讓孩子在快樂中踏上閱讀的旅途

蔣春峰

如何引導(dǎo)低年級學(xué)生開始閱讀之旅？在這一過程中，教師可以給予他們怎樣的幫助？筆者試從以下三個方面，談一談自己的教學(xué)心得。

1.字詞先行，掃除“攔路虎”

剛升入小學(xué)的新生花了近半學(xué)期的時間，學(xué)習(xí)、掌握漢語拼音后，能借助它初識漢字，朗讀一些簡單的短小文章。可隨著課文難度的加深，學(xué)生在朗讀時明顯感覺吃力，那一個個生字，仿佛是閱讀道路上的一只只“攔路虎”，令學(xué)生望而生畏，打擊了他們的自信心。

為了減少學(xué)生閱讀的障礙，筆者借鑒了英語課堂中“先記單詞，后學(xué)課文”的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)時先教生字，后學(xué)課文。比如，在教學(xué)《騎牛比賽》這一課時，筆者提前帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字：第一步，讓學(xué)生借助拼音自己拼讀，初識課文所要求的11個會識生字和10個會寫生字;第二步，讓學(xué)生根據(jù)“從上到下，從左到右，先中間后兩邊”等漢字書寫規(guī)則，用手豎空字的筆順;第三步，要求學(xué)生能夠認出生字卡片，讀出字音，寫出筆順。

盡管在初次嘗試時，學(xué)生適應(yīng)較慢，但課堂效果卻明顯提升：朗讀課文的時間變得充裕;學(xué)生對生字的書寫更注重偏旁細節(jié)、整體把握;教學(xué)時可以將更多精力放在關(guān)注文章內(nèi)容、把握人物的心理上。這讓筆者更加確信，自己應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的實際情況，隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和側(cè)重點。到了二年級，學(xué)生已經(jīng)具備拼讀字音、說出筆順的能力，筆者就提前讓他們自學(xué)掌握，通過小測試，讓字詞的一部分“枝葉”先行，把課堂上的重點放在課文的品讀和較難漢字的書寫上。

2.廣讀詩文，尋找興趣點

為了讓低年級學(xué)生盡快體驗閱讀的快樂，一年級開學(xué)初，筆者就為他們準備了一個空白本子，將精短、優(yōu)美的現(xiàn)代童詩和較為淺顯的小古文抄在上面，每天選擇一兩首讓學(xué)生集中朗讀，美其名曰：“日日誦”。開始是筆者一句一句地領(lǐng)讀，后來逐漸放手，讓學(xué)生根據(jù)拼音先自己拼讀，再領(lǐng)讀或齊讀。在這個小環(huán)節(jié)中，學(xué)生們讀得搖頭晃腦，興趣盎然，基本上都是讀上兩遍就能吟誦出來。

同時，在教學(xué)過程中，筆者也十分注意觀察學(xué)生的閱讀興趣點在哪里。對于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，則鼓勵他們變著花樣讀：搖頭晃腦的，跺腳的，拍手的，敲桌子的，兩人配合念的，三人齊讀的，變速度讀，變音調(diào)讀……層出不窮的讀法，讓學(xué)生在朗讀時不僅收獲了知識，也收獲了快樂。

3.重塑文本，感受文字美

語言文字的學(xué)習(xí)不一定是越深奧越有益，令人徹悟的道理往往出自簡單的話語。對于教材中一些讓學(xué)生讀起來感到艱難的大段文字，不妨掀起它的“蓋頭”來，保留意境、變換表達，讓學(xué)生沉浸其中。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)《語文》一年級（下冊）《雨點》這一課時，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在剛讀了幾遍之后，便能搖頭晃腦地吟誦出來。仔細研究，原來《雨點》是一篇韻律強、節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌，全文四句話，統(tǒng)一句式：“雨點落進……里，在……里……”既然學(xué)生如此喜愛讀詩，在教學(xué)課文時，對一些如詩般的語句，我大膽將其“改頭換面”。比如《小池塘》一文，文章優(yōu)美精致，作者使用了大量的比喻手法。在教學(xué)時，我先將第二段改成：

白云

倒映在池塘里

像一群白鵝

太陽

倒映在池塘里

像一只鮮紅的氣球

月牙

倒映在池塘里

像一只彎彎的小船

星星

倒映在池塘里

像許多閃亮的珍珠

在學(xué)生讀了兩遍之后，筆者又將文字換成了圖片：

也許有人會問：這是不是倒退到識圖階段了？對此，筆者一點都不擔心，反而十分堅信，通過這樣形象的學(xué)習(xí)，學(xué)生會輕松地學(xué)會比喻的妙用。

4.隨時隨地 ，享受閱讀的快樂

楊東平說：“評價一個人的家庭教育是否成功，第一要看他青少年時期是否與書為友，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。能與書為友，就可以保證他不會學(xué)壞。”

筆者執(zhí)教的班級留守兒童偏多。家長文化水平普遍不高，教育意識較為淡薄。閱讀任務(wù)基本是在教師的引導(dǎo)下完成的。從一年級下學(xué)期開始，筆者就將“小學(xué)低年級學(xué)生閱讀書目”清單張貼于墻上，鼓勵學(xué)生購買課外閱讀書籍。班級里逐漸形成了一股熱愛閱讀的風氣。后來，又建立了“班級圖書館”，由每位學(xué)生向“班級圖書館”提供一到兩本適合閱讀的課外書籍，統(tǒng)一交由圖書管理員管理，每周星期三向同學(xué)們開放借書。

不管多忙，將所借閱的書籍認真讀完是最大的事情。這已經(jīng)成了班級里每一個學(xué)生的良好習(xí)慣。大家你追我趕，仿佛在海邊逐浪的孩子，興奮地拾起一個個煥發(fā)出光芒的貝殼。看著學(xué)生們踏上閱讀之旅，感受著閱讀的快樂，筆者深覺一切辛勞都有了回報。

（作者單位：江蘇省興化市第二實驗小學(xué)）