城鄉教育一體化背景下區域教育聯盟教研模式研究

黃仲漢 韓建勇

【摘要】本文以貴港市港北區初中教育聯盟為例，論述在城鄉教育一體化背景下，構建區域教育聯盟協同開展教研活動，整體轉變教師的教育教學理念，提高課堂教學效率，促進區域義務教育優質均衡發展的可行途徑。

【關鍵詞】城鄉一體化 教育聯盟 教研活動

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）22-0007-03

城鄉教育一體化是指統籌城鄉教育發展，整合城鄉教育資源，打破城鄉二元經濟結構和社會結構的束縛，構建動態均衡、雙向溝通、良性互動的教育體系和機制，促進城鄉教育資源共享、優勢互補，推動城鄉教育相互支持、相互促進，縮小城鄉之間的教育差距，有效消除地域、經濟、人口等原因導致的教育不均衡問題。

通過組建城鄉教育一體化背景下的教育聯盟，能有效整合校際教育資源，促進城鄉交流，提高學校教研活動實效，發揮骨干教師的專業引領作用，為片區內教師創設一個交流合作、互動學習、展示自我的平臺，提高課堂教學質量，切實縮小城鄉教育水平差距，實現教育均衡發展。下面，筆者以貴港市港北區初中教育聯盟為例，探討城鄉教育一體化背景下區域教育聯盟教研模式的構建方式。

一、城鄉教育一體化背景下構建區域教育聯盟的背景

（一）政策背景

新時代賦予了城鄉教育一體化新的內涵和要求，實現城鄉教育一體化對我國教育事業發展乃至整個社會發展都具有重大的戰略意義。2016年，國務院印發的《關于統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展的若干意見》提出，堅持以新發展理念為引領，統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展。黨的十九大報告提出，要推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。這些頂層設計，為我們開展城鄉教育一體化背景下區域教育聯盟教研模式研究指明了方向、提供了遵循。

（二）現實背景

黨和政府高度重視鄉村教育，經過義務教育均衡發展后，鄉村教育的面貌發生了翻天覆地的變化，城鄉辦學條件差距大幅度縮小，但師資水平、教研水平、教學質量方面的差距依舊明顯，加上城鎮化進程加快，留守兒童問題突出，鄉村教師管理壓力增加，難以有更多精力花在提升教學質量和個人發展上，導致鄉村教育質量與城區仍有很大差距。

以貴港市港北區為例，目前港北區農村初中留守兒童（學生）占比近50%，很多學生跟隨祖父輩生活，這些學生心理較為脆弱，自控能力較差，需要教師花更多精力管教。區域內的鄉村學校由于教師離職、流動、借調等原因造成師資不足，校本教研因人力資源結構問題和教師工作量增加，難以長期堅持。區域內的校本教研大多是“單打獨斗”，教研水平與質量都不盡如人意。城區教研管理部門組織區域教研任務重、難度大、效率低，常常力不從心。另外，區域教研活動的開展頻率、參與及互動人次常受時間和場地制約，鄉村教師與城市教師的互動較為有限。

以上種種問題，迫使我們探尋一種能克服原有區域教研方式弊端的有效模式。為此，我們明確了“以城帶鄉、以強帶弱，聯合提升鄉村教師專業能力”的發展思路，力求實現區域內城鄉學校、教師深度互動交流，達到共同成長的目的，最終促進城鄉教育優質均衡發展。

二、城鄉教育一體化背景下區域初中教育聯盟的組建方式

中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》強調“發揮教研支撐作用”，并提出了“完善區域教研、校本教研、網絡教研、綜合教研制度，建立教研員鄉村學校聯系點制度”等要求。以此為指導，我們立足區域實際，進行了城鄉教育一體化背景下教育聯盟的模式架構，成立了相應的初中學校教育聯盟。

當前，港北區共有初中學校16所，其中城（市）區6所、農村10所，初中學生人數約27 560人。綜合評估各校實際后，我們成立了如下3個初中教育聯盟。

1.港北一中聯盟：港北一中（盟主學校）、港北三中（城區）、港北六中（城區）、大圩一中（農村）、大圩二中（農村）、武樂初中（農村），共6所學校;

2.港北二中聯盟：港北二中（盟主學校）、港北五中（城區）、中里民中（農村）、龍山初中（農村）、中里初中（農村）、根竹初中（農村），共6所學校;

3.港北四中聯盟：港北四中（盟主學校）、慶豐一中（農村）、慶豐二中（農村）、奇石初中（農村），共4所學校。

各初中教育聯盟的盟主學校由師資力量較為雄厚、辦學水平較高、社會評價較好的城區初中擔任，發揮領頭羊作用;聯盟學校成員包括農村初中和辦學較為薄弱的城區初中。每一個初中教育聯盟的盟主由盟主學校的校長擔任;副盟主由盟主學校的一名副校長及其他成員學校的校長擔任;盟主、副盟主及成員學校的教學、科研管理部門負責人組成聯盟教育教學領導小組，統籌開展本聯盟的教研工作;聯盟成員學校各學科組長和各學科骨干教師是本聯盟教學科研工作的骨干力量，由學科組長各自成立探究小組。

上述三個聯盟又形成了港北區初中教育聯盟，總部設在城區教育局教研室，總負責人由教研室的一名領導擔任，統籌推進區域內的初中教育聯盟各項工作。在實踐中，我們充分發揮信息技術優勢，通過“學樂云”、QQ群、微信群等設置聯盟管理群、各學科教研群，協同推進區域初中教育聯盟的教學、教研、測評等各項工作。

三、城鄉教育一體化背景下區域初中教育聯盟的運行舉措

1.名師引領，城鄉幫扶。我們成立了以港北區教學研究室學科教研員為組長，學科帶頭人、學科骨干教師為組員的學科骨干團隊，指導上述各聯盟開展教研工作。盟主學校充分發揮本校名師的引領示范作用，帶領農村學校同步推進。例如，盟主學校港北一中物理組骨干教師楊家勇、蔡霞、林妮每學期3次到本聯盟的大圩一中、大圩二中、武樂初中參加科組教研活動，指導這三所學校的教師備課、備實驗，進行同課異構，并通過聽課、評課等方式，“手把手”指導這些學校的教師提高課堂教學水平。又如，盟主學校港北二中語文組的特級教師梁趙芳、貴港名師盧雪群、教務主任麥瓊州利用“學樂云”平臺，適時推送自己的課堂教學實錄，讓聯盟其他成員學校的教師觀摩學習、共同進步。再如，盟主學校港北四中化學組的正高級教師石明，通過其負責的廣西特級教師“七彩時空”工作坊，經常向聯盟內的成員學校傳播先進課改理念，推動基于核心素養下初中學科“動態分組”教學模式的建構與實踐，有效提高了成員學校的化學教學質量。

2.送教下鄉，師徒結對。每個學期，三個初中教育聯盟的盟主學校都會組織骨干教師團隊送教下鄉，為聯盟內的農村學校送去先進的辦學理念和教育教學經驗。例如，盟主學校派出骨干教師分學科參與農村學校的集體備課，與農村學校的教師一起研討教學目標、教學重難點、教學流程、作業設計等，有針對性地幫助農村學校的教師提高課堂教學質量。值得一提的是，在盟主學校的統籌協調下，盟主學校安排本校的名師、骨干教師與成員學校的青年教師結成師徒對子，通過“一帶一”的方式，由“師傅”全方位帶領“徒弟”成長，要求“徒弟”努力做到“三學”：學思想（教育教學理念），學本領（教育教學基本功），學做人（為人處事，為善求真）。帶領的方式靈活多樣，如“師傅”上示范課、共同備課、共同撰寫教研論文等。通過這一方式，區域內的初中學校一批青年教師迅速成長，成為學校的教學骨干。

3.網絡教研，資源共享。信息化時代給教育管理工作帶來了諸多便利。我們充分發揮貴港作為“智慧城市”的優勢，通過信息化手段，把聯盟學校各項工作計劃、規章制度、活動方案與教師的典型教案、優秀課件、課堂實錄、反思總結等及時上傳至“學樂云”平臺、QQ群、微信群等載體上，形成聯盟學校教育資源，實現聯盟與聯盟間、聯盟各成員學校間資源高效共享。此外，我們還建立了聯盟學校共同參與的專屬網絡教研平臺，盟主學校定期發出主題帖，成員學校以跟帖的形式開展網絡教研活動。主題帖的主題涉及如何使用導學案、如何建設學習小組、“雙減”背景下如何布置作業等熱點難點問題，就此展開研討，切實提高聯盟的教研工作實效。

4.以強帶弱，跟班學習。盟主學校在特色辦學、常規管理、教學科研、隊伍建設等方面的工作都有特色、有亮點，值得聯盟內的其他成員學校認真學習。為此，我們要求各聯盟內的其他成員學校定期或不定期派出學校中層（含）以上領導、學科教師到盟主學校跟崗學習，學習時間一般為1天、1周、1個月、1個學期等，由各校按各自實際確定。例如：成員學校大圩一中的教師積極到盟主學校港北一中跟班學習，其中校長何德亮跟班學習2天，教導主任李玉梅跟班學習5天，教師農明等12人跟班學習1個月;成員學校中里民中教師韋有強等2人到盟主學校港北一中跟班學習1個學期。通過跟班學習、實地體驗、面對面交流，聯盟內各校的管理水平均上了一個臺階，教師敬業精神、業務能力顯著提高，跟崗返回本校后，又能發揮帶動作用，促使本校的校風學風為之一變。

5.科研促教，減負提質。成立初中教育聯盟后，我們以科研課題為抓手，優化教學模式，推進以學生為主體的課堂教學改革。近年來，我們立項的科研課題成果顯著，如2017年廣西基礎教育自治區級教學成果《“動態分組”在中學物理教學中的應用》和2020年廣西教育科學規劃課題研究成果《初中物理教學中發展學生核心素養的實踐研究》等，成為推動港北區教師提高專業素養的有效載體。我們要求各初中聯盟以課題研究為切入點，構建基于核心素養的初中學科“動態分組”教學模式，全體初中教師參與實踐。在“中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”的推動下，各學科開展了基于學科核心素養“動態分組”課題研究，構建基于核心素養的初中學科“動態分組”教學模式，營造了師生共同學習、共同成長、輕松活躍的課堂氛圍，有效提高了課堂教學效率，為“雙減”背景下“減負增質”奠定了堅實的基礎。

四、城鄉教育一體化背景下構建初中教育聯盟取得的成效

通過構建城鄉教育一體化背景下的初中教育聯盟，港北區的初中學校教育資源得到有效整合，進一步強化了各校的學科建設，提高了教師的教學科研能力，切實縮小了城鄉教育質量差距，取得了良好的成效。

1.名師引領，盟主幫扶，資源共享結碩果。在盟主學校的全力幫扶下，借助信息技術實現網絡教研資源共享，充分發揮了名師的示范引領作用，聯盟學校的教研活動得到了加強，教學效果明顯提升。例如：大圩一中獲2019—2020學年度港北區教學成果二等獎，以及2020—2021學年度港北區教學成果一等獎;大圩二中、武樂初中過去多年未獲教學科研類獎勵，在2020—2021學年度則獲得了港北區教學成果二等獎、三等獎。

2.送教下鄉，師徒結對，跟班學習創佳績。通過送教下鄉，師徒結對，跟班學習，青年教師進步喜人。例如：大圩一中覃丹丹等3名教師獲2021年貴港市教師教學技能大賽一等獎，龔樹岸老師獲2020年貴港市青少年科技創新大賽優秀科技教師獎;大圩二中梁雪燕老師獲2021年貴港市教師教學技能大賽一等獎;港北二中吳琳等8名教師分別獲2021年廣西教師教學技能大賽二等獎、三等獎;港北二中倪思思等9名教師獲2021年貴港市教師教學技能大賽、貴港市中小學信息技術與學科教學深度融合優秀課例展示觀摩評選一等獎;港北二中鄭禮和等3名教師分別獲2021年廣西物理、化學實驗說課大賽二等獎、三等獎。

3.科研興教，減負提質，聯盟建設促改革。我們以建立教育聯盟為抓手，以課題研究為切入點，著力構建基于核心素養的初中學科“動態分組”教學模式，要求全體初中教師參與實踐，全面推進港北區作為自治區基礎教育教學改革示范區的各項建設，促進區域內教師人人參與教研、人人參與基于核心素養的初中學科“動態分組”教學模式構建。目前，港北區立項城區級以上教育科研課題達312項，形成了區域教研的濃厚氛圍。

綜上所述，港北區通過組建城鄉教育一體化背景下的教育聯盟，有效整合校際教育資源，促進了城鄉交流，切實縮小了城鄉教育教學水平差距。下一步，我們將針對盟主學校優質教育資源過于集中的問題，進一步加強資源統籌調配，強化薄弱學校的優質資源（包括師資）培植，縮小城鄉之間、學校之間的辦學水平差距，促進區域義務教育優質均衡發展。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學規劃2021年度立項課題“城鄉教育一體化發展背景下的教育聯盟教研模式研究”（2021C633）的研究成果。

作者簡介：黃仲漢（1965— ），廣西貴港人，高級教師，主要研究方向為中學物理教學、教研管理。

（責編 歐金昌）