鷹架理論下幼兒晨間活動(dòng)質(zhì)量提升策略

【摘要】本文針對(duì)幼兒園晨間活動(dòng)存在幼兒參與度不高、教師引導(dǎo)有限等問題，論述以鷹架理論為視角，探索提高幼兒園晨間活動(dòng)質(zhì)量的策略，包括采用混齡活動(dòng)模式，改變晨間活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和場(chǎng)地，改變激勵(lì)方式，挖掘晨間活動(dòng)材料功能等。

【關(guān)鍵詞】鷹架理論 幼兒晨間活動(dòng) 提升策略

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）22-0094-03

鷹架理論來源于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為兒童借由成人或更有能力的同伴提供的暫時(shí)性支持，可以達(dá)到更高的發(fā)展水平。維果斯基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平：第一種是現(xiàn)有的水平，也就是兒童在活動(dòng)中能夠達(dá)到的獨(dú)立解決問題的水平;第二種是兒童經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，激發(fā)潛能，需要成人介入引導(dǎo)和幫助才能達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。鷹架別名“支架”，原意是建筑行業(yè)的腳手架，是指在修筑、修繕或裝潢建筑物時(shí)為工人供給支持的臨時(shí)性平臺(tái)。鷹架理論，又被稱為鷹架教學(xué)、支架式教學(xué)，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔襟E的學(xué)習(xí)線索或提示（支架），學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)線索或提示（支架）逐步解決學(xué)習(xí)中的問題，逐漸成長為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

晨間活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的重要組成部分。它是幼兒一天集體活動(dòng)的開始，也是幼兒良好生活習(xí)慣、生活自理能力養(yǎng)成的開端，更是幼兒消除焦慮情緒，積極來園的動(dòng)力，在幼兒一日活動(dòng)中具有重要的地位和作用。晨間活動(dòng)的質(zhì)量將會(huì)影響幼兒在園一天的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)。目前，幼兒園晨間活動(dòng)存在各種各樣的問題，不利于幼兒身心健康發(fā)展。基于鷹架理論，教師可以使用方法性支架、材料性支架、信息性支架等設(shè)計(jì)幼兒園晨間活動(dòng)，激發(fā)幼兒參加晨間活動(dòng)的興趣，促使幼兒主動(dòng)參加晨間活動(dòng)，提高幼兒晨間活動(dòng)的質(zhì)量。

一、幼兒園晨間活動(dòng)存在的問題

（一）幼兒參與度不高

在幼兒園，幼兒的一切活動(dòng)始于晨間活動(dòng)。但是，由于各種各樣的原因，幼兒參加晨間活動(dòng)的程度不高，表現(xiàn)為：幼兒園晨間活動(dòng)時(shí)間短，部分家長未能按時(shí)將幼兒護(hù)送入園，幼兒錯(cuò)過了參加晨間活動(dòng)的時(shí)間;幼兒因睡眠時(shí)間不足或分離焦慮而產(chǎn)生負(fù)面情緒，不愿意參加晨間活動(dòng);由于天氣原因，幼兒不喜歡參加晨間活動(dòng)。

（二）教師準(zhǔn)備不充分

教師對(duì)幼兒園晨間活動(dòng)的重要性缺乏足夠的認(rèn)知，不重視晨間活動(dòng)，設(shè)計(jì)的晨間活動(dòng)形式過于單一，缺少趣味性和目的性，晨間活動(dòng)材料多傾向于皮球、跳繩和沙包等，具有拓展空間的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料如墊子、輪胎、木質(zhì)組合運(yùn)動(dòng)器械等使用率不高，造成幼兒參加晨間活動(dòng)的積極性不高。

（三）缺乏晨間活動(dòng)的氛圍

幼兒園晨間活動(dòng)通常以早操為主。早操站點(diǎn)占據(jù)著較大的活動(dòng)場(chǎng)地，而很多幼兒園的戶外場(chǎng)地又難以容納所有幼兒，教師只能安排幼兒分批開展晨間活動(dòng)。沒有輪到做早操的幼兒只能在場(chǎng)地一旁開展運(yùn)動(dòng)范圍不大的球類運(yùn)動(dòng)或繩類活動(dòng)，如拋接球、跳繩等。幼兒開展晨間活動(dòng)場(chǎng)地受限，晨間活動(dòng)缺乏輕松自由的氛圍。

二、基于鷹架理論的幼兒晨間活動(dòng)組織策略

（一）采用混齡活動(dòng)模式，創(chuàng)新晨間活動(dòng)形式

鷹架理論立足培養(yǎng)幼兒終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，注重幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，側(cè)重培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，重視幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)。在支持幼兒達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的路徑中，同伴之間的交往是促進(jìn)幼兒能力發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的重要方式。以此為切入口，幼兒園晨間活動(dòng)可以采取混齡活動(dòng)模式，為不同年齡段的幼兒搭建交往互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)與交流。

意大利著名教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：混齡有利于兒童的交往與合作。在混齡教育中，將年齡跨度超過12個(gè)月的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，幼兒因此能夠接觸到年齡、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不相同的同伴，而這些同伴在不同的發(fā)展區(qū)內(nèi)將會(huì)對(duì)他人起到啟發(fā)作用，促進(jìn)彼此的認(rèn)知發(fā)展，使個(gè)體獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。

在混齡活動(dòng)中，年齡較大的幼兒會(huì)自發(fā)地幫助年齡較小的幼兒，特別是當(dāng)他們意識(shí)到自己所做的一切將會(huì)被比自己小的同伴重復(fù)時(shí)，就會(huì)要求自己為年幼者做出積極、正面的行為示范。而年齡較小的幼兒，可以從年齡較大幼兒的活動(dòng)中獲得靈感。因此，教師要摒棄以同年齡段幼兒為活動(dòng)單位的做法，改用混齡活動(dòng)模式，比如安排中班幼兒與大班幼兒共同參加晨間大循環(huán)運(yùn)動(dòng)。幼兒混齡運(yùn)動(dòng)與區(qū)域混齡活動(dòng)有所區(qū)別。混齡運(yùn)動(dòng)是一種開放式的戶外活動(dòng)，幼兒年齡不同，能力存在差異，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中經(jīng)常產(chǎn)生矛盾或沖突。如何兼顧不同年齡幼兒在混齡活動(dòng)中的不同需求，巧妙處理幼兒之間的矛盾或沖突，這是教師需要思考的問題。

有的教師認(rèn)為，要關(guān)照不同年齡幼兒在混齡活動(dòng)中的不同需求，可以設(shè)計(jì)難度不同的活動(dòng)項(xiàng)目，比如：開辟兩條難度不同的跑道，一條跑道是直線跑，一條跑道是繞障礙物跑，或者設(shè)計(jì)難易程度不同的鉆爬項(xiàng)目，由幼兒自主選擇。活動(dòng)初期，年齡較小或能力較低的幼兒，他們的選擇多傾向于容易完成的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。一段時(shí)間之后，學(xué)習(xí)能力和模仿能力比較強(qiáng)的幼兒，將會(huì)嘗試挑戰(zhàn)新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和玩法，比如：有的幼兒直線跑的速度相比之前用時(shí)縮短了，就會(huì)挑戰(zhàn)繞障礙跑;有的幼兒繞障礙物跑的動(dòng)作協(xié)調(diào)性愈發(fā)穩(wěn)定，就會(huì)挑戰(zhàn)新的玩法;有的幼兒連續(xù)性跳躍動(dòng)作變得流暢，就會(huì)與大班幼兒進(jìn)行比賽。

（二）調(diào)整晨間活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和場(chǎng)地，促進(jìn)幼兒的發(fā)展

維果斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)展，模仿與教導(dǎo)在孩子的發(fā)展中扮演著重要的角色。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的幼兒健康發(fā)展目標(biāo)，教師要結(jié)合幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，以及幼兒可能達(dá)到的能力水平，適當(dāng)調(diào)整晨間活動(dòng)場(chǎng)地結(jié)構(gòu)，利用大循環(huán)運(yùn)動(dòng)增加幼兒運(yùn)動(dòng)的密度和強(qiáng)度，支持幼兒動(dòng)作能力的發(fā)展。依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面去做。

1.打破每日晨間活動(dòng)幼兒統(tǒng)一做早操的慣例，以綜合性體能訓(xùn)練代替班級(jí)晨間活動(dòng)，增強(qiáng)晨間活動(dòng)的趣味性，明確晨間活動(dòng)的目標(biāo)與要求。

2.根據(jù)不同類型體育器械的功能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)集走、跑、跳、鉆爬、投擲、翻滾、攀登和平衡等基本動(dòng)作于一體的活動(dòng)項(xiàng)目，同時(shí)創(chuàng)設(shè)不同的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，如走跑區(qū)、跨跳區(qū)、鉆爬區(qū)、繞障礙物跑區(qū)等。鷹架理論中有效支持的維度還在于根據(jù)幼兒能力的不斷提升對(duì)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，如增加或降低運(yùn)動(dòng)難度、改變運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容、豐富體育器械的種類、增加或減少運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。教師設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或游戲玩法，都要基于幼兒已有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和能力，讓幼兒有能力面對(duì)新的活動(dòng)項(xiàng)目或游戲玩法，具有戰(zhàn)勝困難的信心。在確保安全的前提下，教師要支持幼兒的自主探究，結(jié)合幼兒的意見和建議，設(shè)計(jì)出他們喜愛的晨間活動(dòng)方案。

3.重新規(guī)劃晨間活動(dòng)場(chǎng)地，盡可能利用原有的晨間活動(dòng)場(chǎng)地條件，開辟出多條活動(dòng)路線，確保幼兒運(yùn)動(dòng)節(jié)奏順暢，避免出現(xiàn)停滯、排隊(duì)等現(xiàn)象，減少幼兒在活動(dòng)中因停頓而耗損的時(shí)間。例如，幼兒園綜合大型玩具通常占據(jù)著較大的活動(dòng)場(chǎng)地，教師在對(duì)綜合大型玩具進(jìn)行功能性評(píng)估和腳架高度測(cè)量后，可以設(shè)計(jì)3條跑跳路線，其中兩條路線分別是從綜合大型玩具的左右兩側(cè)跑，第三條路線以匍匐的形式從綜合大型玩具的腳架下穿過。這樣既可以擴(kuò)大幼兒晨間活動(dòng)的范圍，又能夠利用綜合大型玩具的有利條件設(shè)計(jì)出多樣化的活動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)幼兒參加晨間活動(dòng)的興趣。

4.利用節(jié)奏明快的音樂營造輕松愉悅的晨間活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，使幼兒興趣盎然地參加活動(dòng)，同時(shí)注意動(dòng)靜結(jié)合，以及運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏和強(qiáng)度，以不同的音樂旋律作為調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)快慢的標(biāo)志，使幼兒晨間活動(dòng)處于合理運(yùn)動(dòng)區(qū)間。

（三）改變激勵(lì)方式，提高幼兒的積極性

維果斯基認(rèn)為，兒童的心理成長有賴成人或能力較強(qiáng)的同伴協(xié)助，而這種協(xié)助應(yīng)該建立在學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的認(rèn)知組織特質(zhì)上。鷹架支持有多種方式，其中對(duì)幼兒影響最大的就是激勵(lì)。

合理、適宜的激勵(lì)是協(xié)助幼兒初步體驗(yàn)社會(huì)化活動(dòng)的心理需求，是幼兒自主構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的外部動(dòng)力。一般情況下，教師對(duì)幼兒的鼓勵(lì)主要以語言激勵(lì)為主，但效果難以持久。為此，教師可以采取積分制作為激勵(lì)手段，設(shè)計(jì)一張積分表，以日歷的形式劃分為若干個(gè)小方格，每個(gè)小方格代表一天。幼兒按時(shí)來園參加晨間活動(dòng)，教師在其手背上蓋印2分，表示該幼兒按時(shí)參加晨間活動(dòng)，如果中途加入晨間活動(dòng)則蓋印1分。晨間活動(dòng)結(jié)束后，教師將幼兒的蓋印分?jǐn)?shù)記錄在積分表中。每周五，教師與幼兒一起統(tǒng)計(jì)周積分，月底一起統(tǒng)計(jì)月積分。根據(jù)積分表中分?jǐn)?shù)的變化，幼兒可以看到自己與同伴參加晨間活動(dòng)的情況。積分越高說明幼兒參加晨間活動(dòng)的次數(shù)越多，活動(dòng)時(shí)間越長，活動(dòng)質(zhì)量較好。幼兒園每個(gè)月開展“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”評(píng)比活動(dòng)，給積分前5名的幼兒頒發(fā)運(yùn)動(dòng)獎(jiǎng)牌，以示鼓勵(lì)，以吸引更多的幼兒主動(dòng)參加晨間活動(dòng)。“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”評(píng)比活動(dòng)也要進(jìn)行改變，從積分變成記錄幼兒挑戰(zhàn)項(xiàng)目和獲得成功的次數(shù)，讓幼兒通過數(shù)據(jù)看到自己的進(jìn)步。

（四）挖掘晨間活動(dòng)材料功能，激發(fā)幼兒活動(dòng)潛能

鷹架理論認(rèn)為，有效支持的第三維度就是促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)展，針對(duì)幼兒的需求和能力，調(diào)整教師介入的程度。通過觀察，教師可以深入地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)，而這些優(yōu)勢(shì)就是幼兒的潛能。

例如，折疊式墊子通常用于爬行活動(dòng)或者作為安全防護(hù)材料，教師可以啟發(fā)幼兒挖掘折疊式墊子的多種使用功能，鼓勵(lì)幼兒大膽探究。有的幼兒把墊子折立起來變成尖頂小屋一字排開，作為循環(huán)運(yùn)動(dòng)鉆爬區(qū)的活動(dòng)材料，有的幼兒利用墊子的折疊功能，用墊子搭建障礙小迷宮。鼓勵(lì)幼兒挖掘活動(dòng)材料的使用功能，有利于激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒的動(dòng)手能力，使幼兒擁有新的想法和創(chuàng)意。

一物多用有利于創(chuàng)新幼兒晨間活動(dòng)形式，發(fā)展幼兒的思維，教師有效的引導(dǎo)和支持成為幼兒思考和探索的支架。隨著晨間活動(dòng)材料功能不斷被挖掘，幼兒的動(dòng)作發(fā)展也不斷獲得提高。受到啟發(fā)的幼兒又會(huì)賦予其他活動(dòng)材料新的功能，玩出了新的花樣，還學(xué)會(huì)了把多種活動(dòng)材料進(jìn)行重新組合，設(shè)計(jì)出新的晨間活動(dòng)項(xiàng)目，增加了與同伴的合作與交流。

（五）淡化“支架”，突出幼兒的主體地位

幼兒的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)。幼兒園循環(huán)運(yùn)動(dòng)能夠反映出幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目掌握的熟練程度，教師適時(shí)給予有效的引導(dǎo)和支持，有利于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師不應(yīng)被動(dòng)地等待幼兒成長，也不應(yīng)做幼兒活動(dòng)的旁觀者，而應(yīng)積極融入幼兒活動(dòng)中，為幼兒提供有效的活動(dòng)策略支持，促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。當(dāng)幼兒能夠獨(dú)立完成某一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師就可以逐漸放手，讓幼兒自主完成運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

例如，在助跑跨跳動(dòng)作練習(xí)中，部分幼兒已經(jīng)掌握了跑和跨的基本動(dòng)作，但依然會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：踢翻跨欄、被跨欄絆倒、在兩個(gè)動(dòng)作轉(zhuǎn)換處出現(xiàn)停頓。這表明幼兒抬腿不夠高，難以迅速及時(shí)地調(diào)整動(dòng)作。對(duì)此，教師可以在跨欄旁用標(biāo)語提示幼兒，或者請(qǐng)幼兒在一旁觀察同伴跨欄的動(dòng)作，又或者協(xié)助幼兒進(jìn)行跨跳，讓幼兒逐步掌握跨跳動(dòng)作要領(lǐng)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒年齡不同，能力水平不一，有的幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)止步不前的情況，教師同樣需要給予他們適當(dāng)?shù)膸椭Ｒ孕凶呔哂幸欢ǜ叨鹊莫?dú)木橋?yàn)槔＝處熛却_定幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒行走較低高度的獨(dú)木橋，可以用手牽扶幼兒行走，或者輕輕地搭著幼兒的手行走，直至幼兒能夠獨(dú)立行走獨(dú)木橋。

在幼兒晨間活動(dòng)中，教師為幼兒提供方法性支架，目的是讓幼兒獨(dú)立開展活動(dòng)。隨著幼兒能力的不斷發(fā)展，教師需要淡化“支架”的作用。也就是說，“支架”在幼兒晨間活動(dòng)中只是起著輔助作用，更多的是需要幼兒自主探索，傾聽老師和同伴的建議，積累經(jīng)驗(yàn)，提高運(yùn)動(dòng)能力，形成良好的自我規(guī)范意識(shí)，努力成為晨間活動(dòng)場(chǎng)地的管理者，晨間活動(dòng)的策劃者和活動(dòng)規(guī)則的維護(hù)者。

以鷹架理論為基礎(chǔ)，提升幼兒園晨間活動(dòng)質(zhì)量，教師要基于幼兒發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行前期觀察，分析幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平以及“最近發(fā)展區(qū)”，探索有效可行的晨間活動(dòng)策略。“鷹架”應(yīng)當(dāng)隨著幼兒能力的提升逐漸撤出，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任的轉(zhuǎn)移，幫助幼兒自行建構(gòu)知識(shí)。有效的“鷹架”必須是以幼兒為中心，尊重幼兒，重視幼兒的自主參與，使幼兒始終保持對(duì)晨間活動(dòng)的興趣。實(shí)踐證明：鷹架理論對(duì)于幼兒的個(gè)體發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，提高了教師運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，促進(jìn)了教師行為的改變，提高了幼兒晨間活動(dòng)的質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：李小紅（1969— ），廣西馬山人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

（責(zé)編 歐孔群）