林雅莉

分享行為是學前兒童親社會行為的重要內容之一，對幼兒擁有良好的人際關系具有一定幫助，在自由而寬松的親自然活動氛圍中，幼兒表現出更多的分享行為。文章以大班幼兒親自然課程“橄欖大派送”所開展的各項活動為例，思考并分析大班幼兒在親自然活動中的所表現出的分享意愿、分享內容、分享策略等，從而提出支持策略以促進大班幼兒分享行為的養成，進一步推動其親社會行為的發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確將“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”作為幼兒社會領域的發展目標之一，因此幼兒分享行為的養成有利于幼兒親社會行為的發展，為幼兒健全人格的發展奠定基礎。“大自然是活教材”，在近幾年筆者所在幼兒園對親自然課程的建構實踐中，教師驚奇地發現，寬松但又有目標性的親自然活動更能激發幼兒之間的合作、分享、互助等親社會行為。而大班幼兒逐漸“去自我中心化”，能意識到分享的重要意義，也展露出分享的意愿與策略，但仍不穩定，受到外界因素影響較大，需要教育者的引導與強化。文章思考大班幼兒在親自然活動中的所表現出的分享意愿、分享內容、分享策略等，剖析并探討筆者在引導幼兒分享行為養成的一些做法，以期實現在親自然活動中促進幼兒親社會行為的價值，幫助幼兒擁有良好人際關系。

一、傾聽想法，穩定幼兒分享觀念

一項研究表明幼兒的親社會觀念一旦建立起來就會產生強烈的親社會行為，即分享觀念將引發分享行為，且幼兒分享行為發生的頻率與年齡成正相關，也就是說年齡越大的孩子更愿意分享或表現得更加慷慨。因此，大班幼兒的分享觀念越強，其出現分享行為的頻率就越高。那么該如何幫助大班幼兒建立起穩定的分享觀念？韓振影在其論文中表明：認知觀點采擇能力對幼兒分享行為有影響，認知觀點采擇能力越高，越容易出現分享行為，所以培養大班幼兒的分享行為應重視提高他們的認知觀點采擇能力。認知觀點采擇指的是對他人在某一情境或事件中的思想或觀念的推斷，對幼兒來說就是幼兒能“去自我中心”，站在他人的角度看問題。親自然體驗活動為幼兒提供了一個真實、生動、自由的游戲情境，有利于教師觀察幼兒在自然狀態下的分享過程，并針對其中的問題提出有效的指導策略。

在筆者班級所開展的親自然課程“橄欖大派送”活動中，幼兒圍繞“要不要把自制的冰糖醋橄欖分享出去”而展開了討論。部分幼兒認為“我們的橄欖有很多，而且做得很好吃，應該送給別班的老師和小朋友嘗一嘗”，而另一部分幼兒認為“我們自己都還沒吃夠呢”而不愿意分享。筆者并不著急發表看法，而是讓雙方各自繼續闡明觀點。看最后誰能說服對方。“分享者”主張“我們是大班的哥哥姐姐了，要學會分享，這樣別人也會和你分享東西”“如果我們分享給中班小班的弟弟妹妹吃，他們會很開心”，“不分享派”則表明“這是我們辛辛苦苦打下來又一起制作的橄欖，我不想這么快就分享出去，等我們覺得吃不完的時候再分享”“我們把橄欖分享給別班的小朋友，他們又沒有東西分享給我們，這是不公平的”……聽著孩子七嘴八舌地討論著，筆者驚訝于雙方的爭論是如此得有理有據，而且孩子親身體驗了打橄欖、制橄欖的全過程，他們也有權利決定到底要不要分享，因此筆者沒有隨意地向“不分享者”灌輸必須要分享的觀念，而是引導并帶著他們去別班隨機“采訪”幾位小朋友，得到的大部分反饋是“希望得到橄欖的分享”，于是和幼兒一起得出了“原來大家都喜歡得到別人的分享，以后要多多分享”的觀點。問題迎刃而解，接著幼兒便開始著手他們的橄欖分享計劃。

從上述案例中筆者發現那些不愿意分享的大班幼兒其實已經出現了分享的觀念意識但是仍舊以自我為中心，因此筆者直接帶著這些孩子去采訪別人，感受到別人想要被分享的渴望，從而體會到他人的情感而產生共情能力。在接下來的一日生活中，筆者也經常與幼兒“重現”親自然活動中的分享事件或以角色表演、故事講解等方法提高班級幼兒的認知觀點采擇能力，從而強化分享行為。

二、留心觀察，拓寬幼兒分享內容

在幼兒的平時生活中，成人主要通過引導幼兒對他人分享實物來培養分享意識和鼓勵分享行為，因此應該留心觀察，抓住契機引導幼兒分享自己的想法、情感等從而拓寬他們的分享內容。在親自然活動中，筆者除了引導幼兒分享工具、材料等實物，也常引導幼兒分享自己的想法、活動的成果和經驗等，使幼兒在親自然活動中的分享物更加豐富與多元化。

1.分享活動想法。“好的開始是成功的一半”，在活動開始前便讓幼兒圍繞目標大膽與同伴分享自己的想法，并制訂初步計劃往往能起到事半功倍的效果。幼兒無意間發現了后山的橄欖樹便想要獲得新鮮的橄欖，他們一個個興致勃勃地和同伴分享著自己的好辦法。有的說可以把棍子接起來去打橄欖，有的說可以拿個籃子在樹下等著撿，有的說可以請旁邊的消防員叔叔把消防車開過來利用云梯摘橄欖，還有的說可以在樹下拉一塊大大的布，我們可以每天去撿掉在布上的橄欖……幼兒的想法天馬行空，當然有些想法是不切實際的。經過和爸爸媽媽一起查閱資料、再次集體交流分享和一次次地實踐與調整，最終幼兒確定了打橄欖的方法并成功收獲了樹上的橄欖。大班的幼兒正處于直覺行動思維向直觀形象思維過度的階段，語言表達能力發展迅速，因此語言這一工具逐漸成為他們進行分享行為的載體，教師應該鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，為創造積極的人際交往關系提供保障。

2.分享活動機會。在班級親自然活動中，筆者有時因為教師人手不足及安全問題而輪流帶幼兒參與活動，這是一個無奈之舉但有時也有意想不到的分享行為的出現。一次筆者準備帶著輪到的小朋友去撿橄欖，筠筠也想去。于是她找到自己的好朋友果果商量可不可以把機會讓給她。果果起先不答應，因為自己也很想去，而且筠筠已經去過一次了但是自己是第一次去。筠筠眉頭都皺起來了，筆者都想帶她一起去了，結果筠筠向果果提議：“那下次輪到我的時候就你去，我們交換一下可以嗎？”果果想了一會便答應了。

在觀察上述事件中，筠筠用詢問、交換的方法成功地“邀請”了果果將參與活動的機會分享給她，具有一定水平的分享策略，而果果也是一名親社會能力較強的小朋友。事后筆者在班級分享了這件事，表揚了筠筠和果果之間的分享行為，也鼓勵孩子積極與他人分享游戲機會，強化了同伴間的分享行為，引發其他孩子的學習與模仿。

3.分享活動成果與經驗。分享活動的成果與經驗有助于幼兒從別人身上吸取有益經驗重新建構自己的認知并及時調整行為。在橄欖包裝的活動中，筆者將幼兒分成4組，看哪一組能較快地完成別班幼兒下的橄欖訂單。包裝、稱重對班級幼兒也是一個新挑戰，并且需要分工合作才能順利完成。瀚瀚是他們這一組的“領頭羊”，其他組員在他的分配下高效率地工作著——真真負責稱重，和和負責裝袋，淇淇負責制作并張貼設計的統一商標，而他除了自己的任務外還幫助其他人一起解決問題，所以他們這一組是最快完成的。當然也有一份訂單都沒有完成的小組。筆者便請這兩組的成員都來展示下他們的包裝成果，分享下成功或者不成功的經驗，積累合作的方法。大班的幼兒時常與同伴合作共享游戲的樂趣，但是合作也不是一件簡單的事情，也需要一定的策略才能產生高水平的合作否則有可能適得其反。在上述的案例中，教師請幼兒分享活動的成果與經驗有利于促進同伴間的相互進步，也有利于獲得同伴的良好評價，收獲和諧的人際關系。

三、適時引導，積累幼兒分享體驗

分享行為的產生是幼兒社會性水平不斷發展的結果，不是與生俱來的，需要成人適時適當地引導與教育，幫助幼兒感受分享的樂趣，增加情緒體驗，從而強化分享意識和行為。如筆者在幼兒完成橄欖訂單后帶領幼兒當“小小外賣員”，將包裝好的橄欖親自送達到“小顧客”手上并讓他們立即品嘗。這些“外賣員”還自發地對“小顧客”說：“如果覺得好吃就給我們好評哦。”看著班級的橄欖受到了大家的一致好評和大拇指，“外賣員”高興得手舞足蹈。這樣直觀地讓幼兒感受分享帶來的快樂，增強幼兒積極的情緒體驗，直接讓幼兒體會到分享的美好而強化分享行為。當然，分享是一個雙方互動的過程，除了分享者的影響還要考慮到被分享者的因素，可能出現非典型性的分享，但這也是幼兒社會性發展中的寶貴經歷，也需要教師和幼兒一起理性對待。例如，前文提到了部分幼兒不愿意分享橄欖的情況，他們也有自己的思考，如果筆者一味地強制他們必須分享而給他們貼上“小氣”“自私”的標簽，這樣給他們傳遞一種委屈自己成全他人的錯誤觀念，并不能激發他們真誠分享的愿望。因此，筆者引導幼兒直接去采訪，試著體會他人的想要被分享的心，引發了幼兒的真誠分享行動。又如，有時分享者不愿意分享，但是對方采取了哭鬧、威脅、破壞等行為而產生了強制性的分享，這樣的分享也是消極的，教師應該與幼兒共同分析這種情況，教給幼兒一些正確的分享方法與策略，推動幼兒的分享體驗及行為往積極發展。

四、多元助力，提升幼兒分享策略

親自然活動對促進幼兒分享行為的養成具有獨特的教育價值，而教師適時適當地引導才能將這種教育價值最大化。前面我們談到分享是雙方互動的過程，因此既要考慮分享者又要考慮被分享者，既要關注分享結果也要關注分享過程。教師應該及時捕捉幼兒在分享過程中所采取的策略，引導幼兒共同討論，從而幫助幼兒提升分享策略，積累分享經驗。

1.總結積極的分享策略。成功分享的一個重要因素就是采用積極的分享策略，教師幫助分享雙方歸納總結積極的分享策略，有助于幼兒間實現成功且積極的分享。例如，分享雙方都應采取的第一策略是禮貌，不管是邀請別人進入游戲還是想要加入游戲都要讓雙方感到情緒愉悅。分享者可以采取的策略有邀請、建議、帶領等，被分享者引發分享行為可采取的策略有詢問、協商、交換、等待等。同時，教師可以多提供幼兒分享的機會，在交往中鞏固這些分享策略。需要特別指出的是，分享者也應考慮被分享者的意愿進行針對性的分享。如在分享自制橄欖活動中，成成提出了“可是萬一別班的小朋友不愛吃橄欖怎么辦？”筆者引導幼兒共同討論這個問題。最后大家決定設計一份“訂單”到別班去宣傳，想要吃的小朋友可以自由選擇橄欖的口味、包裝、數量等，這樣就能有針對地分享了。分享者也應該考慮被分享者的需要而做出適當的分享，不能一味地做出強制性的分享行為，這樣的分享行為不是積極而愉悅的。

2.重視同伴的榜樣作用。模仿與示范在幼兒的親社會學習過程中扮演著重要的角色，特別是同伴間的相互模仿學習對幼兒分享行為的養成意義重大，因此教師可以表揚幼兒的分享行為而激發其他幼兒的模仿或請分享水平較高的幼兒帶動水平較低的幼兒。如在包裝橄欖的活動中，霖霖遇到了稱重上的困難卻又呆呆地站在那，負責裝袋的馨馨看見了，馬上示范了正確的方法并和他一起稱重。筆者及時表揚并鼓勵了馨馨，并引導其他幼兒向她學習。在游戲的自然情境下，親社會能力發展較強的幼兒往往能表現出慷慨的分享行為，教師應該注意觀察并及時捕捉，與幼兒一起討論并對此行為做出積極的評價，鼓勵幼兒分享并相互學習，激發同伴間的模仿和相互促進。

3.設立專門的分享日活動。分享日活動指教師根據班級具體情況在一段時間內所設立的分享活動，有助于幼兒鞏固分享策略和行為。如在開展《橄欖大派送》課程期間，筆者將一月份的每周五設立成“橄欖分享日”，幼兒以輪流的方式選擇一個班級宣傳、包裝并派送。在這樣的分享日活動中，幼兒不僅體驗到分享的樂趣與成就感，而且鍛煉了交際能力和口語表達能力。在日常生活中，教師也可以引導幼兒在“分享日”這一天分享自己最近的作品、新學到的本領或者某些成功的經驗，幼兒在展示的過程中可以大膽地表現自己并逐漸提高自信心，收獲同伴的肯定從而贏得更好的人際關系。除此之外，還可以在“分享日”上分享幸福的喜悅，通過集體生日會、家有喜事等活動引導幼兒將發生在自己身上的快樂事情分享給更多的小朋友，從而體驗因分享而產生的加倍樂趣。

五、結語

綜上所述，分享行為是幼兒社會領域學習的目標之一，需要成人多途徑、多層次地幫助幼兒習得并養成分享行為。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：在與成人、同伴的日常生活與游戲中潛移默化地發展幼兒的社會性。親自然活動中為幼兒營造寬松、自由的游戲氛圍，將引發幼兒更穩定的分享行為。大班幼兒逐漸意識到分享行為能為自己贏得更好的同伴評價，因此他們展現出一定的分享意愿與分享行為，但仍舊需要成人的引導與強化。教師要充分關注分享雙方的整個分享過程與結果，通過有效的支持策略幫助他們穩定分享觀念、豐富分享體驗、拓寬分享內容和提升分享策略，使幼兒在自然、寬松、游戲的情境下發展分享行為，為全面發展和良好的人際關系奠定堅實基礎。

（宋行軍）