網絡環境下新的“學與教”方式的研究與實踐

蘇長堃

網絡環境，不僅僅是指網絡資源與網絡工具發生作用的地點，還可以包括學習氛圍，學習者的動機狀態、人際關系，教學策略等非物理形態。從教學設計的角度看，網絡環境更多的是指網絡資源與網絡工具的組合。

教學方式是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。

一、高中信息技術課程的重要性

（一）信息技術課程符合時代發展的需要

我們現在生活的環境，已經是一個信息化、數字化、智能化的環境，無論是工作還是學習，甚至是出行、購物，等等，都離不開信息技術。這就要求學生，通過信息技術課程的學習，切實地掌握一些基本的計算機知識和必要的操作技能，并合理地運用到日常的學習、生活中。

（二）高中階段是學習信息技術的良好時機

高中階段的學生，對環境、世界都充滿了好奇心和探索求知欲，相對于其他學段的學生，他們接觸過的新鮮事物更多，好奇心和求知欲更為強烈，并且經過初中階段的學習，他們的學習能力更強。對于學習這項新的課程，且是發展更迭日新月異的技術，他們比成年人明顯有更大的學習優勢。

目前有很多的學生、家長，都認為信息技術課程不是考試的重點科目，而不重視信息技術的學習，這是一種很不明智的做法，無論是今后的大學學習生活，還是未來的職場工作，他們都將遇到各種問題，需要用到很多的計算機相關知識，因此，學生必須要端正學習態度，正確認識到信息技術課程的重要性，積極主動地學習，在學習這個學科的最好階段真正地獲得知識。

二、網絡環境下的“學與教”

（一）順應時代

相對于傳統的課堂教學，在網絡環境下的教育方式，對于學習者來說，更有時間、空間的優勢，讓學生能夠隨時隨地在線學習;對于教師來說，也有更多更廣泛的資源可以在網絡上更直觀地展示。網絡教育是現代信息技術應用于教育教學以后產生的新概念，隨著互聯網技術在各個領域的不斷滲透，網絡課程正在我國迅速發展，它在教育領域已經起了很大的作用，為傳統教育的改革與發展提供了一個強大的動力，推動了教育的信息化進程，促進了教育的發展。

（二）應勢而生

2020年，為了響應“停課不停學”的號召，任課教師紛紛運用網絡平臺，采用網絡環境下的直播課、錄播課等方式進行授課，學生借助電腦、平板、手機等智能化的工具進行學習，最大限度地消除了疫情對于教學的不良影響。在網絡環境下，我利用“抖音直播伴侶”結合騰訊會議進行授課，學生可以觀看直播課程，還可以回放加深理解。與此同時，學生還可以登錄網絡學習空間，查看微課內容，利用碎片化時間學習，為培養終身學習的意識奠定基礎。

（三）網絡環境下的數字化學習方式

教師創設合理的情境，引導學生帶著問題，借助廣闊的網絡資源，運用數字化的學習方式，主動參與課程內容的探究。根據學生的學習特點，教師在提出問題的同時，也要提供相關的較為詳細的資料，也可以給學生提供不同問題的足夠多的相關鏈接，讓學生可以根據需要，在網絡上找到這些問題的答案。

例如：在高中信息技術必修一第一章第一節《數據、信息和知識》的教學中，重點是讓學生理解掌握數據、信息和知識三者之間的關系。在課前的預習作業中，我設計演示文稿并上傳到智慧教育云平臺的網絡學習空間中，內容為引導學生認識、學會下載安裝“思維導圖”工具，并使用其繪制梳理本節重點知識內容。學生自行將繪制的思維導圖以圖片形式導出，回傳到網絡學習空間中，完成作業。此舉既能實現學生課前預習，有效節約課堂時間，又能讓學生通過網絡以數字化學習方式進行獨立的探究和體驗。

網絡環境改變了以往教學內容只在課堂中體現的模式，使學生在課下也能處于積極主動學習的位置。通過網絡環境的教與學，不僅能激發學生主動探究的興趣，而且提升了學生數字化學習與創新的信息素養，更好地適應社會發展的需要。

（四）網絡環境下的互動學習方式

在新課程理念中，教學活動不再是教師教、學生學的灌輸知識的過程，而是師生交往、共同發展的互動過程，是師生之間、學生之間交流信息的過程。網絡環境下的學與教，在傳統課堂師生交流的基礎上提供了更廣闊的空間。

例如：在講授必修二第四章第一節《信息系統安全風險》中，我設計在線微課“安全風險大家來找茬”，利用互動方式再現現實生活中的工作、學習場景，讓學生找出里面存在的信息安全隱患點。進而根據這一活動，要求學生課下查找在網絡學習空間中上傳信息可能存在的風險及隱患，課上小組交流，利用機房中安裝的網絡教室軟件，由學生給大家做講解，通過網絡與大家分享，以此增強學生信息安全意識。

與此同時，要注意到學生參差不齊的學習情況，高中生個體差異比較大，所以在互動式學習的過程中，教師更要注重學生的個性化需求，通過學生在網絡教室的軟件平臺、網絡學習空間的反饋及提交的作業質量，進行分層次輔導。師生之間也可以用電子郵件、通訊軟件等，實現課外的互動，為學生及時解答問題，提升學習效率。

（五）網絡合作學習方式

基于共同的學習目的，為學生創造合作學習的大環境，在教師的組織下，學生通過網絡利用電腦QQ群可以分成若干個小組，通過交流互動，加強協作，共同搜集及處理信息，各自發揮特長，圍繞學習過程中遇到的問題，發表自己的觀點。

現如今網絡詐騙案件層出不窮，不法分子利用互聯網進行詐騙的手段變化多端，令人防不勝防。在教學《信息社會責任》一課時，我將學生分成了幾個小組，課下學生使用QQ等網絡通信工具，分別去查找典型的案件，歸納騙子行騙的常見方法、手段，通過合作交流，總結出預防網絡電信詐騙的注意事項，并利用“問卷星”制作成網絡調查問卷，發放給親戚、鄰居以及周邊的同學，收集信息，分析匯總數據，總結得出電信網絡詐騙的高發人群，并針對于此提出預防的有效方法。學生在學習課程知識的同時，樹立了正確的信息社會價值觀，同時也增強了他們的社會責任感。

相對于傳統教學中的獨立學習，網絡合作式學習不僅讓學生的知識掌握更加全面、更加具體，而且體現了他們的團隊合作精神，增強了凝聚力。

三、網絡環境教學的優點及缺點

網絡環境下的教學，突破了傳統教學中時間和空間的限制，學生可以選擇的學習方式更加廣泛，搜集到的資料也更加全面，拓寬了學生的知識面，提升了學生的實踐探究能力。

但是目前來看，網絡環境的教學還是存在一定的局限性。教師、學生在教學觀念和習慣上需要一定的時間，循序漸進地轉變、適應。互聯網的信息量過大，也給網絡教學的管理帶來了很大的困難，教師首先要對各種信息進行篩選，并正面引導學生，哪些是科學的，哪些是非科學的，哪些值得我們學習，哪些不可以輕信……

總之，信息技術課程是學生適應時代發展需求必要的一門技術，在網絡環境下，選擇恰當的教學方式進行教與學的互動，使教學目標更容易實現，提升了中學生的綜合能力，對其今后的學習、工作都有很深的影響。隨著時代的進步，人們對信息技術的需求日益提高，信息技術課程也將發揮越來越大的作用。

（左毓紅）