“六個步驟”提升幼兒教師課題研究能力

孫文云　黎翠雯

課題研究是以解決問題為導向、以改造實踐為根本、以知識貢獻為旨歸的科學探究型教研活動。“教而不研則淺，研而不教則空。”幼兒教師直面一線教育實踐的各種問題，課題研究是提升幼兒園科學保教質量的重要途徑。在教育實踐過程中，許多幼兒教師對課題研究的整體步驟和具體實施過程依然存在困惑。本文從課題研究的“選題、論證、開題、實施、檢查、結題”六個方面入手，談談幼兒教師從事課題研究的路徑。

一、選題：研究的立足點

問題是研究的起點，選題即選定要解決的中心問題，是課題研究的第一步，決定了課題研究的方向和水平。

（一）選題來源

通常幼兒園課題的選題來源主要包括：第一，日常教育教學實踐，在日常觀察中發現幼兒發展需要、教師發展需要以及幼兒園發展需要等方面的問題。例如提升幼兒生活自理能力的實踐研究、幼兒教師心理授權與職業怠倦的關系研究、民辦園轉型普惠園的困境與對策研究等。第二，幼兒教育改革熱點，根據國家的教育改革方向和教育部的政策文件進行選題。如2022年全國學前教育宣傳月的主題為“幼小銜接，我們在行動”，據此，可以開展幼小銜接機制與方法的實踐研究;根據《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，開展“幼兒園家庭教育指導策略研究”。第三，專家引領選題，依據幼兒園指導專家的立項課題進行選題，以便獲得專家更多的支持與指導。如根據專家“幼兒園課程建構”的立項課題，開展紅色文化融入幼兒園課程的實踐研究。第四，課題申報指南。一般而言，每個省市區，在每個時期，都會制定課題申報工作指南，可根據指南的選題意旨找到選題方向。第五，園本教研。幼兒園的園本教育活動，蘊含著獨特的教育理念、辦園特色，具備豐富的教育資源，若從園本教研活動中選題，既符合園所資源，又有利于課題開展獲得資源上的優勢。

（二）選題的要求與過程

選題的表述要說明研究者的思維，選題的假設越集中，論證就越明確具體。根據幼兒教師的工作特點，選題要注意立足一線教育實踐，旨在解決教育問題;選題宜小，“小題大做”;選題的研究重點要突出，主題明確;選題要有一定的獨特性和新穎性，避免重復已有研究。

確定選題是一個梳理研究思路的過程，也是一個不斷利用理論演繹推理的過程，需要做好以下步驟：一是立足教育實踐，確定研究領域或方向，聚焦研究問題;二是針對研究問題，檢索已有研究文獻，明確已有研究現狀;三是依據研究現狀，制定課題研究方案，明確研究目標、內容、方法等;四是請教同行教師，通過專家論文，修改完善課題申報文本。

二、論證：研究方案的制定

課題論證是對所研究的課題進行分析、預測和評價，通過詳實的資料和分析支撐課題的主張，在文獻的梳理和總結中明晰研究思路，制定研究方案，使課題研究得以順利進行。幼兒教師需要撰寫課題論證報告，即課題申請書，對自己的選題進行詳細的說明。

課題名稱應簡明扼要地反映課題的研究對象范圍、主要研究內容和研究方法。如課題“利用蔬菜種植促進幼兒勞動能力發展的實踐研究”，明確表述出了課題需要研究的主要內容、對象范圍和研究方法。“蔬菜種植活動”是主要研究內容;“幼兒勞動能力”是研究對象范圍;“實踐研究”則是研究的主要方法。

研究意義主要是闡明課題研究的理論意義和實踐價值，如豐富了什么理論，加強了什么實踐，對幼兒的發展、教師的發展以及幼兒園的發展有什么意義和價值。

研究現狀是幼兒教師需要梳理國內外相關的研究，進行文獻綜述，找到前人研究的基礎、結論等，總結目前研究的趨勢，進而論證課題研究的問題價值。文獻綜述并不是大量列舉前人的觀點，通篇都在陳述別人怎么做，不深入歸納、梳理，缺乏自身的思考。若要寫好論證的文獻綜述部分，幼兒教師必須精準把握文獻綜述的內涵，切忌材料的堆砌和述評分離。正確的文獻綜述寫作路徑應該包括四個階段：檢索文獻、管理文獻、研讀文獻和分析文獻。首先，從中國知網、萬方數據官網和維普期刊網等數據庫中，選擇適當的時間區間，輸入主題、關鍵詞、作者等檢索文獻。其次，管理文獻，利用表格計量文獻，從多角度如作者、單位、地域等對文獻進行分類，篩選“被引用”較高的文獻，為后期參考做好標注。再次，研讀文獻，根據前期的整理進行文獻的研讀，分析現有研究的主要內容和研究方法。最后，分析文獻，通過尋找眾多文獻的關聯，佐證與課題研究的關聯性和必要性。在檢索、研讀、分析的基礎，歸納已有研究的主要觀點，撰寫文獻綜述，闡明自身的立場，總結已有研究的不足，找到該主題研究需要深化的地方，即研究的切入點。只有經過充足的論證階段，才能為自身的課題研究找到立論依據。

研究目標即課題研究需要解決的問題，通過分析目前研究存在的問題，提出課題研究的創新點和突破點。研究內容主要陳述研究準備在哪幾個方面進行，如調查現狀、提出解決策略等。如課題“基于‘安吉游戲內涵提升幼兒角色游戲水平的實踐研究”，將研究內容梳理為：通過文獻梳理，明確安吉游戲的內涵;調查安吉游戲的發展現狀;分析幼兒的角色游戲發展現狀;論證安吉游戲對幼兒角色游戲發展的作用研究;檢驗安吉游戲促進幼兒角色游戲行為的有效策略研究。研究方法即課題實施過程中采用的主要研究方法。常見的研究方法有：文獻研究法、問卷調查法、行動研究法、訪談法、實驗法、觀察法等。研究方法并不是越多越好，教師需要根據自身的實際需求進行篩選與取舍，選擇適宜的研究方法。研究條件是指實現課題預期成果已經具備的條件，一般分析幼兒園開展課題研究的工作基礎，課題參與人的結構、經驗和資歷以及完成課題的時間安排、經費預算等，表明課題開展必備的軟實力和硬實力。課題的預期成果展示形式是多種多樣的，可以是論文、案例集、優秀課例、調研報告等，需要在論證設計階段預設課題獲得的成果。幼兒教師應結合教育實踐以及未來工作發展需要，靈活地選擇預期成果。

三、開題：研究的過程規劃

課題立項后就要著手開題工作的準備，即研究設計。研究設計通過開題報告呈現，而開題報告與課題申請書相比，既涵蓋了課題申請書的內容，又要在“具體性”“可行性”上繼續完善。研究設計的主要任務是從整體上對研究的問題、目標、依據、內容、方法、過程、成果、人員和費用等因素做具體的論證、分析和預測，從而確定一個合理可行的研究方案。在研究設計中，需要著重解決以下幾個內容：界定研究問題，闡釋研究價值，明確研究目標，論證如何解決研究問題，陳述研究步驟，預測未來成果。

（一）研究問題

在課題的研究中，教師需要具備清晰的問題意識。研究問題是課題研究的中心，所有的研究圍繞著解決問題進行。如課題“家園協同提升幼小銜接質量的實踐研究”將研究問題分解為：什么是家園協同？家園協同的發展狀況如何？幼兒園幼小銜接存在什么問題？家園協同對幼小銜接的質量有何影響？如何利用家園協同力量促進幼小銜接質量的提高？

（二）研究價值

研究價值一般通過解決問題體現，既體現在解決文獻綜述的研究不足，彰顯課題研究在該領域的研究地位與作用，又體現在解決擬定的研究問題。一般研究價值分為理論價值和實踐價值，以課題“家園協同提升幼小銜接質量的實踐研究”為例，理論價值上，豐富幼小銜接的理論水平;實踐價值上，改進幼兒園幼小銜接的質量。

（三）研究目標

研究目標在開題報告的撰寫環節已經有所陳述，主要體現將問題轉化為解決目標。研究目標從研究問題而來，結合課題中擬解決的問題，擬定具體研究要達到的目的，通過分解研究問題，將研究目標具體化。同樣以課題“家園協同提升幼小銜接質量的實踐研究”為例，研究目標可擬定為：探索新時代的家園協同教育策略;更新家長教育理念，提高家長對幼小銜接的正確認識;更新教師教育理念，提高幼兒教師家園工作的實際能力;提高幼兒園幼小銜接的工作水平。

（四）解決研究問題

研究內容要承載研究問題與研究目標，在課題研究的漫長過程中，需要把研究內容分解、細化，形成若干子課題，由淺入深，由表及里。一個課題的研究由若干個問題組成，因此，課題是綜合性的研究，需要將研究內容分解為一個個子課題，逐步解決，直至完成整個課題的研究。按照研究的進程，一般會先進行現狀調研，然后進行方法策略的實施研究。

（五）研究步驟

課題研究步驟即課題研究的時間安排，表明每個時間段的起止時間、研究措施和階段性預期成果。課題研究的實施步驟。在制定研究實施步驟時，需要充分考慮研究內容之間關聯，實行難易搭配。一般而言，實施階段可分為起步探索階段（第一階段）、立柱架梁階段（第二階段）、深化完善階段（第三階段）等。在研究設計中，需要明確每個階段的起始與結束時間、研究目標、研究計劃，細化到某一個時間開展怎樣的課題研討活動，表明主題、方式、參與人員、人員分工等等，并說明每個階段的成果。

四、實施：研究的開展

課題實施過程是檢驗課題研究設計是否合理的重要途徑。開展課題研究的目的是為了促進和推動教育教學改革， 其研究取得的成果假如不用來指導實踐， 就失去了教改課題研究的意義和價值。

要確保研究實施的科學性，需要做好以下三點：一是堅持課題實施指導交流。幼兒教師應該積極組織現場交流會，與專家、同事進行交流，探討課程實施過程中遇到的問題，并積極做好記錄。二是堅持廣泛收集文獻資料。有些幼兒教師在進行課題實踐階段，容易忽略查閱資料的重要性。大量了解信息和收集文獻資料，是提升課題開展質量的必要途徑。因此，幼兒教師要樹立自主學習的意識，從專著、報紙、期刊、政府文件、學術研討會等途徑廣泛收集對課題有利的資料。例如，教師在課題研究“混齡自主游戲促進幼兒社會性交往行為”的游戲案例推進過程中，對“教師在自主游戲中的支持策略”感到困惑，先后查閱了美國瑪麗亞·內爾和沃特·德魯等人所作的《從游戲的理論到實踐（用教師的玩支持幼兒的學）》、學者程學琴的《放手游戲 發現兒童》以及教育部基礎教育司編著的《游戲·學習·發展（全國幼兒園優秀游戲活動案例選編》等文獻資料;接著，結合幼兒在自主游戲中的狀態，將習得的教育理念用在指導幼兒自主游戲案例的實踐推進中，在不斷的嘗試與反思中，總結出“聆聽與理解”“多投放材料”“少制定規則”“以游戲者的身份參與游戲”等支持策略，推動幼兒自主游戲的深化，進而在自由自在的游戲環境中促進幼兒社會性交往行為的發展。三是堅持整理研究實施成果。幼兒教師進行課題研究時，往往在匯報或者結題時無資料可用或資料太雜而不知道如何整理。教師需要在執行研究計劃時，建立明確的資料收集目標，明晰每個階段需要達到的成果及需要收集的素材，如運用圖像記錄法收集幼兒的活動情況、運用作品分析法記錄幼兒的作品情況、運用案例分析法分析幼兒的心理變化等，并及時對收集到的資料進行篩選、分析、歸類和評價，根據價值性、典型性、重要性進行劃分。因此，建議教師建立課題研究資料的檔案袋或者電子數據庫，分類整理與管理，避免在總結匯報時資料出現雜亂無章的情況，也為課題的研究總結奠定基礎。

五、檢查：研究的實施情況

中期匯報是課題參與人在研究過程中向上級科研主管部門匯報研究進度的情況及階段性成果的書面材料，目的在于檢查前期研究工作的成績、經驗和不足以及提出改正措施。一般而言，中期研究報告在大課題的研究中尤為關鍵，主要包括課題的主要進度情況、階段性取得的成果、存在的問題、改進措施與計劃、未來可預期的成果。中期報告要說明課題研究計劃如何在實踐過程中得以體現，做了哪些努力，即梳理完成的情況，指出尚需努力的方向。此部分應該實事求是地反映取得的成果，交代課題研究進度面臨的困境。

六、結題：研究的結果

課題研究經歷構思、立項、論證、實施、檢查等環節之后，研究材料需要被重新梳理并形成結題報告。結題報告是課題研究的總結性報告，與課題研究內容息息相關，須保證其邏輯性、真實性和層次性。這一階段非常考驗幼兒教師的文字功底和材料整理能力。在結題階段，不少教師認為將開題報告優化一下，把素材拼湊成文稿即可，但是“做過了”不代表“做好了”，成果的整理需要去除冗雜或平淡的材料。在課題的研究中，如果教師有積累素材的習慣，會收集到各種各樣的材料，為課題成果的豐富性奠定基礎。如果收集的材料不加篩選，盲目堆砌，不知取舍，容易造成成果匯總缺乏明顯的邏輯性和可讀性。如果前期沒有做好資料的收集與整理，在結題階段就容易陷入一種無資料可用的怪圈。教師覺得好像為了課題實踐了很多內容，但又無從下手整理，最后只能將立項報告、開題報告進行簡單的復制粘貼，略加修改完成結題報告，甚至大量引用他人的話語而不加思考，容易造成結題報告的不真實。

結題報告側重于研究成果的表述，需要回顧研究的過程并評價成果。從結題報告的撰寫程序看，一般需要題目、前言、正文、結語和附件五個部分。一是題目表達，題目的擬定需要與課題的內容相呼應，并且能體現研究對象、內容和方法。二是前言的表述，前言一般涵蓋課題的基本介紹以及對成果的總體評價。三是正文的描述。正文應詳細介紹課題的情況，包括課題的目標、思路、原則以及各個階段的主要工作及特點，闡明課題的基本觀點、特色之處、創新要點，實踐所獲成果、結論及各方的評價意見。四是結語的概括。結語是對課題研究的精煉總結，指明課題研究的應用推廣價值及未來需要做出的努力。五是附件的材料。附件一般指論文的成果佐證材料，可以包括發表的論文、被采納的報告、出版的專著、收集的案例、獲獎證書等。但是結題附件材料并不是越多越好，需要根據課題研究的需要，選取最具代表性的成果用于佐證。

幼兒教師需要清晰每一個課題研究的步驟，把握選題、論證、開題、實施、檢查、結題六個基本步驟的主要內容，增強問題意識，加強文獻梳理，強化自主學習，培養整理能力，小步慢走，推動課題研究由淺入深。

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【本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度研究項目“‘五育并舉視域下幼兒園美育課程建構研究”（編號：2020GXJK027）、廣州市哲學社會科學“十四五”規劃2021年度共建課題“廣州市幼兒園課程建構的現狀與策略研究”（編號：2021GZGJ139）的研究成果之一】

責任編輯 黃佳銳