勞動教育融入高中思政課教學的基本內容、原則及實踐要求

向小琴 張登奎

[摘? ?要]勞動教育融入高中思政課教學是高中學段落實勞動教育的有效路徑，需要精準抓準契合點，厘清勞動教育融入高中思政課教學的基本內容、把握基本原則并明確實踐要求。研究者立足教學實踐，提出應將相關勞動知識、勞動能力和勞動價值觀有效融入高中思政課教學，并在教學實踐中遵循主體性、啟發性、系統性、針對性和實踐性原則。教師需要堅持目標導向，強化有序融入，把握教育契機等。

[關鍵詞]勞動教育;高中思政課;原則;實踐要求

隨著“五育并舉”的持續推進，勞動教育成為高中學段落實立德樹人根本任務的重要內容。將勞動教育融入思想政治課教學是落實高中學段勞動教育的有效途徑之一。對此，思政課教師必須有清晰的定位，明晰融入的基本內容，把握融入的基本原則及實踐要求，以提升勞動教育的實效性和針對性。

一、勞動教育融入高中思想政治課

教學的基本內容

1.勞動知識

根據《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）及《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》[1]（以下簡稱《綱要》），應選擇與思想政治學科契合度較高的必備的勞動知識，促進二者融合互通，統籌教學內容。例如，高中思想政治學科《哲學與文化》第二單元“認識社會與價值選擇”一課，就可以將勞動知識融入其中進行統籌（見表1）。

將勞動教育融入高中思政課教學，其內容并非具體的生產性勞動所需的技術和知識，而是著眼于學生終身發展素養，讓學生正視勞動教育。需要說明的是，勞動教育不僅可以融入表1的個別單元，而且能夠貫穿整個思政課教學實踐。

2.勞動能力

勞動能力主要圍繞學生應該形成的必備勞動習慣、真實問題解決能力、人文體驗與和諧審美的能力、探究意識和思維能力等，讓學生能夠在實踐中將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，真切地提升和實現“以勞樹德”;能夠讓學生在探究學習的過程中提高實踐的能力，能夠提升和實現“以勞增智”;在完成和解決真實問題的過程中提升審美能力，實現“以勞育美”;通過“小課堂”與“大社會”的結合，在實踐中能夠改善個人身體素質，實現“以勞強體”;在教學實踐的全程引導并激發學生的想象力和創造力，促進實現“以勞創新”。[2]在實際教學中，重點是要引導學生在實踐導向的課堂中提升解決實際問題的能力，與思政課程力圖培養的學生必備關鍵能力有效銜接。具體表現為：學生能夠自主地從復雜新異情境中迅速提取有效信息;能夠在目標導引下依靠現有條件制定可行的選擇方案和時間等要素的安排;會獨立進行思考和認知，有批判思維，能夠提出獨立的甚至創造性的方案、觀點和看法;能夠獨立對現有方案進行基于事實的推理論證;能夠與他人進行有效溝通和交流等。

3.勞動價值觀

根據《意見》和《綱要》的思想內核，加強勞動教育的核心是加強馬克思主義勞動價值觀教育，使學生能正確評價“不珍惜勞動、不重視勞動技能、不尊重勞動”等現象，牢固樹立“勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”的新時代勞動價值觀念。勞動價值觀的培育是隱性的教育內容，將其融入高中思政課的過程是長期的，具體內容是多維的，既有崇尚勞動的基本態度，又有其背后的家國情懷和社會責任感，還有優秀傳統文化的傳承以及人文底蘊、道德倫理等方面的要求。勞動價值觀融入高中思想政治課教學著眼于立德樹人根本任務，融通在“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”的學科核心素養的培育中。[3]總而言之，勞動價值觀作為高中思政課教學價值觀引領的題中之義，更偏向于精神維度，著力引導學生形成崇尚勞動、尊重勞動、尊重勞動成果的價值觀念，形成愿意勞動、有能力勞動、熱愛勞動的真實情感和態度，并從更深層的國家政治體制、經濟體制、文化體制中真正增強勞動認同，為未來成為合格的新時代的勞動者奠基，真正做到知行合一。[4]

二、勞動教育融入高中思想政治課教學的原則

在明確勞動教育融入高中思想政治課教學的基本內容的基礎上，需要進一步厘清融入原則，以提升其實效性。

1.主體性原則

勞動教育融入高中思想政治課教學，根本目的是要讓學生能夠尊重勞動、崇尚勞動，促進勞動素養的提升，其核心要義是讓學生成為真正意義上的“人”，因此必需遵循主體性原則，即尊重學生的主體地位。這要求教師做到“以學定教”“先學后教”，有效把握學情，在內容設計、任務要求、活動過程、學習評價等方面都要突出學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，遵重學生的認知規律。強調學生的主體性不等于弱化教師的作用，相反，教師必須正確定位，發揮主導作用，著眼于學生發展，基于對學生經驗、時政熱點等的分析，堅持以正確理念指引，有效把控課堂教學，幫助學生掌握勞動知識、提升實踐參與能力、樹立正確的勞動價值觀念。

2.啟發性原則

勞動教育融入高中思政課表現為一種隱性教育，需要學生從內心增強價值認同，堅持正確的價值判斷和行為選擇，并最終能夠外化于行。這種隱性教育需要遵循啟發性原則。例如，強調教師創設適宜的教學情境和任務，基于任務驅動，循循善誘，引導學生自覺學習、勤于思考的過程。啟發性原則意味著教師不再以“講”為主，而是注重啟發學生思維，由此促進學生勞動品質的主動提升，發揮教學與實踐的協同作用。教師要整體考量，做好前端分析，讓學生能夠在情境中深刻體驗、聯系并理解生活。教師還要布置適宜的任務，以任務驅動學生學習與思維，打造深度學習的課堂新樣態。

3.系統性原則

勞動教育融入高中思政課教學是一個系統工程，并非偶爾呈現一節“樣板”課，而是要在循序漸進的教學中貫徹，使學生受到潛移默化的影響。高中思政課也有其自身的學科邏輯系統。系統性原則反映了教學實踐的整體性和有序性，要讓教學實踐有綱有目，做到系統規劃，讓勞動教育融入思政課教學的實踐過程形成有機整體和高效系統。例如，新教材必修2《經濟與社會》以“經濟制度與經濟體制”“經濟發展與社會進步”為脈絡呈現了教材的理論邏輯，而將勞動教育有機融入其中，需要教師按照教學規律將之進行系統規劃，有序推進，讓學生能夠達成勞動教育、學科教學及生活實踐的系統的邏輯統一，引領學生由一點而深入、由現象到本質地推進，進而達成教學目標。

4.針對性原則

教學時間尤其是課堂教學時間相對有限，而勞動教育融入高中思政課教學所要達成的目標卻是多維的，因此，必須遵循針對性原則以聚焦要求。這就意味著教師作為教學實踐的主導者，要將有效的教學內容進行銜接，打造高效的深度課堂。教師要發揮積極性、主動性和創造性，選取與教學目標相適應的教學內容。實際上，教學內容與教材內容往往不同，教學內容雖然主要來源于教材，但卻高于教材，其由教師在遵循學生認知規律的基礎上創造性地架構而成，其外延遠遠大于教材內容。如教師精選內容后，要以貼近學生生活、貼近時政熱點的方式，達成勞動教育融入思政課教學的目標要求。

5.實踐性原則

勞動教育突出學生的實踐體驗，讓學生能夠從生活實踐中來，最后回到實踐中去。高中思政課教學本身就是一種具有教育意蘊的實踐活動，始終堅持“鑄魂育人”，強調教師進行真實的實踐情境創設，依托實踐性內容載體進行教學活動。堅持實踐性原則需要教師優化教學整體的實踐推進過程，提供充分的實踐活動和情境素材，引導學生走向生活實踐，強化實踐性評價導向，真正做到學以致用，以提升勞動教育融入思政課教學的實踐參與力度。

三、勞動教育融入高中思想政治課

教學的實踐要求

勞動教育融入高中思政課，最終指向的是二者在學科核心素養培育上的統一。因此教師需要在明確和符合整體要求的基礎上循序開展教學活動，以真正促進二者的融合。

1.有的放矢，堅持目標導向

目標具有導向和激勵功能，勞動教育融入高中思政教學需要堅持目標導向，做到有的放矢。教師主導和踐行教學實踐中的所有設計、問題、活動等，都要圍繞目標展開，做到把目標導向貫穿于教學實踐全程。根據當前高中思政課教學實踐的特性及勞動教育的基本內容要求，目標應蘊含勞動知識、勞動能力和勞動價值觀的要求，也應該包含高中思政學科的必備知識、關鍵能力及學科素養、核心價值的要求。在宏觀目標指導下，從整體著眼。同時，目標應是具體的，要有明晰的操作性，每一節課的教學設計環節、重難點等過程，都應該有鮮明的目標意識和明確的方向引領。

要做到有的放矢，教師是關鍵。這就要求教師必須要從傳統的以知識目標、能力目標為重點轉向勞動素養與思政學科核心素養想銜接的目標導向，教師要精準定位個人角色，不斷提高個人素養、主動學習，不斷自我更新，真正引導學生由解題轉向“解決真實問題”。

2.循序漸進，強化有序融入

勞動教育融入高中思政課教學是一個循序漸進的過程，需要有層次地將勞動教育的目標內容要求融入思政課的教學實踐。這一要求需要教師著眼于整體，在統籌目標內容的基礎上，對具體的每個單元、每一節課的內容進行分析和考量，并在此整體性視角下針對具體課時層層推進教學。

從宏觀上看，教師首先要在勞動教育融入高中思政課教學實踐中樹立全局觀念，在目標價值的引領下踐行統籌規劃，就一學期的教學內容進行有機掌控和有層次性的規劃。從微觀上看，教師必須就每一節課的教學目標、內容、情境、任務、活動及教學評價進行有層次的安排，引領學生由表及里，由淺入深，逐層推進，形成教學系列及教學的實踐鏈條，從而在層層推進中建構起勞動教育融入高中思政課教學的整體框架，達成勞動教育與高中思政課教學在目標、內容、形式等邏輯鏈條上的同一性。

3.與時俱進，把握教育契機

勞動教育融入高中思政課教學不是教師天馬行空的想象，而是需要教師扎扎實實地在教學實踐中有序推進，而教學本身要遵循一定的教育規律，與時俱進，把握教育契機。雖然新課標的要求及《綱要》的內容相對固定，但是生活實踐是不斷變化發展的，作為教學對象的學生，是活生生的有情感的人，因此，在勞動教育融入高中思政課教學的過程中，把握時機至關重要。教師要做“有心人”，抓準契機，注重教學的時效性，實現有效的價值引領。例如，中華文化源遠流長博大精深，勞動教育融入高中思政課教學可以從歷史中充分汲取營養，引導學生真正認識中華優秀傳統勞動文化。又如，2022年北京成功舉辦冬奧會，“中國式浪漫”驚艷了世界。在這一重要時間節點上舉辦的重要盛會，包含很多教學可用的素材，如奧運會籌備幕后人物的故事，冬奧智慧到家國情懷，也可從百年前“奧運三問”的歷史視野到如今驚艷世界的“中國風”背后的價值意蘊……如此等等，北京冬奧會就成為良好的教育契機，經過有效引導，可預見與學生思想的契合點，教師在抓準這一契合點后，可挖掘出相應的教育內容，使那些原本靜默的優秀傳統勞動文化“活化”，使學生在這樣的背景下真正由認知到認同，進而追求知行合一。

總而言之，勞動教育融入高中思想政治課教學必須遵循學生認知規律，在目標引領之下，循序漸進地推進教學實踐，發現并利用有效契機，提升教學實踐，達成高中思想政治理論邏輯與勞動教育實踐邏輯的有機統一。

參考文獻

[1]中共中央.國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-3-27（1）.

[2]陳寶生.全面貫徹黨的教育方針大力加強新時代勞動教育[N]人民日報，2020-3-30（1）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社. 2020.

[4]向小琴.勞動教育融入高中思政課教學[J].思想政治課教學，2020（08）：18-21.

作者簡介：向小琴，四川省成都市第七中學教師，E-mail：549960268@qq.com（四川成都 610041）

張登奎，四川省成都外國語學校高級教師，E-mail：4592768@qq.com（四川成都，611731 ）

基金項目：2021年度成都大中小學思想政治工作研究基地項目“勞動教育融入高中思政課教學實踐路徑研究”（編號：DZX202109）