作品，即可形成完美概要寫(xiě)作。又如，班級(jí)內(nèi)總有一些內(nèi)向?qū)W生不喜歡在全班同學(xué)面前分享作品。教師就可以指導(dǎo)其在家中大膽練習(xí)，并且提前將作品用錄音設(shè)備錄下來(lái)，以錄音方式與同學(xué)分享項(xiàng)目成果。由于在錄音時(shí)，旁邊不存在觀眾，所以學(xué)生的壓力會(huì)小一些，在錄音作品播出后，得到了同伴的肯定，可幫助這些學(xué)生找回學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，促使其在日后自如表達(dá)英語(yǔ)。

此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)相互合作，通過(guò)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量互相幫助，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，創(chuàng)作更多完美的項(xiàng)目成果。小組合作是高中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方式，能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率及思考效率，并且保障作品輸出質(zhì)量。為此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)前期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力尋找與自己匹配的同伴。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍微薄弱且無(wú)法獨(dú)立完成英語(yǔ)項(xiàng)目的學(xué)生，教師則應(yīng)引導(dǎo)小組內(nèi)的其他同學(xué)加以幫扶，這樣才能促進(jìn)彼此進(jìn)步。

最后，要重視教師團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作。通過(guò)集體備課等方式，教師可互相交流、分析學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，并且共享英語(yǔ)教學(xué)資源。因此，英語(yǔ)備課組要強(qiáng)調(diào)學(xué)生展示平臺(tái)重要意義，只有令學(xué)生的成果傳遞在更多人面前，并且獲得褒揚(yáng)與重視，才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教師之間針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)展示課上僅通過(guò)口頭贊許或者是小禮物的方式無(wú)法令學(xué)生發(fā)揮潛能，因此，可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳至省教育資源平臺(tái)，吸引其他學(xué)生和教師共同欣賞閱讀，這樣可讓學(xué)生產(chǎn)成自我肯定的意識(shí)，在其后期學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不再拘泥于某一節(jié)課堂，而是形成長(zhǎng)期自我鼓勵(lì)以及自我突破的習(xí)慣，最終提高整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，在高中英語(yǔ)常規(guī)化教學(xué)時(shí)，教師既要關(guān)注課本，又要通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。“讀思達(dá)”是一種全新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)，并且倡導(dǎo)形成合作學(xué)習(xí)以及深入探究，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)發(fā)揮了重大的意義，應(yīng)引起教師的深入關(guān)注，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取行之有效的“讀思達(dá)”教學(xué)手段。

本文系教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年開(kāi)放課題“基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的英語(yǔ)主題式大單元學(xué)習(xí)研究”（KCZ2021063）。