課堂教學評價實踐與思考

周導元

目前，國家越來越重視職業教育。2020年9月30日，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，這標志著我國職業教育正在從“怎么看”轉向“怎么干”的提質培優、增值賦能新時代，也意味著職業教育從“大有可為”的期待開始轉向“大有作為”的實踐階段。2021年4月12日至13日在京召開的全國職業教育大會上，習近平對職業教育工作作出重要指示，強調在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。重視課堂教學，抓好課堂教學質量，是每一位職業學校教師履行“大有作為”的實踐。課堂教學怎樣才更有效是一個永恒的話題，不單單在中小學，在中職學校一樣重要，它既是方法，又不僅僅是方法。

一、教學中的困惑

由于多方面的原因，職業院校的生源素質差異化嚴重，學生普遍缺乏明確的學習目標、主動的學習意識和良好的學習習慣，多數學生厭倦以往的學習方式，薄弱的文化基礎導致專業課程學習困難，學生自律能力較差。如果任課教師在教學過程中處理不好，課堂上學生睡覺、起哄隨時可能發生，因此，如何填補“大有作為”的教育目標與教育生源基礎之間的斷層，是中職專業課課堂教學迫在眉睫的任務。

二、提高課堂教學效果的思考與探索

《三十六計》中說，“數中有術，術中有數”，教學這門藝術同樣有“術”的存在，在中職專業課課堂上更需要合理運用一些教學技巧，有效提升課堂的親和力和活躍度，減少或化解教學過程中的枯燥煩悶。

1.行為主義理論的啟示

行為主義理論認為，教師是教學過程的設計者和組織者，是訓練者，而學習者在教師創設的環境中被動地接受知識，學生對知識的掌握有賴于能否反復練習和得到及時的反饋，教學就是安排可能發生強化的事件以促進學習，給學生創設機會，及時地對即將到來的刺激作出反應，教師要在學生作出反應之后，有隨之而來的反饋，以強化學生的正面行動，減弱學生的負面行動，提高課堂教學效果。

2.馬斯洛的需求層次理論

人本主義心理學的代表人物馬斯洛提出了人的需求層次理論，他對人類的基本需要進行了研究和分類，提出人的需要是分層次發展的;他按照追求目標和滿足對象的不同，把人的各種需要從低到高安排在一個層次序列的系統中，最低級的需要是生理的需要，這是人所感到要優先滿足的需要。

通過學習、鉆研需求層次理論，對于如何提高課堂教學質量，筆者認為我們要營造良好的課堂氛圍，尊重學生，鼓勵學生，滿足學生肯定的需要。

基于對兩個理論的學習理解，我們既要了解學生、尊重學生、滿足學生肯定的需要，同時也要對學生的學習及時反饋、評價，以提高學生的學習積極性，逐步提高課堂學習質量。

三、“細多快”反饋學生的學習

為了更好地提高課堂教學質量，促進學生的學習，為學校的高水平、高質量建設盡自己應有的努力，根據行為主義理論和馬斯洛的需求層次理論的啟示，筆者重點在細節上、多角度、盡快地給學生反饋，學生好的表現、正面的行為給予正反饋;學生不好的表現、負面的行為給予負反饋，鼓勵學生的學習積極性。筆者承擔的課程是PHOTOSHOP圖像處理，為體現公平、公開、公正，評價透明化，設計了學生記錄表，記錄學生的課前、課中和課后的行為，記錄表還有作業的評分標準，包含完整性、藝術性和創新性三個方面。同時有匯總表，反饋全班所有學生的情況，并不排序，方便學生互相監督，并有展示作用。每個學生期末總成績根據平時表現30%、期中考試或者作業30%、期末考試或者作業40%的比例確定，在平時的上課過程中，學生可以看到自己平時表現的變化情況，心中有數。

在課堂中創設良好的課堂氛圍有助于提升全班學生的學習狀態。筆者在課堂教學中不斷優化教學模式，提高學生的參與度，采取任務驅動的學習模式，安排優秀的學生擔當小教師角色，負責任務單和協同化的學習。

1.明確紀律，養成良好的學習習慣

為幫助學生養成守時的學習習慣，讓學生不遲到，教師在課前就要做好上課的準備。在新班的第一次課，先學習上課紀律，比如不遲到、不早退、不玩手機、不玩游戲，如果有遲到、早退等行為，視次數和情節適當扣分，同時為鼓勵優秀，爭取進步，每次上課提前到的前十名學生加分，遲到的學生在下課后表演唱歌或蹲起體鍛活動，實行一段時間以后，上課提前來要求記錄前十名的學生越來越多，除個別處理班級事務遲到，其他情況遲到的幾乎沒有。通過這樣的要求和引導，慢慢地讓學生知道，上課不遲到、守時，也是尊重他人、尊重自己的一種表現。

2.及時反饋，點評學生作品，培養學生工匠精神

開始上課的時候，點評學生上一次的作業，快速反饋學生的學習情況，并重點展示優秀作品，并不一定是前面上課表現好的學生的作品，只要有進步，重點強調作品好的地方，對于優秀作品還在班級展示平臺公開展出，并一直保存下來，不僅本班學生能看見，其他班級的學生也能看見。通過講解和展示優秀作品，可以提高學生欣賞作品的能力，不斷提高作品的質量，培養學生精益求精的工匠精神。在學生完成作品，付出努力后，及時給予反饋，同樣是尊重和肯定，能讓學生獲得成就感、滿足感，能激發學生更努力地學習。

3.搶答問題，營造輕松學習氛圍

在上課的過程中，設置適當的游戲環節，既能營造輕松愉悅的上課氛圍，提高學生的注意力，又能檢查學生的學習情況。筆者常常設置搶答環節，內容包括快捷鍵的記憶、分析作品等，對于積極回答、回答較好的學生加分鼓勵。行為主義理論提示，對于學生積極回答問題的行為，要及時加以強化和激勵，有助于激發學習熱情，提高課堂專注度和參與度，提高學習效果。

4.設置小教師角色，助人的同時提升自己

學生具有高度“分化”的特點，在“任務驅動”的過程中，教學會因“分化”過大無法實施;同時，教師精力有限，教學需要助手。因此“讓學生教學生，讓學生幫助學生”的做法就自然產生，特別是在實訓課的教學中，這樣的做法成效尤為顯著。從教學反饋的情況看，讓學習比較好的學生擔任“小教師”是一種更好的“教”，因為它更接近學生的最近發展區，在幫助其他學生的過程中，“小教師”也受到激勵，從而更快地獲得能力的提升。

5.表揚課堂表現優秀的學生

在每次課的總結階段，對于課堂表現好、積極幫助他人、學習特別認真的學生，及時點名表揚，加分鼓勵;如果表現差，也要適當批評;對于表現特別不好的，還要在課后及時找學生溝通交流，了解情況，因為有時學生特別不認真，是為了吸引教師注意力，讓自身受到關注。所以不管對表現好，還是不好的學生，都要及時妥善地反饋，以加強或弱化行為。

6.頒發優秀獎和努力獎

在期中、期末的時候，對于表現在全班平時作業前10%的學生，頒發優秀獎，對于開始表現比較差，逐步變好的學生頒發努力獎。證書由教師設計，與班級和學校的獎狀不同，在期中和期末各頒獎一次，很受學生歡迎。

四、“樂專全”的收獲

通過從細節上、多角度、更快速地對學生學習加以反饋，學生能體會到學習的樂趣，更喜歡上課，更積極地完成任務，學生專業技能不斷提高，口頭表達能力也在增強，發展更加全面。

1.上課遲到現象少

剛開始上課的時候，學生對教師有畏懼心理和試探的過程。如果教師在開始的時候沒有強調紀律，執行不嚴格，沒有及時反饋，特別是備課不充分，課堂會慢慢出現混亂，遲到現象多。但通過筆者這樣的及時反饋，學生遲到現象減少，大部分學生都會提前進入課室。

2.學生關心作業情況

以前沒有及時反饋作業完成情況，沒有展示學生優秀作品，學生剛進入課室的時候無精打采，或者入座后打開電腦玩游戲，或者上網看博客等內容，慢條斯理準備上課。但現在學生入座后，首先打開電腦看作業評分情況，看誰的優秀作品在展示平臺，然后會有學生主動詢問自己的作業情況，他們顯然更加關心學習了。

3.上課隨意走動的少，專心聽課完成作業的多

現在的課堂上學生甚少走動，偶爾只是幾個“小教師”在征得筆者同意后，輔導動作慢的學生抓緊完成任務，“小教師”既幫助了其他學生，也通過幫助他人對學習內容、實訓任務有了更深入的理解，表達能力也不斷提高。

4.不及格的學生少

現在上課的時候，學生除了早到，入座后看成績，看作業評分情況，還盡快打開學習任務，開始瀏覽、鉆研，到了期末的時候，20%的學生能達到優秀水平，只有個別的學生不及格，學生很樂意參加評教。

5.作品更專業

通過及時鼓勵、表揚學生，在課堂上及時反饋作品的優缺點，展示優秀作品，筆者發現學生的動手能力越來越強，作品質量越來越高。到了課程快結束的時候，指導學生修改作品參加不同級別的海報比賽，每年都有不少學生獲獎，企業也常常反饋學生素質高，動手能力強。

五、思考

如何提高課堂教學有效性是一個值得每位教師積極思考并實踐的課題，正如2020年9月30日，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，要求圍繞辦好公平有質量、類型特色突出的職業教育，以提質培優、增值賦能為主線，堅持問題導向、需求導向、目標導向，著力補短板、激活力、提質量，系統解決職業教育吸引力不強、質量不高的問題。優秀教師對教學質量的追求是永無止境的，它需要我們不斷研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，及時反饋學生的學習情況，傾聽學生的心聲，不斷探索有效教學的途徑，從而進一步提高課堂教學的有效性。