半個世紀：忠實記錄遼寧教育人的思想、足跡與時代價值

趙春艷

一個時代有一個時代的價值，一個時代有一個時代的使命，一個時代的價值往往由意義深遠的事件體現，而一個時代的使命則常常由一批體現時代精神的人物擔當。自1972年創刊以來，《遼寧教育》始終堅持刊發有思想、有溫度、有品質的文章，努力體現時代律動、時代精神、時代價值，尤其是在人物報道方面，每段歷史時期都會推出一系列教育典型人物，忠實記錄遼寧教育人不懈奮斗、堅守初心與使命的感人事跡，呈現這些優秀教育工作者在歷史浪潮中的積極作為，透視其在遼寧教育改革進程中的時代價值。

一、1972—1977年：關注為掃盲工作做出貢獻的基層教師

1972年，《遼寧教育》創刊號的卷首文章《努力提高教學質量》，提出教師應樹立“忠誠黨的教育事業”的思想，要以對人民負責的態度，積極開展教學研究活動，在業務上精益求精，努力培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。《遼寧教育》創刊的初心是為教育服務、為教師賦能，把促進教學質量提高、實現全面育人作為使命。改革開放以前的1972—1977年，《遼寧教育》刊發了多位基層教師、學校管理人員的事跡，他們在艱苦惡劣的環境下仍然心系教育，扎實開展教育研究，體現了教育人的責任與擔當。這一階段，《遼寧教育》重點關注的是為掃盲工作做出貢獻的基層教師。

（一）陳淑珍：開辦家庭識字班

20世紀70年代，社會上存在大量文盲，尤其是在農村，許多農民不識字，文化水平堪憂。1972年第2期的《遼寧教育》刊登了《當一輩子山溝教師》一文，介紹了阜新蒙古族自治縣山后生產隊“五·七”學校教師陳淑珍的事跡，并號召全省廣大教師向陳淑珍學習。陳淑珍針對農村孩子家務負擔重、上學路遠、家長文化水平低等情況，組織了家庭識字班，生產隊的適齡兒童、農民都可以參加，做到了在區域內掃除文盲。

（二）汪連年：扎根海島辦學校

改革開放前，我國國民經濟發展緩慢，基礎教育建設困難重重，農村、海島等貧困地區更是出現無教師的窘境。旅大市金縣七頂山公社的兔島，離岸三四十里，平時進出海島需要六七個小時，到了冬天更是封海禁航，交通極其不便。新中國成立前，島上從來沒有人讀過書;新中國成立后，島上教育環境得以改善，但仍有相當一部分人是文盲。1975年第11期的《遼寧教育》刊登了《來自海島的報告——記共產黨員、民辦教師汪連年》一文，介紹了島外共產黨員、中學教師汪連年與愛人落戶扎根兔島、忠誠黨的教育事業的事跡。汪連年從兔島的實際出發，根據學校年級多、學生少的情況，設置集中上大課的形式;為了方便海島學生，他允許學生帶弟弟妹妹上學，并招收“半年級”學生;根據海島多變的氣候，他靈活設立上課地點。他的“海島化”辦學方式深受島上學生及群眾的歡迎，滿足了漁民對知識的渴望、對文化的追求和對美好生活的向往。

二、1978—1984年：宣傳為培養社會主義現代化所需人才而大膽探索的新一代教師

1978年12月，黨的十一屆三中全會召開，我國進入改革開放新時期，開啟了教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務的新時代。1978—1984年的《遼寧教育》所報道的人物以教育恢復時期敢于填補十年教育空白、扎實探索教育教學新思路的新一代教師為主。

（一）張玉春：大膽改編教材

在第一套全國通用的十年制中小學教科書還沒有正式發行（1978年秋季發行）之前，《遼寧教育》在1978年第2期就刊登了沈陽市第五中學教師張玉春選編和補充教材的事跡。張玉春針對本省教材中大量基礎知識被刪減、知識不系統、前后不銜接等問題，參考北京、上海、天津等地的教材，對當時的教材進行了增刪和替換，增加了必要的基礎理論知識，并把最新的科研和教研成果引入課堂，加強了教材的系統性與科學性。他還結合教材編寫，組織學生開展“怎樣為實現四個現代化做貢獻”的專題討論，這在當時是極具創新的做法，為一線教師研究教材提供了新思路。

（二）葛朝鼎：注重培養學生的自學能力

自學能力是教育始終關注的熱點，也是現代教育倡導的學習方式。20世紀70年代，我省已經有很多教師嘗試培養學生的自學能力，形成了獨具特色的教學模式。1979年第7期的《遼寧教育》報道了沈陽市第十一中學教師葛朝鼎培養學生自學能力、創造能力和獨立解決問題能力的事跡。葛老師注重學生課前預習，要求學生在預習階段看懂教材、歸納要點、提出問題。在此基礎上，他再講解重點，組織學生討論、答疑。這樣的授課方式更有針對性，學生帶著問題學習，做到當堂學的內容當堂掌握，逐漸掌握學習的主動權。

（三）韓樹春：善育“獨苗苗”

獨生子女政策是在1980年中央召開的五次人口座談會后被基本確定下來的。1983年第10期的《遼寧教育》刊登了《善育“獨苗苗”的人》一文，內容與國家大政方針相呼應。撫順師范學校附屬小學教師韓樹春，當班里的獨生子女人數不斷增加后，思考怎樣教育好這些“獨苗苗”的問題，并開展了一系列教育活動。1983年，韓樹春班里85%的學生都是獨生子女，這是她從教26年來不曾遇到的。因為父母溺愛，這些孩子往往嬌慣任性、占有欲強，對父母過度依賴。針對學生上課不遵守紀律的情況，韓樹春開展“小紅花”活動，在學生中樹立文明禮貌、熱愛勞動的好榜樣;針對獨生子女嬌氣、不注意體育鍛煉、身體素質差等問題，她親自帶領學生跑步、做操、跳繩，使學生養成了堅持鍛煉的好習慣，讓“獨苗苗”朝著有理想、有道德、有知識、有強健體魄的目標成長。

（四）方紅：培育“四有”新人

20世紀80年代初，鄧小平提出培養了“四有”新人的思想。1982年9月，黨的十二大報告明確把“有理想、有道德、有文化、有紀律”作為社會主義精神文明建設的目標。“四有”是國家對公民的基本要求，也是提高中華民族思想道德素質和科學文化素質的基本內容。1985年第10期的《遼寧教育》刊發了《培養有理想的新一代——記全國模范班主任方紅》一文，介紹了教師方紅如何從教育的整體性出發，根據學生年齡和心理特點分階段、有重點地進行理想、道德、文化和紀律方面的教育。例如，初中一年級主要進行以貫徹《中學生守則》為中心的紀律教育，注重培養學生良好的行為習慣;初中二年級突出道德品質教育;初中三年級則以理想信念教育為重點。同時，方紅善于運用情境教育，帶領學生參觀工廠和博物館、調查農村、走進部隊，開闊學生視野，陶冶學生情操。

（五）魏書生：培養學生自我教育能力

1984年8月，中共遼寧省委、遼寧省人民政府印發《關于開展向魏書生同志學習活動的決定》，肯定了盤山縣第三中學教導處副主任、語文教師、班主任魏書生銳意改革、勇于創新、探索科學育人途徑的做法，以及其在教育改革中的突出貢獻。1984年第7—8期的《遼寧教育》刊發《年輕的教育改革家——魏書生》一文，首次報道了魏書生的典型事跡，介紹了魏書生的教育思想，使魏書生的班級管理經驗在遼寧乃至全國產生了積極影響。魏書生對當時統編語文教材進行了改革，科學地確立了各學期的知識階段;通過“注入式”教學方法培養學生的自學能力，創造性地提出了提高學生自學能力的方法;按照學生的心理活動過程開展教學，調動學生學習的積極性、主動性，使之獨立開展各種學習活動;與學生平等地討論問題、研究問題，形成了新型的師生關系。這些做法，至今依然具有傳承意義，值得其他教師學習和掌握。

三、1985—1997年：聚焦“普九”期間教師教學觀念的轉變與行動的突破

1986年7月，《遼寧省九年制義務教育條例》執行，提出“到2000年全省基本普及九年義務教育”;1987年，遼寧省開始分期分批實施九年義務教育;1998年，全省正式通過國家普及九年義務教育工作驗收，提前兩年實現目標。在此期間，《遼寧教育》推出《人物志》欄目，通過系列報道挖掘教育典型人物與時代脈搏的“共振點”，介紹他們在“普九”過程中觀念的轉變與行動的突破。

（一）劉復：“營養午餐”行動為學生成長護航

20世紀80年代，國家還沒有提出“營養午餐”這個概念，而在遼寧沈陽，已經有部分學校先行探索“營養午餐”的實踐樣本。1989年，第7—8期的《遼寧教育》介紹了沈陽市和平區和平大街第一小學校長劉復及他的“營養午餐”行動。一次學生血液抽查震撼了劉復，在看似健康的 200名學生的血樣抽查中，有53 名學生貧血，62名學生營養不良。劉復提出，學校在課間加餐的基礎上供應營養午餐。中國醫科大學（以下簡稱醫大）既近鄰學校，又是長期共建單位，劉復與醫大就“營養午餐”一事達成協議，每天中午醫大用衛生保溫車將營養師調配、防疫站檢測的500份盒飯送到學校。每盒分四格，一種主食、三種副食，溫熱可口，天天換樣。吃上“營養午餐”，學生高興，家長放心。

（二）包全杰：開創學校德育工作新局面

1985年8月，中共中央印發《關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》;1988年12月，中共中央印發《關于加強和改革中小學德育工作的通知》，隨后國家教委陸續發布《小學德育大綱》《中學德育大綱（試行稿）》，各項政策和決定都明確指出學校德育要適應全面深化改革的新形勢。其間，《遼寧教育》刊登了許多德育先進工作者的事跡，鳳城縣東方紅小學校長包全杰就是典型代表之一，他在1989年被評為全國優秀德育工作者。同年，《遼寧教育》第6期刊發《一位重視德育的校長》一文，介紹了包全杰的事跡。作為校長，包全杰親自擬定學校德育工作計劃，善于用思想和理論提高德育教師隊伍素質，幫助教師轉變教育觀念，帶領教師齊心協力抓好德育工作;他自己先學習有關政策，切實理解其中的精神實質，然后輔導教師，讓每名教師都能掌握政策精神;他把班主任工作作為德育的突破口，要求班主任對學生要有“四心”，即熱心、細心、耐心、虛心;他強調“師愛”，要求教師對學生要“動之以情，曉之以理”;他深入課堂，與教師一起探討教學方法，總結出思想品德課“揭題—激情—引發—運用—作業”的教學模式，通過講故事、討論、演節目等形式，使思想品德課真正發揮德育作用。這些舉措為學校的德育工作開創了嶄新局面，也為全省小學的德育工作樹立了榜樣。

（三）張秀云：西藏班的“媽媽老師”

1985年8月，作為國家“智力援藏”的主項工程，全國16個省市利用當地學校優越的資源開辦內地西藏初中班，遼陽市第一中學榮列其中。1990年第6期的《遼寧教育》刊發了《為了“世界屋脊”的騰飛》一文，報道了遼陽一中教師張秀云與西藏班的故事。張秀云作為西藏班負責人，為了更好地完成工作，她研究西藏的歷史，《西藏研究》《中國西藏》《藏族史要》是她常讀的刊物和書籍;更研究藏族學生的生活習慣、個性特征;8個教學班、398名在校學生、41個寢室……各種情況她都了如指掌。西藏班的教育教學工作占滿她一年的365天，她把全部的心思和才智都奉獻給了民族教育事業。學生親切地稱她為“媽媽老師”，以表達對她的敬意。

（四）脫東震：扎根山村教學點

1990年第12期的《遼寧教育》刊發了《山魂》一文，記錄了“全國‘五一勞動獎章獲得者”脫東震駐守山溝的教育事跡。在本溪縣泉水公社三官閣大隊小學九洞溝下伸點，他一干就是30年。他被鄉親們稱為“校園里的愚公”。辦學條件不完善，他就一把鎬頭一把鍬，一把鐵撬一把刀，在近40度的陡坡，在教室到校門落差6米的校園里，開墾出200平方米的球場和100平方米的操場，壘筑了200多米長的石墻梯田，修建了廁所，還開辟了果園。果園成為學校辦學經費的重要來源。多年來，他不僅沒向村里要過一分錢，免去了學生的學雜費和書費，每年春天還為每名學生買一雙鞋。他使山溝學校里的升學率和鞏固率連年達到100%。他堅守著一份育人的初心，擔當著一份教育的使命，平凡中蘊含著偉大。

（五）魏紅：實施“五育并舉”

進入新世紀新時代，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”成為黨的教育方針。而早在20世紀90年代，1995年第1—2期的《遼寧教育》就刊登了沈陽市皇姑區珠江五校校長魏紅帶領教師實施“五育并舉”的系列做法。在德育方面，開展“做規范生、創規范班”活動，為規范生發胸章，為規范班發獎狀;在智育方面，培養學生基本功和自學能力，提高課堂教學質量;在體育方面，加強體育教學，使98%的學生體育達標;在美育方面，開設書法、美術、剪紙、攝影等藝術班，培養學生特長，為學生提供施展才華的平臺;在勞動教育方面，開展“勤巧”比賽、評選勞動能手等活動，提高學生的勞動技能和自理能力。在“五育并舉”的基礎上，魏紅帶領珠江五校逐步推進整體改革，使學校朝著素質教育的方向發展。

四、1998—2011年：記錄素質教育實施中在理論和實踐方面有建樹的代表型人物

1998年12月，中國共產黨第十五次全國代表大會提出《面向21世紀教育振興行動計劃》，強調要“大力推進素質教育”。在此期間，遼寧確立了以轉變教育觀念為導向，鞏固發展“普九”成果，深化以素質教育為核心的改革思路，開展了兩輪結合教育教學實踐的思想討論，積極推進素質教育，提高遼寧基礎教育整體水平，為落實“科教興國”“科教興省”戰略做出貢獻。這之后，涌現出了一批典型學校和領軍人物，在《遼寧教育》中都有所體現。

（一）馮振飛：把學校辦成培養農村初級人才的基地

2002年，黨的十六大報告將新世紀的教育方針表述為：“教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”當時，作為遼寧省農村實驗中學校長的馮振飛提出，農村教育必須全面貫徹黨的教育方針，必須堅持為農村服務、為農業服務、為農民服務的辦學方向;必須堅持面向全體、適應未來、全面育人的指導思想，把農村學校辦出“農”味來。為此，馮振飛秉持農村教育發展理念，精心打造“三個基地”——培養農村初級人才基地、開展農業科技實驗和示范基地、先進技術推廣和普及基地，為農村學校實施素質教育、培養家鄉農業科技人才、改變鄉村落后面貌做出了突出貢獻。他個人也先后被授予“全國優秀校長”“全國先進工作者”“全國‘五一勞動獎章獲得者”“國家有突出貢獻中青年專家”“遼寧省功勛教師”等榮譽稱號。

（二）彭麗君：提出“本位特色發展”理念

2003年第9期，《遼寧教育》刊登了沈陽市沈河區文藝路第一小學校長彭麗君的事跡，介紹了她的“本位特色發展”理念。彭麗君根據馬克思主義哲學關于人的全面發展的學說、現代心理學原理中的個性差異論以及素質教育思想理論，提出了“本位特色發展”理論，涵蓋了教育自身本位發展和以學校發展為本位、以部門發展為本位、以班級發展為本位、以教師和學生的個人發展為本位的多層面和諧互動的思想。學校實施“本位特色發展”教育，既充分挖掘自身潛力，又合理利用外圍力量;既促進學生特色成長，又實現學校特色發展。這在當時是學校構成特色教育，改變傳統教育模式，加速實施素質教育，培養多層次、多類型人才的有效措施和重要途徑。

（三）余秀林：探索科學的教學評價體系

教學評價是教學的重要環節，是對教學效果的基本判斷，是開展教學活動、實施素質教育的重要依據。2004年第4期的《遼寧教育》介紹了沈陽市第一二六中學校長余秀林對教學評價體系的探索。余秀林從“以人為本”的理念出發，研究并構建了促進學生全面發展的評價體系以及促進教師與學校發展的評價制度。學生評價不僅關注其學業成績，更注重發現、發展學生多方面潛能，評價的重心由注重結果轉向注重求知過程，充分體現促進學生全面發展的教育目標;教師評價切實改變了過去以學生的學習成績作為唯一評價標準的做法，建立起多元、符合素質教育思想和有利于教師成長的評價標準，把培養學生創新精神和實踐能力、提高學生的整體素質作為重要的指標，在教育教學評價的理論與實踐方面都有了新的突破。

（四）朱麗婭：以“三關”“三度”推動師德養成

多年來，《遼寧教育》始終關注教師隊伍建設。2011年第10期中介紹了錦州市解放小學校長朱麗婭的教育思想和具體做法。朱麗婭主張學校管理必須建立在“尊重人、服務人、依靠人、發展人”的基礎之上。她要求學校領導把每一名師生都看作一個尊貴的客體，教師要把每一名學生都看作尊貴的客體。“發展人”是朱麗婭管理學校的精神內核。她引領教師團隊過“三關”：一過思想關——甘于做一名教師，甘于奉獻教育事業;二過管理關——兢兢業業做好每一件事，踏踏實實培育好每一名學生;三過業務關——做一名好教師，用行動詮釋“教書育人”的內涵。她要求教師要樹立“為人師表”的形象，要擁有“三度”：人格上要有可信度，做事情要有精準度，研究學問要有長寬度。“三關”與“三度”強化了師德養成，成為教師的行為準則和努力目標。

五、2012年至今：關注在鞏固和深化九年義務教育普及成果中的優秀教師，特別是農村教師

從2012年開始，我國進入鞏固和深化九年義務教育階段，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》（以下簡稱《綱要》）強調，要“鞏固提高九年義務教育水平，鞏固義務教育普及成果，提高義務教育質量”;2018年，黨的十九大報告也要求：“推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育。”這一時期的《遼寧教育》在人物報道方面與時俱進，緊密結合國家戰略，著力宣傳教師為鞏固和深化“普九”成果所付出的努力。不僅關注義務教育階段的優秀教師，也關注民族教育、特殊教育領域的普通教師，對在偏遠地區承擔著“普九”教育、精準扶貧任務的鄉村教師尤為關注。

（一）金竹花：為民族教育做出貢獻

2012年第1期，《遼寧教育》報道了撫順市經濟開發區李石寨朝鮮族小學校長金竹花的事跡，她針對朝鮮族兒童學習漢語的實際情況，積極進行教學改革實驗，創造性地總結了識字教學“六帶法”（以音帶字、以字帶字、以字帶詞、以詞帶句、以句帶章、以朝鮮文帶漢文）、“兩比較法”（形近字比較和同音字比較），加強了對學生基本技能的訓練，使朝鮮族學生能夠更好地學習漢語。她帶領師生貫徹執行國家的教育方針，全面實施素質教育，使普通的農村朝鮮族小學連續23年獲“中國名校”“全國教育系統先進集體”“國務院全國民族團結進步模范集體”等榮譽稱號。在擔任全國人大代表的14年間，她向大會提出了60多條建議，為鞏固普及九年義務教育成果，提高義務教育質量，推動城鄉義務教育一體化發展做出了貢獻。

（二）謝鵑：積極踐行“陽光教育”理念

《綱要》提出，要“堅持育人為本，以改革創新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為核心，全面實施素質教育，推動教育事業在新的歷史起點上科學發展”。2013年第9期的《遼寧教育》報道了沈陽師范大學沈北附屬學校校長謝鵑的管理經驗，她提出的“陽光教育”理念是對《綱要》的積極回應。她所在的學校建校初期是一所辦學力量非常薄弱的農村學校，60%的學生是當地的農民子女，40%是進城務工人員隨遷子女。為了讓農村學校盡快壯大發展，謝鵑確立了“陽光教育”的核心理念，提出了“以和諧為基礎，以科研為先導，以創新為靈魂，以陽光為特色，全面實施陽光教育”的辦學思路，追求學校與班級管理的和諧與民主、真誠與友誼、自然與生動、個性與創造，讓每一個孩子都能在陽光與微笑中健康成長。

（三）“村小人生”系列人物：展現鄉村教師的教育情懷

教育在扶貧過程中承擔著阻斷貧困代際傳遞、扶智與扶志的雙重任務，能否完成這個歷史任務，關鍵在于鄉村教師。2015年6月，國務院印發《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，提出：“到2020年，努力造就一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍，為基本實現教育現代化提供堅強有力的師資保障。”從2017年開始，《遼寧教育》陸續推出原創作品“村小人生”系列文章，緊扣國家教育發展脈絡，回應時代呼聲，以特殊視角切入脫貧攻堅主題，記錄了一些在條件艱苦的村小工作了二三十年的老教師的感人事跡。他們甘于奉獻，任勞任怨，為農村基礎教育奉獻了一輩子;他們愛學生、愛教師、愛學校，擁有美麗的心靈和高尚的師德，他們就是廣大農村普通教師的代表;他們沒有驚天偉業，也幾乎沒有得到過什么榮譽，但一直為農村孩子接受公平教育、為教育扶貧盡力。

2021年第6期的《遼寧教育》在“村小人生”系列推出《龍王塘村里的“小橋老師”們》一文，關注了農村學校教師中的年輕一代。與之前采訪的老教師不同，他們懷揣夢想，接受過高等教育，有扎實的專業功底，有現代教育理念，有人性化的教育方式、教學策略，有主動、迫切的學習愿望和能力，他們把對教師這個職業發自內心的熱愛與自己明確的人生規劃緊密結合，努力實現從“入門”到“入行”的轉型，讓個人專業成長與學校持續發展相得益彰。正是因為他們，一所曾經只有330余名學生、教師平均年齡46歲、結構性缺編嚴重的所謂“后發展學校”，“后”來居上，有了飛速進步，先后在國家、省、市獲得多項榮譽。

“村小人生”系列是作者努力踐行習近平總書記提出“四力”要求的傾情、傾力、傾心之作。2018年，在中國期刊協會教育分會“中國教育期刊優秀作品評選”中，《時間都給這兒了》等六篇獲“專欄類”金獎，單篇《“耕小”依舊在，山深最長情》獲“通訊類”金獎;2020年，在由中宣部出版局主辦、中國期刊協會承辦的第四屆“期刊主題宣傳好文章”評選中，《恰似你的爐火》《一切都是幸福的模樣》兩篇文章首次入選，為教育類僅有的入選作品。

（四）特殊教育學校教師：用愛培育折翼的天使

2014年和2017年，教育部印發兩期特殊教育提升計劃，提出了“到2020年，各級各類特殊教育普及水平全面提高，殘疾兒童少年義務教育入學率達到95%以上，非義務教育階段特殊教育規模顯著擴大”的總體目標。在此背景下，《遼寧教育》編輯履行教育媒體人的社會責任，深入以招收農村殘障學生為主的鳳城市特殊教育學校和遼陽市特殊教育學校采訪，分別在2020年第1期和2022年第4期刊發了長篇報道《特教之愛：我在，有愛無礙》和《一閃一閃“紫微星”》，通過大量細節，展現了特殊教育領域的教師以大愛的胸懷、專業的能力對殘障學生、也為社會做出的無私奉獻。《特教之愛：我在，有愛無礙》入選2021年中宣部第五屆“期刊主題宣傳好文章”。

創刊50年來，《遼寧教育》始終關注在遼寧這塊沃土上涌現的德業兼修的優秀教師，記錄他們的成長和成就，展現他們實現教育理想的生動實踐。他們是遼寧教育事業騰飛與發展的脊梁，也是時代的見證與楷模，忠實記錄這些獨特而閃耀的教育人也成為《遼寧教育》辦刊歷程中的鮮明印記。未來，《遼寧教育》將堅持正確的政治方向，繼續踐行“四力”，緊扣時代主旋律，讓典型培樹有力度和溫度，讓傳播引領有速度和廣度，發揮教育期刊的獨特作用，為社會主義現代化建設提供強大的精神動力和智力支撐。

（責任編輯：趙昆倫）