基于UbD理念的“大單元教學”的實踐與思考

陳娟

【摘要】聚焦核心素養的語文學習呼喚“大單元教學”，而“大單元教學”需要教師去發掘人文主題與語文要素的內在聯系，建構以“大單元、大主題、大任務”為主的整體性教學。本文以統編版小學《語文》五年級（下冊）第四單元為例，從三方面探索基于UbD理念的“大單元”整體教學設計：一是確定“大單元”主題，預知學習結果;二是依據預期學習結果，確定評估證據;三是圍繞學習“大任務”，設計學習活動。

【關鍵詞】UbD;大單元教學;學習結果;評估證據;學習活動

“追求理解的教學設計（UbD 模式）”是美國教育專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格通力合作，在吸收、借鑒泰勒“目標導向”模式的基礎上創新出的一種以學習目標為起點，以促進學生意義學習、深度理解、遷移運用為宗旨的教學設計。它是一種逆向設計，通過確定預期學習結果、確定合適的評估證據、設計學習體驗和教學這三個階段來實現“為理解而教”，從而培養學生用表現展示理解的能力，達成“大單元”學習最優化的課程設計。

統編版小學《語文》以“雙線組元”的方式進行編排。這就為“大單元教學”提供了可能。而聚焦核心素養的語文學習呼喚“大單元教學”，“大單元教學”需要教師去發掘人文主題與語文要素的內在聯系，建構以“大單元、大主題、大任務”為主的整體性教學。筆者以統編版小學《語文》五年級（下冊）第四單元為例，探索基于UbD理念的“大單元”整體的教學設計。

一、確定“大單元”主題，預設學習結果

本單元編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，同時鏈接了《豐碑》一文，意在讓學生感受先輩們的崇高精神。三首古詩所抒寫的有邊關將士的豪情壯志，有企盼早日收復失地的強烈愿望，還有忽聞平叛捷報的狂喜之情;《青山處處埋忠骨》體現了毛主席不徇私情的偉人胸懷;《軍神》表現出劉伯承意志如鋼的英雄氣概;《清貧》則展現出方志敏舍己為公的崇高美德。究其內核，這些都是先輩強烈的責任感與使命感的體現。單元導語是“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。因此，可以確定這個單元的主題為“家國情懷”。

本單元的語文要素有二：一是通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心;二是嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心。在四年級時，學生已經掌握了通過人物的動作、語言、神態體會人物心情，感受人物品質的閱讀方法。本單元的學習，既包括體會人物的感情，又包括體會人物的心理活動及其變化，角度更多元，需要學生對人物內心體會得更豐富、更細膩、更深人。圍繞這個單元的人文主題和兩個語文要素，結合教材，在UbD理念的指導下，先確定學生預期的學習結果。

1.核心目標的提煉

逆向設計是以目標為導向的，因此，在進行“大單元”設計時首先要明晰目標，提煉單元的核心目標和每一課的核心目標。

綜觀整個單元，確定本單元的三個核心目標為：

（1）閱讀本組課文，讓學生通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心，真正感受革命先輩“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的家國情懷。

（2）閱讀教學中，引導學生通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心。

（3）習作教學中，指導學生嘗試運用動作、語言、神態描寫來表現人物的內心。

每一課的核心目標各有側重，如下圖：

2.教材的重新整合

“大單元”主題確定后，在明晰了學習目標的基礎上，按照單元的核心目標和每一課的核心目標來進行教材的整合和重組。在教學第9課《古詩三首》時，第一課時先學習《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，遷移學習《語文園地》“日積月累”中的《涼州詞》，《涼州詞》與《從軍行》都屬于“邊塞詩”;學習第10課《青山處處埋忠骨》時，遷移學習《語文園地》“詞句段運用”，抓住毛主席、黃繼光和將軍等人物的動作、語言、神態體會人物的內心，進行情景仿寫，為本單元《習作》教學進行鋪墊;學習第11課《軍神》時，遷移學習“閱讀鏈接”中的《豐碑》以及《語文園地》“詞句段運用”，學習描寫人物前后不同表現產生的表達效果;學習第12課《清貧》之前，先學習《語文園地》“交流平臺”，總結、梳理“抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心”的閱讀方法，用這樣的方法自主閱讀《清貧》。

3.三大任務的確定

在精準提煉核心目標、重組教材后，就可以確定本單元學習的三大任務：一是“走進先輩故事，感受人格魅力”;二是“品析先輩故事，發現語言密碼”;三是“運用語言密碼，表現獨特內心”。第一個任務指向人文主題，而第二、第三個任務指向語文要素。

二、依據預期學習結果，確定評估證據

在設定了預期結果后，怎樣證明學生達到了預期結果呢？這就需要收集評估證據（用于證實預期學習是否已完成），即進入UbD模式（逆向設計）的第二階段。這一階段有別于傳統設計，不是在目標設計好后就直接考慮教學活動，而是先尋求能夠被看作是成功學習的證據：什么樣的表現表明學生已達到了基本要求？什么樣的證據能證明學習者已經深入思考了？他們已經弄懂了哪些……

1.表現性任務

用一個人的知識來有效地執行任務，以此展現個人的知識和專業能力。

（1）抓住文本中的細節仔細品讀，揣摩人物的心理和反映出的人物品質。

（2）總結、梳理習作方法，構建習作思路。

2.收集的證據

3.自我評估與反饋

（1）自評從該單元的學習中得到的收獲。

（2）本單元學習結束時，反思你的習作的變化（與單元學習開始時的習作進行比較）。

三、圍繞學習“大任務”，設計學習活動

UbD模式不僅僅要考慮預期理解和評估證據，還要考慮學習者以及他們的興趣。這就要求教師為學生選擇符合內心理念的學習體驗與活動。而在語文閱讀教學中，聚焦單元要素，構建驅動性“大任務”，引導學生進行多元化的深度學習勢在必行。因此，需要厘清文本之間的內在聯系，在“大任務”的驅動下，選擇合適的教學方法，尋求最佳的學習路徑，設計多元的學習活動，助力語文要素落地生根。

1.教學方法的梯度序列

“大單元”應該是一個學習單位，一個單元就是一個學習整體。在統編版教材“三位一體”（精讀+略讀+課外閱讀）閱讀教學體系下，教師在落實語文要素的過程中，要將閱讀策略分層落實，注重“過渡銜接”的價值定位，避免單元中不同類型的課文教法雷同。因此，這就要求教師根據統編版教材編排的特點，在教學理念、教學方法上有所更新。這一個單元，有三篇精讀課文：第9課《古詩三首》采取導讀的方法，讓學生學習“抓住人物的語言、動作、神態，體會人物內心”的閱讀方法。第10課《青山處處埋忠骨》和第11課《軍神》采取了比較閱讀的方法，因為第10課直接抓住語言、動作、神情來表現毛主席的內心情感;而第11課，除了有對劉伯承的直接描寫外，還有對沃克醫生前后內心變化的描寫，也就是側面描寫，需要讓學生在對比中發現兩課的異曲同工之妙。第12課《清貧》則采用自讀的方法。葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”教師應引導學生將“抓住人物的語言、動作、神態，體會人物內心”這一閱讀方法加以遷移運用。

2.學習路徑的努力探尋

人物類革命傳統課文集中、立體地凸顯了無數仁人志士的斗爭精神、堅強意志和愛國情懷，可以遵循從“語象”到“形象”的學習路徑。所謂“語象”就是描寫這個人的具體語言材料，如神態、動作、語言、外貌等細節。而一個人的“形象”直接體現在文本的細節描寫中。因此，在學習本單元的課文時，教師可以引導學生仔細閱讀課文，尋找“語象”，在“語象”的品析中感悟“形象”，也就是從“語象”走向“形象”。

3.學習活動的多元設計

尋求最佳學習路徑，在學習“大任務”的驅動下，結合教材的不同特點，設計相關的學習活動。

第9課《古詩三首》對《聞官軍收河南河北》這首詩的導讀，可以設計“找一找，想一想”的活動：（1）找一找這首詩的詩眼是什么。（2）通過作者的動作、神態等，想一想作者的語言，體會“喜欲狂”。通過“找一找，想一想”的活動，引導學生抓住這首詩的詩眼（“喜欲狂”），抓住杜甫的動作、神態（“初聞涕淚、漫卷詩書、放歌縱酒、青春還鄉”），想象杜甫的語言，去體會他內心的喜悅（悲喜交加——欣喜若狂——歡樂喜悅——歸心似箭），從而感受他的愛國情懷。

第10課《青山處處埋忠骨》和第11課《軍神》的比較閱讀，可以設計“辨一辨，品一品”的活動：（1）辨一辨：兩課有什么異同點？（2）品一品毛主席和朱德的動作、神態、語言，體會其精神品質。引導學生在內容和寫法上辨一辨：從內容上看，他們兩位都是為國家作出貢獻的偉人;在寫法上，都用了動作、語言、神態等描寫來表現人物的內心。這是相同點。而不同點是比較、思辨的重點：《青山處處埋忠骨》直接通過描寫毛主席的動作、語言、神態等表現人物的內心，也就是運用了直接描寫的手法。特別是毛主席收到兩份不同的電報時，他經歷了怎樣的抉擇？從“聞噩耗”時的“心悲痛”，到抉擇時的“無限眷戀——想見遺骨——打消念頭——尊重意愿”，再到寫批示，這樣的心理變化波瀾起伏，讓我們感受到了毛主席不徇私情的偉大胸懷。而《軍神》不僅用了直接描寫的手法表現劉伯承的內心變化（從容——平靜——鎮定——友好），還通過沃克醫生的動作、語言、神態等的前后變化（冷漠——贊許——關心——敬佩）來表現劉伯承鋼鐵般的意志，也就是側面描寫的手法。

第12課《清貧》的自主閱讀，可以設計“說一說，比一比”的活動：（1）說一說：你從方志敏的自述和他同兩個兵士的對話中，體會到他怎樣的品質？三次搜身時，國方兵士會怎么想？（2）比一比文中寫方志敏和兩位國方兵士所花的筆墨。讓學生在“說一說，比一比”的活動中體會國方兵士的內心變化（熱望——企望——失望），體會方志敏舍己為公、清正廉潔等優秀品質，從而感受對比手法的妙處。

《習作》可以設計“想一想，寫一寫”的活動：（1）想一想：本單元的課文中，作者怎樣表現人物的內心？怎樣把這個人當時的表現寫具體？（2）寫清楚事情的前因后果，寫出人物特別的表現。通過這樣的活動，引導學生借助學過的兩篇精讀課文《軍神》和《青山處處埋忠骨》，在梳理寫作方法的基礎上，運用動作、神態、語言等描寫來表現人物的內心，強化把人物寫具體的秘訣（觀察“言行神”——刻畫“不一樣”——用好“慢鏡頭”），從而讓本單元的語文要素落地生根。

UbD不是一個預設的程序。它是一種目的性更強、更為細致的思維方式，關注以理解為目標的設計本質。因此，在“大單元教學”的實施過程中，采用UbD模式，聚焦語文要素，在學習“大任務”的驅動下，尋求最佳學習路徑，結合教材的特點，設計不同的學習活動，可以讓“大單元教學”發揮獨特的魅力，真正實現“為理解而教”。

（作者單位：江蘇省泰州市城東中心小學）