自覺地反映化學真諦、展現化學趣味

摘要： ??化學的真諦包括化學的目的與追求、化學的基本邏輯與基本觀念、化學的思維方式與行為方式等，其核心是滿足人類對實物材料的認知需要和創新需要。高層次化學趣味是精神方面的、發展性的，跟“自我實現需要”有關。論述了 “反映化學真諦，展現化學趣味”的現實意義;討論了怎樣反映化學真諦、展現化學趣味;介紹了相應的三個“具體措施”。

關鍵詞： ?化學真諦; 化學趣味; 化學課程改革; 化學教材改革; 化學教學改革

文章編號： ?1005 6629（2022）08 0003 07

中圖分類號： ?G633.8

文獻標識碼： ?B

“諦”的本義是細察、詳審;“真諦”中的“真”應是“諦”的結果。“真”與“諦”組成“真諦”一詞，常用于指稱對象的真實意義、深層內涵和核心內容，包括對象的基本的理論、道理，是對象的精妙所在? 。“真諦”具有內在性、本真性、扼要性和正確性等特點。化學的“真諦”本質上是化學活動主體持有、并且自覺或不自覺地影響化學活動的認識，包括化學活動最基本的目的、追求、觀念以及思維和行為方式方法等。

化學科學的發展以及社會環境的差異和變化可能會使人們對化學真諦的認識具有差異性、群體性、歷史性和發展性。關于化學真諦的認識是化學學科素養的核心內容，因而也是化學教學的核心內容、根本內容，素養是衡量化學素養高下的根本標準。如果化學教育不能反映化學科學的真諦，只做到“形似”而非“神是”，學生所學就成了“表面化學”，不是真正的化學，至少不是“完整”的化學;就難以讓學生完整、準確地體驗化學的真正意義和趣味，不能在根本上激發學生學習化學的興趣。現代社會的成員必須具備一些起碼的化學知識和能力，學生不能學好真正的化學，化學教育教學就沒有發揮其應有的育人育才意義，或多或少地失去它的社會價值。“反映化學真諦、展現化學趣味”實在是化學教育教學的重要任務和研究課題，中學化學課程、 教材的建設以及化學教學的改革都必須充分重視“反映化學真諦、展現化學趣味”。本文基于現時國內的主流共識對化學的真諦和趣味，以及它們跟中學化學課程、教材及教學改革的關聯做一些初步的討論。

1 化學的真諦

目的與追求、基本的邏輯與觀念、思維與行為方式是化學真諦的三個重要方面。

1.1 化學的目的與追求

人是高等生物，有能夠思維的大腦和能夠勞動的雙手，這是人體構造的兩個特別之處。這兩個“特別之處”不但使人能夠在一定的環境中生存、生活，而且使人有了思想和主觀能動性，有了目的與追求，有了社會性和發展性，也使人跟動物在進化之路上“分道揚鑣”，在多方面形成了重要區別。

說到“化學的目的與追求”，有人把它跟“人類的最終目的是什么”聯系在一起。筆者認為，“人類的最終目的是什么”是一個跟人類學、人類發展學和人生觀有密切聯系的、深奧的哲學問題。盡快地弄清當下“化學的目的與追求”更為必要，而且毋需兜大圈子從“人類最終目的”說起。要弄清“化學的目的與追求”，首先要明確“化學的目的與追求”是指“化學活動的目的與追求”，是“人類進行化學活動的目的與追求”，不是脫離實際的空談;其次應重視在史實考察的基礎上進行分析、歸納、推論，確定在可預見的、不很遙遠的將來人類化學活動可能的目的與追求。這樣的思考路徑可以化解我們解決“化學的目的與追求是什么”問題的難度，最終形成有可信依據的答案。

人類的化學（活動）目的與追求主要在于：

（1） 從衣、食、住、行、用，以及健康、安全等方面，全面地滿足現實中人類生存、生活對實物材料及其有效使用、高效使用的需要。

（2） 不斷創造人類生存、生活需要的新型實物材料，改善、優化人類生存、生活的物質環境，不斷提高人類的生活質量。

（3） 滿足人類在實物材料設計、生產、應用等方面的創新要求，促進人類及其社會更好地發展，為社會做貢獻，為國家富強和民族興旺發達做貢獻，以及順應自然、與大自然和諧相處，實現和提升自己的價值。

（4） 滿足人類了解實物材料，深入、精細地認識物質，對物質世界進行高層次、深層次認知的需要，等等。

應該明確： 人類化學活動的目的與追求實際上一直存在正確與錯誤的斗爭、適當與不適當的考較;人類化學活動的正確目的與追求的實現是離不開適宜的社會條件的。在古代，為了解釋跟實物材料有關的一些物質現象、滿足人類生產生活對實物材料的認知需求，中國、印度和希臘古代的一些思想家分別形成了各自的原始物質觀。在自然科學形成和發展的早期，博物學知識的豐富，促進一些學者對實物材料比較深入和系統地關注、思考，最終導致了化學元素概念的形成、科學燃燒理論的提出、近代原子論和分子理論的建立……對實物材料認識的深化，使化學科學走上了形成和逐步發展的道路，其目的與追求逐步深入和提高形成了化學科學探知實物材料的“真”、追求實物材料的“善”和“美”（包括規避“假”“惡”“丑”）的基本特點。實際上，在追求實物材料“真”“善”“美”的過程中，化學（活動）還兼有陶冶、凈化和發展、提升主體的人性的意義。

1.2 化學的基本邏輯

化學的基本邏輯對于正確、有效地開展化學認知、化學思維和其他化學活動具有戰略性和決定性的意義。它主要包括[1]：

（1） 化學以人為本，其目的與任務是滿足人類對物質（實物材料）的需要，同時也為滿足精神需要提供物質（實物材料）支持。

（2） 物質（實物材料）的組成、結構、性質、相互聯系、存在、制取等都是有規律的，可以認知的;化學是研究實物材料的組成、結構、性質、存在、制取、相互聯系和相應規律、行為規則以及應用等等的科學。

（3） 物質的微觀結構和微粒聚集方式決定其宏觀性質;物質的宏觀性質反映其微觀結構和微粒聚集方式的特點，決定物質的存在形式和用途等。

（4） 化學的邏輯正在由沒有必然性的歸納邏輯為主，逐步轉向追求具有必然性的演繹邏輯為主，等等。

化學的目的與追求是以這些基本邏輯為基礎和出發點，并且圍繞這些基本邏輯展開的。化學的基本邏輯跟化學的基本觀念有內在聯系。觀念是人對事物的總體的綜合的認識，化學基本邏輯是化學觀念的內核、主干和基礎，不應該把化學基本邏輯跟化學基本觀念混為一談，也不應該無視它們之間的聯系。

1.3 化學的基本觀念

化學科學中的基本觀念主要是： 化學物質觀（包含著化學物質本體觀、化學物質組成觀、化學物質結構觀、化學物質變化觀等）、化學元素觀、物質微粒觀、化學反應觀（包括化學反應本體觀、化學反應本質觀、化學反應狀態與過程觀等）、化學能量觀等等。

關于化學科學的觀念也屬于化學的基本觀念。主要是： 化學本體觀、化學認識觀、化學方法觀、化學科學價值觀等等。20世紀下半葉以來，綠色化學觀逐漸成為現代化學的基本觀念之一，成為現代化學基本觀念的重要組成部分[2]。

從根本上說來，世界是物質的，實物材料（化學物質）是物質的一種存在形式，因此， 化學的基本邏輯和觀念都遵循、服從物質的基本規律——辯證唯物主義規律。

化學是人類社會發展到一定階段的產物，它的形成、發展，以及它跟人類社會的關聯，服從歷史唯物主義規律： 關于科學、技術以及“科學、技術與社會（STS）”的觀念滲透于化學科學之中。例如科學（或技術）本體觀;科學或技術的本質;科學、技術的組成結構;科學認識論;科學（或技術）方法觀;科學自然觀;科學（或技術）價值觀;可持續發展觀;人與自然和諧發展觀;以及科學真理觀、科學發展觀、科學世界觀（世界是物質的，物質是多樣的，任何物質都有兩面性;事物之間存在著相互聯系，既對立又統一等）和科學人生觀（應該努力掌握科學技術來為人類和社會的進步服務）等等層次更高領域更廣的科學觀念。

化學是科學的重要分支之一，化學跟技術和社會有密切的聯系，在化學科學中蘊含著關于科學、技術以及“科學、技術與社會”的觀念是完全正常的事。

1.4 化學的思維方式

思維是人腦借助于某些中介單元對事物進行概括和間接反映的過程，有著多種類型。若中介單元為事物的形象或其表象，對應的思維是形象思維（具象思維）;若中介單元排除了事物的形象，對應的思維多是抽象思維;若抽象思維的中介單元是事物的概念等描述，并且反映著有關事物的邏輯聯系，對應的思維是邏輯思維;若中介單元是動作或者基元活動，對應的思維分別是動作思維、活動思維……思維關聯著人們看待事物的角度、方式和方法，能對人們的言行起決定性作用。中介單元往往決定思維的方式和結果。化學活動要取得良好的效果，必須講究思維方式。

思維方式是用來解決問題的。問題的內容類型不同、解決要求不同，解決問題的適用思維方式就會有所不同。

從化學發展的全部歷史來看，化學的基本問題是組成、結構和化學反應[3]。人們研究物質的組成、結構和反應問題一般總是從物質的性質入手。這些問題貫穿于化學的全部歷史。除了上述基本問題外，還有物質的存在、制取、檢驗、鑒別等非基本問題，以及由各基本問題和非基本問題相互聯系而衍生的問題， 例如物質組成與性質關系問題，物質結構與化學反應關系問題等等，它們形成化學問題網絡的基本架構， 如圖1所示[4]。

從物質的性質入手，探索物質的組成、結構和反應三個基本問題，以及由它們衍生的物質的存在、制取、檢驗、鑒別等非基本問題，這是化學思維總體的結構特點。解析是確定組成的基本思維方式，合成則是驗證組成的基本思維方式。要解決物質組成問題，需要解析思維與合成思維相互驗證、相互補充、相互配合。在此基礎上，再綜合元素的思維、定組成（或定比）的思維、化合價的思維和式量的思維等，形成并運用化學的組成思維方式。從系統的觀點看，物質是由其構成微粒相互作用形成的多層次系統。要確定物質的結構，需要逐層次進行解構;需要綜合結構微粒的思維、價鍵的思維、空間的思維乃至能量的思維等等，形成并運用化學的結構思維方式。化學反應過程實際上是物質微粒系統之間相互作用的過程，是解構舊微粒系統、建構新微粒系統的過程。要解決化學反應問題，除了要考慮微粒結構的變化、微粒之間的相互作用方式，還需要綜合反應條件思維、反應類型思維、質能變化思維等等，形成并運用化學的反應思維方式。

化學基本問題是在發展變化的，例如物質的結構問題歷經了由分子結構向原子結構、晶體結構、表面結構等問題的深入、拓展;化學反應問題向化學過程問題拓展，進一步形成變化過程問題、平衡過程問題、循環過程問題和演化過程問題等等。即使組成問題，也由簡單的元素組成拓展到基團組成、（蛋白質的）氨基酸組成、（核酸的）核苷酸組成……因此，化學的思維方式及其主干方式也是在發展變化的。化學組成思維方式、化學結構思維方式和化學反應思維方式，是化學的傳統的主干思維方式。隨著人們對開放的復雜巨系統的認識逐步深入，化學思維中系統思維的分量和深度將會逐漸增長。

1.5 化學的行為方式

1661年，波義耳在其名著《懷疑派化學家》中給化學元素下了一個樸實和科學的定義，被恩格斯譽為“把化學確立為科學”。此后，化學逐步形成了具有一定規范的行為方式，即所謂“化學行為方式”。化學行為方式是為了實現物質的制取、分離、提純、加工、檢驗，特別是實現和控制跟目標物質有關的化學變化，進行化學現象觀察、物質化學性質應用等等活動的操作行為方式。化學行為方式從它形成開始，就跟化學思維方式密切地相互配合、相互促進。

化學行為方式常常要運用化學特有的儀器、設備，有能保證實現特定目的的行為規范（例如化學實驗規范），具有主體自覺性。為了適應越來越廣泛的需要，化學行為的規模逐步擴大、發展，形成了不同規模的層級，主要是：

（1） 實驗室層級的化學行為方式，通常由若干基本操作按照特定目的順序組合而成，其規模最小、層級最低，但比較精細;

（2） 試驗室層級的化學行為方式（企業中試操作方式），是實驗室化學行為方式的放大版，同時也兼顧了企業生產的特點，規模層級有所提高;

（3） 產業層級的化學行為方式（企業生產操作方式）。在化工企業中，化工產品的生產是通過有限種類化工單元反應（例如氧化、還原、氫化、脫氫、水解、水合、脫水、鹵化、堿溶、聚合、催化等）實現的;有關的基本物理操作稱為單元操作（通常分為流體流動過程、傳熱過程、傳質過程、熱力過程和機械過程等）;由于考慮了連續生產、規模生產和減少消耗、提高效率的需要，規模層級遠高于前兩類。

中學化學的外在行為方式主要是實驗室實驗以及課外實驗活動等。

2 化學的趣味

國家的發展、中華民族的興旺需要大批高質量的化學人才，需要搞好化學教育。因此，學生學習化學的興趣是一個必須關注的先決性重要問題。要培養學生學習化學的興趣，先要弄清化學有哪些趣味。我們的討論就從化學的趣味開始。

筆者認為，趣味是事物蘊含的、能夠在跟人相互作用時使人產生愉悅和喜好心態，乃至有所表現的一種特殊的品性;“趣”使人感到愉悅、得到精神上的一種滿足， 以至于使人樂意再次接觸該事物或者樂意再次經歷同一過程、進一步發展形成對該事物的愛好或者偏向;“味”是同一事物使個體產生美好期待的特別品性的具體內容。

如果“趣”不能使人感到愉悅、得到精神上的滿足或提升，這種“趣”就是劣趣或低級趣味，不是真正的“趣”。

化學有哪些趣味？對于這個問題，不同個體的感受可能有所不同，常見的有：

通過自己的化學活動（包括感覺、感知方面的活動）能夠給生活帶來某些方便;能夠在某些方面顯著地提高生活的質量或者品味;能夠給自己創造不可忽視的財富;能夠使自己增長知識能力深化認知;能夠使自己在精神方面得到某些滿足（例如，“隔空”擺弄原子、分子建構新分子的樂趣）;能夠給自己帶來新的機遇和發展機會;能夠將個體的努力和發展跟國家、民族或社會發展融合在一起;能夠給自己帶來其他方面的愉悅和美的享受，等等。

“化學的趣味”是化學使個體產生樂趣的具體內容，其產生跟主體的需要有一定關聯。按照馬斯洛的需要層次理論，跟化學趣味有關的一部分需要已經不是低層次的“不足需要”（缺欠需要），而是高層次的“增長需要”（生長需要），是精神方面的、發展性的，跟個體最高層次的“自我實現需要”有關。 化學的趣味具有內在性，實際上也歸屬于化學的真諦。個體對化學形成了趣味后會有所表現，而且不同個體的表現可能有所不同，因而化學的趣味有一定的外在表現和個體差異。

趣味是特定事物（包括活動）的一種屬性;興趣是人對某件事物或某項活動的選擇性態度和積極性情緒反應的概括描述。這兩個概念的屬主不同，因而是不同的概念，應注意區分，不要混淆。

一般說來，在化學教學中，學生對化學的興趣具有下列特點： （1）喜歡觀察新、奇、特和比較強烈的化學現象以及重要的化學現象（包括給某些個人、人群或者給國家提供了重大機遇的化學成就等）;（2）喜歡由自己操作、擺弄，由自己自主，細致地觀察新、奇、特、烈的化學現象;（3）喜歡探究新、奇、特、烈化學現象的細節、成因、規律以及可能的應用;（4）有些學生還喜歡跟已有知識經驗進行比較，進一步了解有關化學變化的特點和一般規律，豐富、深化或者系統化自己的認識，希望自己有新的發現;（5）過于復雜的化學現象以及難度較大的化學內容會影響他們的學習情緒和觀察結果;（6）對跟考試，特別是跟高考有關的內容更加受即將畢業參加高考的高中生重視。

學生興趣的發展通常是由“覺得有點意思”引發關注起步;如果感覚到“關注有用”“關注對頭”了，他們就由感性重視發展為理性重視，然后可能進一步嘗試從理性角度評價、審視學習的內容，使興趣更加濃烈、深沉，直至發展為愛好甚至志向。

3 “反映化學真諦、展現化學趣味”的現實意義

所謂“反映化學真諦”，實際上就是通過化學課程、化學教材和化學教育活動向學生揭示化學真諦，使他們了解化學真諦，直至能夠自覺地用化學真諦來指導、深化自己的化學學習。至于“展現化學趣味”，是指通過向學生提供觀看、考察或者實踐等活動機會使他們感受化學的趣味。

長期以來，我國中學化學教育界“反映化學真諦”的意識一直闕如，或者茫然不知化學真諦，或者認為“這個要求太高”“提得太早了”，或者忽略了它的社會意義。“展現化學趣味”的意識可能有一點，但還是有不少人認為“正規的課程、教材應該嚴肅一點”“不宜像科普一樣”，也有人擔心會影響應試能力培養。于是，優先考慮的往往是知識和考試需要，使得中學化學在反映化學科學時，在一定范圍內、一定程度上存在走偏、模糊、失真、無趣等背離真諦現象，教學效果差強人意。要讓中學生能對化學科學有比較真實和全面的了解，能在健康的動機和比較穩定的興趣驅動下學習化學、學好化學，必須糾正上述錯誤觀念，深入認識“反映化學真諦”和“展現化學趣味”的必要性和可能性。下面從三個方面對“反映化學真諦，展現化學趣味”的現實意義做一些討論。

3.1 ?讓學生形成恰當的學習定向進而學好化學

準確地了解學習的對象，了解它的目的、意義、構成、邏輯和方法等特點，形成恰當的學習定向，是學生學習活動增強自覺性、合理性，減少盲目性，取得成功和高效的必要前提。反映化學真諦，讓學生從整體上、實質上初步了解化學科學，能夠進而制訂有效的學習策略、學好化學，實在是非常重要和必要的。在化學教學的現實中，有些學生把化學當成“第二外語”，用死記硬背方法來學習化學，可能就是不了解化學的真諦、進行了錯誤定向的緣故。這個教訓是我們必須記取并且努力防止再發生的。

3.2 培養學生的創新品質

無論是為了促進我國經濟持續地健康發展，還是為了不斷提高國內人民群眾的物質生活水平，都必須積極地進行創新，提供更多、更好的實物材料……這就需要我們的化學教育大量地、高質量地培養創新人才，需要化學學科把培養學生創新精神、增強學生創新能力作為自己的重要使命、歷史使命。

化學科學是前人創新的成果，自然蘊含著豐富的、生動的創新教育題材，其本身就是一部內容豐富的創新教材，能夠激發學生潛在的化學創新欲望，使他們受到創新精神和創新思維的熏陶。化學真諦的核心是滿足人類對實物材料的認知、創新和實際需要。要培養學生的創新品質，在化學課程教材和教學中反映化學的真諦自然能發揮很大的作用。

3.3 培養學生學習化學的興趣

興趣是推動學生學習化學、學好化學的內在動力。沒有興趣，學生不可能主動地學習，不可能學好化學。人只有對特定事物產生需要，才可能對這種事物產生學習的興趣。個體對特定事物的了解、個體跟特定事物反復接觸達到熟悉程度，是個體學習興趣產生的基礎。相對而言，由于對精神和文化的需要而產生的興趣往往更為深沉、強烈，其作用更為持久。因此，基于對化學真諦的了解而產生的化學學習興趣，其促進化學學習的積極意義應該優先考慮。

學習興趣不僅能使學生渴望獲得知識，具有促進學習的作用，而且在學習過程中會有滿足的體驗引發愉快的情緒伴隨，有利于學生提高學習效率并產生進一步學習的需要。美國心理學家拉扎勒斯（A.L. Lazarus， 1922～2002）的研究表明，具有濃厚學習興趣的學生，其學習成績與智力高的學生相比，顯得更占優勢。這意味著，在學習過程中，興趣與智力相比，在某種程度上興趣更為重要。學習興趣能使學生努力求知、勤奮鉆研，樂而不倦、專心致志地學習。教師一定要重視揭示、 介紹當今人們對化學學習的需要，揭示、介紹化學對于提高生活品質以及適應社會發展和國家建設的重要作用，采取多種途徑和方法培養和發展學生的學習興趣，并且珍惜、保護學生已經形成的學習興趣。

總之，“反映化學真諦、展現化學趣味”是新階段基礎化學教育的重要使命與挑戰，是中學化學課程、教材和教學應有的追求，也是解決現階段我國中學化學教育存在問題的需要。

4 怎樣反映化學的真諦、展現化學的趣味

既然“反映化學真諦、展現化學趣味”有著多方面的現實意義，主動地、有效地“反映化學真諦、展現化學趣味”自然是理所應當的事。為此，需要先從理性的角度弄清應該怎樣反映化學的真諦、怎樣展現化學的趣味。

4.1 怎樣反映化學的真諦

反映化學真諦的基本方法是通過具體事例尋找、揭示其中隱含的化學真諦以利于學生理解和接受。通常要經歷下列步驟：

（1）選擇適當的具體事例（最好具有典型性，又不過于復雜）;（2）對這些具體事例進行分析、綜合，歸納出初步認識;（3）對歸納出的初步認識進一步進行抽象、概括，使之貼近同類事物的本質，形成初步結論;（4）在新的實際情境中使上一步得到的抽象、概括結果（初步結論）具體化，檢驗是否符合實際情況;（5）根據檢驗情況作出判斷： ?如果能通過檢驗得到證實，即可判斷初步結論可能屬于化學真諦。初步結論通過檢驗、得到證實的次數越多，它屬于化學真諦的可靠性就越大。

剖析發現化學真諦的典型實例，了解人們是怎樣認識、確定化學真諦的，有助于形成和提升反映化學真諦的能力。為了反映化學真諦，還應努力糾正、避免違背真諦的現象。

4.2 怎樣展現化學的美好和趣味

展現化學的美好，有利于增強化學的趣味，也是化學趣味最重要的產生來源。所以，這里把展現化學的美好跟展現化學的趣味放在一起討論。

首先，一定要重視從新角度、新層次展現，重視從多角度、多層次展現，這是展現化學美好、展現化學趣味的基本方法。其次，實例能夠讓學生通過“切身體驗”引發對特定化學事物的需要，能夠通過展現豐富、生動的細節來增強對學生的感染力。因此，應該特別重視利用和發揮實例的積極作用。另外，引導學生深入了解特定化學事物，給他們提供跟特定化學事物反復接觸達到熟悉程度的機會等等，都有助于提升展現化學的美好和趣味的效果。

一般說來，中學生學習化學的興趣大體上有下列幾個梯級層次： （1）直接觀察化學現象的興趣（例如物質顏色狀態的變化，聲/光/電現象的發生等等）;（2）自己動手操作、嘗試的興趣;（3）探究化學現象原因和進一步了解重要細節的興趣;（4）概括地、深入地認識特定類型化學現象或者化學物質的興趣等等。

為了展現化學的美好和趣味，教師應該深入了解學生的需要、審美能力、化學興趣及其特點、水平，不但注意適應他們的審美水平、化學興趣特點和水平，還要注意在比較復雜、隱秘的情境中提升他們的審美水平、化學興趣特點和水平;使學生深刻地了解： 學好化學能為國家富強、人類幸福貢獻一己之力，這是化學最高尚的美好和趣味。

4.3 三個具體措施

下面三個具體措施有助于“反映化學真諦、展現化學趣味”：

（1） 介紹有關知識的背景與前景，在人類發展的歷史大背景中考察、審視化學問題。

知識是人類對物質世界、精神世界等進行探索的成果，特定的、系統的知識往往是各門學科的重要內容。知識的獲取常常涉及到復雜的過程，涉及到一定的自然及社會的歷史場景。關于特定知識形成、發展和存在的自然及社會歷史場景的知識就是所謂“背景知識”。“前景知識”則是對有關事物變化、發展情況的合理有據預測。

在教學中，恰當的背景知識和前景知識有助于學生擴大視野、在人類發展的歷史大背景中考察、審視化學問題，有助于學生領悟課題的學習意義，了解化學的真諦，增強學習的興趣，增強學習的自主性，實現學習定向;有助于學生更好地理解知識、把握知識之間的內在邏輯，乃至作為創生新知識的基礎或啟示，構建新知識和升華認識，在新知識的學習過程中發揮重要作用;有助于學生抓住總體的和基本的問題，把握學習的內容和方法，并在這個框架內整合部分的和局部的認識，整體地把握對象，“能夠在一個復雜的世界中掌握部分和整體之間的相互關聯和相互影響”[5]，使學習活動沿著正確方向順利地開展和深入，減負又增效;有助于提升學生的學習能力，人的學習能力跟他已經具有的背景知識和前景知識是密切相關的，一個博聞廣見、知識豐富的人學習新知識要比一個孤陋寡聞、知識貧乏的人來得快，而且效果好，原因就在這里。

此外，背景知識也有助于“培養學生的批判思維能力，評估風險和利益的競爭能力以及獲取信息、對知識材料做出合理的判斷的能力”[6]。恰當的背景知識還有助于學生產生強化學習的積極情感;有助于學生感受知識蘊含的文化內涵，受到有關的文化熏陶，進一步形成良好的品格;有助于形成學科基本觀念;有助于在學科教學中立德樹人。

（2） 組織化學閱讀及有關研討活動。

受限于課時，長期以來化學閱讀活動以課外閱讀為主。隨著課堂的開放性增加，不排除課堂閱讀活動有可能會成為常見的課堂現象之一。

“化學閱讀”的對象（內容）主要有下列幾種情況：

①學習新課的鋪墊性、準備性知識和前導性知識。這些內容對學生學好新課內容頗有幫助，

但因種種原因國內教科書中這類內容普遍較少，

教師可以在“學案”中以專欄、專題提供上述內容，以作彌補。②以幫助學生理解、鞏固、拓展課本內容的輔導性知識為主的讀物。現在這類讀物幾乎沒有，更談不上分層次。③旨在進行解題訓練、提高學生解題應試能力的解題訓練性讀物。它們是中學生課外讀物的主體，但偏于習題的多，輔導、講解的少。④旨在拓寬學生學科視野、培養學生學科興趣的拓展性、趣味性讀物。⑤深化學生的學科認識、引導學生開展學科思維的基礎性讀物，等等。

目前，第④、⑤類適合中學生閱讀的書籍太少，亟待決策部門關心、扶持、推動，也有待于志趣在此者的奮起作為。

（3） 組織化學實驗探究、化學實踐及有關研討活動。

組織學生開展化學實驗探究活動、化學實踐活動以及有關研討活動，能有效地促進學生在實踐中了解化學的真諦、產生濃厚的化學興趣。這是促進學生全面發展、培養大批化學創新人才，滿足新時期我國經濟和社會發展需要的必要舉措之一。

中學化學教學在“反映化學真諦”和“展現化學趣味”時應該注意： 我們要的是“反映真諦”不是“灌輸真諦”，要的是“展現趣味”，不是“口說趣味”。同時，在“反映化學真諦”和“展現化學趣味”時也要注意避免不恰當地增加教學難度。為了適應社會和經濟發展對創新型化學人才的需要、對全民化學素養提高的需要，我們化學教育工作者都應該努力探索和追求“更好地反映化學真諦、更好地展現化學趣味”，為我國化學創新人才的成長助力，讓中學化學教學更好地為中華民族振興、為國家經濟和社會的發展做出應有的貢獻。

參考文獻：

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