鷹架理論下幼兒晨間活動質量提升策略

【摘要】本文針對幼兒園晨間活動存在幼兒參與度不高、教師引導有限等問題，論述以鷹架理論為視角，探索提高幼兒園晨間活動質量的策略，包括采用混齡活動模式，改變晨間活動的結構和場地，改變激勵方式，挖掘晨間活動材料功能等。

【關鍵詞】鷹架理論 幼兒晨間活動 提升策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）22-0094-03

鷹架理論來源于蘇聯心理學家維果斯基提出的“最近發展區”理論，認為兒童借由成人或更有能力的同伴提供的暫時性支持，可以達到更高的發展水平。維果斯基認為，兒童的發展有兩種水平：第一種是現有的水平，也就是兒童在活動中能夠達到的獨立解決問題的水平;第二種是兒童經過學習之后，激發潛能，需要成人介入引導和幫助才能達到的水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發展區”。鷹架別名“支架”，原意是建筑行業的腳手架，是指在修筑、修繕或裝潢建筑物時為工人供給支持的臨時性平臺。鷹架理論，又被稱為鷹架教學、支架式教學，是以建構主義學習理論為基礎，教師為學生提供適當的、小步驟的學習線索或提示（支架），學生利用這些學習線索或提示（支架）逐步解決學習中的問題，逐漸成長為一個獨立的學習者。

晨間活動是幼兒園活動的重要組成部分。它是幼兒一天集體活動的開始，也是幼兒良好生活習慣、生活自理能力養成的開端，更是幼兒消除焦慮情緒，積極來園的動力，在幼兒一日活動中具有重要的地位和作用。晨間活動的質量將會影響幼兒在園一天的學習態度和行為表現。目前，幼兒園晨間活動存在各種各樣的問題，不利于幼兒身心健康發展。基于鷹架理論，教師可以使用方法性支架、材料性支架、信息性支架等設計幼兒園晨間活動，激發幼兒參加晨間活動的興趣，促使幼兒主動參加晨間活動，提高幼兒晨間活動的質量。

一、幼兒園晨間活動存在的問題

（一）幼兒參與度不高

在幼兒園，幼兒的一切活動始于晨間活動。但是，由于各種各樣的原因，幼兒參加晨間活動的程度不高，表現為：幼兒園晨間活動時間短，部分家長未能按時將幼兒護送入園，幼兒錯過了參加晨間活動的時間;幼兒因睡眠時間不足或分離焦慮而產生負面情緒，不愿意參加晨間活動;由于天氣原因，幼兒不喜歡參加晨間活動。

（二）教師準備不充分

教師對幼兒園晨間活動的重要性缺乏足夠的認知，不重視晨間活動，設計的晨間活動形式過于單一，缺少趣味性和目的性，晨間活動材料多傾向于皮球、跳繩和沙包等，具有拓展空間的低結構活動材料如墊子、輪胎、木質組合運動器械等使用率不高，造成幼兒參加晨間活動的積極性不高。

（三）缺乏晨間活動的氛圍

幼兒園晨間活動通常以早操為主。早操站點占據著較大的活動場地，而很多幼兒園的戶外場地又難以容納所有幼兒，教師只能安排幼兒分批開展晨間活動。沒有輪到做早操的幼兒只能在場地一旁開展運動范圍不大的球類運動或繩類活動，如拋接球、跳繩等。幼兒開展晨間活動場地受限，晨間活動缺乏輕松自由的氛圍。

二、基于鷹架理論的幼兒晨間活動組織策略

（一）采用混齡活動模式，創新晨間活動形式

鷹架理論立足培養幼兒終身發展的學習能力，注重幼兒的活動體驗，側重培養幼兒解決問題的能力，重視幼兒學習經驗的自主建構。在支持幼兒達到“最近發展區”的路徑中，同伴之間的交往是促進幼兒能力發展和社會性發展的重要方式。以此為切入口，幼兒園晨間活動可以采取混齡活動模式，為不同年齡段的幼兒搭建交往互動的平臺，促進幼兒之間的互動與交流。

意大利著名教育家瑪利亞·蒙臺梭利認為：混齡有利于兒童的交往與合作。在混齡教育中，將年齡跨度超過12個月的幼兒編排在一個班級，幼兒因此能夠接觸到年齡、經驗和個性都不相同的同伴，而這些同伴在不同的發展區內將會對他人起到啟發作用，促進彼此的認知發展，使個體獲得更加豐富的情感體驗。

在混齡活動中，年齡較大的幼兒會自發地幫助年齡較小的幼兒，特別是當他們意識到自己所做的一切將會被比自己小的同伴重復時，就會要求自己為年幼者做出積極、正面的行為示范。而年齡較小的幼兒，可以從年齡較大幼兒的活動中獲得靈感。因此，教師要摒棄以同年齡段幼兒為活動單位的做法，改用混齡活動模式，比如安排中班幼兒與大班幼兒共同參加晨間大循環運動。幼兒混齡運動與區域混齡活動有所區別。混齡運動是一種開放式的戶外活動，幼兒年齡不同，能力存在差異，他們在運動中經常產生矛盾或沖突。如何兼顧不同年齡幼兒在混齡活動中的不同需求，巧妙處理幼兒之間的矛盾或沖突，這是教師需要思考的問題。

有的教師認為，要關照不同年齡幼兒在混齡活動中的不同需求，可以設計難度不同的活動項目，比如：開辟兩條難度不同的跑道，一條跑道是直線跑，一條跑道是繞障礙物跑，或者設計難易程度不同的鉆爬項目，由幼兒自主選擇。活動初期，年齡較小或能力較低的幼兒，他們的選擇多傾向于容易完成的運動項目。一段時間之后，學習能力和模仿能力比較強的幼兒，將會嘗試挑戰新的運動項目和玩法，比如：有的幼兒直線跑的速度相比之前用時縮短了，就會挑戰繞障礙跑;有的幼兒繞障礙物跑的動作協調性愈發穩定，就會挑戰新的玩法;有的幼兒連續性跳躍動作變得流暢，就會與大班幼兒進行比賽。

（二）調整晨間活動的結構和場地，促進幼兒的發展

維果斯基認為，學習引導發展，模仿與教導在孩子的發展中扮演著重要的角色。根據《3—6歲兒童學習與發展指南》中的幼兒健康發展目標，教師要結合幼兒現有的經驗和發展水平，以及幼兒可能達到的能力水平，適當調整晨間活動場地結構，利用大循環運動增加幼兒運動的密度和強度，支持幼兒動作能力的發展。依據教學經驗，筆者認為可以從以下四個方面去做。

1.打破每日晨間活動幼兒統一做早操的慣例，以綜合性體能訓練代替班級晨間活動，增強晨間活動的趣味性，明確晨間活動的目標與要求。

2.根據不同類型體育器械的功能特點，設計集走、跑、跳、鉆爬、投擲、翻滾、攀登和平衡等基本動作于一體的活動項目，同時創設不同的運動區域，如走跑區、跨跳區、鉆爬區、繞障礙物跑區等。鷹架理論中有效支持的維度還在于根據幼兒能力的不斷提升對活動進行適當地調整，如增加或降低運動難度、改變運動項目的內容、豐富體育器械的種類、增加或減少運動項目等。教師設計運動項目或游戲玩法，都要基于幼兒已有的認知、經驗和能力，讓幼兒有能力面對新的活動項目或游戲玩法，具有戰勝困難的信心。在確保安全的前提下，教師要支持幼兒的自主探究，結合幼兒的意見和建議，設計出他們喜愛的晨間活動方案。

3.重新規劃晨間活動場地，盡可能利用原有的晨間活動場地條件，開辟出多條活動路線，確保幼兒運動節奏順暢，避免出現停滯、排隊等現象，減少幼兒在活動中因停頓而耗損的時間。例如，幼兒園綜合大型玩具通常占據著較大的活動場地，教師在對綜合大型玩具進行功能性評估和腳架高度測量后，可以設計3條跑跳路線，其中兩條路線分別是從綜合大型玩具的左右兩側跑，第三條路線以匍匐的形式從綜合大型玩具的腳架下穿過。這樣既可以擴大幼兒晨間活動的范圍，又能夠利用綜合大型玩具的有利條件設計出多樣化的活動項目，激發幼兒參加晨間活動的興趣。

4.利用節奏明快的音樂營造輕松愉悅的晨間活動氛圍，調動幼兒的情緒，使幼兒興趣盎然地參加活動，同時注意動靜結合，以及運動的節奏和強度，以不同的音樂旋律作為調節運動快慢的標志，使幼兒晨間活動處于合理運動區間。

（三）改變激勵方式，提高幼兒的積極性

維果斯基認為，兒童的心理成長有賴成人或能力較強的同伴協助，而這種協助應該建立在學習者當時的認知組織特質上。鷹架支持有多種方式，其中對幼兒影響最大的就是激勵。

合理、適宜的激勵是協助幼兒初步體驗社會化活動的心理需求，是幼兒自主構建學習經驗的外部動力。一般情況下，教師對幼兒的鼓勵主要以語言激勵為主，但效果難以持久。為此，教師可以采取積分制作為激勵手段，設計一張積分表，以日歷的形式劃分為若干個小方格，每個小方格代表一天。幼兒按時來園參加晨間活動，教師在其手背上蓋印2分，表示該幼兒按時參加晨間活動，如果中途加入晨間活動則蓋印1分。晨間活動結束后，教師將幼兒的蓋印分數記錄在積分表中。每周五，教師與幼兒一起統計周積分，月底一起統計月積分。根據積分表中分數的變化，幼兒可以看到自己與同伴參加晨間活動的情況。積分越高說明幼兒參加晨間活動的次數越多，活動時間越長，活動質量較好。幼兒園每個月開展“運動小達人”評比活動，給積分前5名的幼兒頒發運動獎牌，以示鼓勵，以吸引更多的幼兒主動參加晨間活動。“運動小達人”評比活動也要進行改變，從積分變成記錄幼兒挑戰項目和獲得成功的次數，讓幼兒通過數據看到自己的進步。

（四）挖掘晨間活動材料功能，激發幼兒活動潛能

鷹架理論認為，有效支持的第三維度就是促進幼兒潛能的發展，針對幼兒的需求和能力，調整教師介入的程度。通過觀察，教師可以深入地了解幼兒，發現幼兒的優勢，而這些優勢就是幼兒的潛能。

例如，折疊式墊子通常用于爬行活動或者作為安全防護材料，教師可以啟發幼兒挖掘折疊式墊子的多種使用功能，鼓勵幼兒大膽探究。有的幼兒把墊子折立起來變成尖頂小屋一字排開，作為循環運動鉆爬區的活動材料，有的幼兒利用墊子的折疊功能，用墊子搭建障礙小迷宮。鼓勵幼兒挖掘活動材料的使用功能，有利于激發幼兒的想象力，提高幼兒的動手能力，使幼兒擁有新的想法和創意。

一物多用有利于創新幼兒晨間活動形式，發展幼兒的思維，教師有效的引導和支持成為幼兒思考和探索的支架。隨著晨間活動材料功能不斷被挖掘，幼兒的動作發展也不斷獲得提高。受到啟發的幼兒又會賦予其他活動材料新的功能，玩出了新的花樣，還學會了把多種活動材料進行重新組合，設計出新的晨間活動項目，增加了與同伴的合作與交流。

（五）淡化“支架”，突出幼兒的主體地位

幼兒的發展離不開教師的指導和引導。幼兒園循環運動能夠反映出幼兒對運動項目掌握的熟練程度，教師適時給予有效的引導和支持，有利于促進幼兒的學習與發展。教師不應被動地等待幼兒成長，也不應做幼兒活動的旁觀者，而應積極融入幼兒活動中，為幼兒提供有效的活動策略支持，促進幼兒的成長與發展。當幼兒能夠獨立完成某一項活動時，教師就可以逐漸放手，讓幼兒自主完成運動項目。

例如，在助跑跨跳動作練習中，部分幼兒已經掌握了跑和跨的基本動作，但依然會出現動作不協調的現象，表現為：踢翻跨欄、被跨欄絆倒、在兩個動作轉換處出現停頓。這表明幼兒抬腿不夠高，難以迅速及時地調整動作。對此，教師可以在跨欄旁用標語提示幼兒，或者請幼兒在一旁觀察同伴跨欄的動作，又或者協助幼兒進行跨跳，讓幼兒逐步掌握跨跳動作要領，積累活動經驗。

幼兒年齡不同，能力水平不一，有的幼兒在活動中出現止步不前的情況，教師同樣需要給予他們適當的幫助。以行走具有一定高度的獨木橋為例。教師先確定幼兒的“最近發展區”，讓幼兒行走較低高度的獨木橋，可以用手牽扶幼兒行走，或者輕輕地搭著幼兒的手行走，直至幼兒能夠獨立行走獨木橋。

在幼兒晨間活動中，教師為幼兒提供方法性支架，目的是讓幼兒獨立開展活動。隨著幼兒能力的不斷發展，教師需要淡化“支架”的作用。也就是說，“支架”在幼兒晨間活動中只是起著輔助作用，更多的是需要幼兒自主探索，傾聽老師和同伴的建議，積累經驗，提高運動能力，形成良好的自我規范意識，努力成為晨間活動場地的管理者，晨間活動的策劃者和活動規則的維護者。

以鷹架理論為基礎，提升幼兒園晨間活動質量，教師要基于幼兒發展目標進行前期觀察，分析幼兒現階段的發展水平以及“最近發展區”，探索有效可行的晨間活動策略。“鷹架”應當隨著幼兒能力的提升逐漸撤出，以實現學習責任的轉移，幫助幼兒自行建構知識。有效的“鷹架”必須是以幼兒為中心，尊重幼兒，重視幼兒的自主參與，使幼兒始終保持對晨間活動的興趣。實踐證明：鷹架理論對于幼兒的個體發展起到了積極的促進作用，提高了教師運用教育理論指導教學的能力，促進了教師行為的改變，提高了幼兒晨間活動的質量。

作者簡介：李小紅（1969— ），廣西馬山人，一級教師，研究方向為學前教育。

（責編 歐孔群）