小學音樂審美教學目標價值體系的創新建構

戴軒轅 苗飛

摘要 音樂教學必然要成為審美教學。既明確又模糊的審美概念認知，不適應音樂審美教學目標導向要求。為推進小學音樂審美教學高質量發展，必須明確認識審美內涵，深入發掘課程審美內容，創新建構音樂審美教學目標價值體系;必須全面落實新課標審美精神，堅持審美素質整體培養價值觀，圍繞主體審美素質個性化發展，形成多維度、多層級、多序列的審美教學目標價值體系生態結構：音樂知技審美、音樂情感審美、音樂行為審美、音樂個性審美。

關 ?鍵 ?詞 小學音樂 審美素質 教學目標 價值體系 審美感知

引用格式 戴軒轅，苗飛.小學音樂審美教學目標價值體系的創新建構[J].教學與管理，2022（23）：49-52.

“音樂藝術唯一的、永不磨滅的東西是音樂的美”[1]，音樂教學必然要成為審美教學。“審美”是一個熱詞，在諸多領域被廣泛使用，其概念的定義存有學科差異和時代變化，沒有“確定的、終極性的、一以貫之的界定”，因此“總是表現出較強的普適性和寬泛性”[2]。既明確又模糊的審美概念認知，一方面適應音樂表現世象、抒發情意的抽象規律，另一方面又不適應音樂審美教學目標的導向要求。因為存在這個適應性矛盾，一些教師對于音樂審美教學目標把握不準，審美教學或隔離知識和技能教學，或等同情感熏陶和體驗，或疏遠意志行為和人格品質培養，盲目追隨，流于形式。為改變審美目標不清晰的狀況，推進小學音樂審美教學高質量發展，必須明確認識音樂審美的內涵，深入發掘課程審美的內容，創新建構音樂審美教學目標價值體系。

一、音樂審美教學目標價值體系建構的依據

教學目標乃教學活動之“魂”，孕育教學育人的生命力。科學建構音樂審美教學目標價值體系，將審美提至教學目標的高度發揮音樂的育人效能，旨在踐行美育方針，深入推進審美過程，讓音樂教學邁向審美自覺，從而有效促進學生音樂審美素質健全發展。在聚焦“核心素養”培養的教學變革中，音樂審美含義增新了，審美育人價值增大了，自然要托舉審美教學目標，使之成為引領音樂教學質量提升的思想和行為航標。關鍵要破除審美教學獨立存在的思維定勢，樹立音樂審美教學目標整體觀：音樂的本質就是美，一切構成因素都融入美的“光譜”，音樂教學不存在與審美隔離的其他義項，知技、情感、意行、思想、品格、道德、人文精神等素質培養都應融入審美教學，視為審美教學的目標生態。審美教學目標指明審美素質培養的指標和規格，決定著音樂審美教學的內容整合、教學方法運用和教學質量評價。不管是課前預設，還是課堂調適、生成，其價值取向和培養要求都應明確清晰、具體可行。建構依據有以下幾個方面。

1.貫徹“課程標準”審美精神

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（下稱“新課標”）突出“堅持以美育人”理念，從審美的豐富、復雜的內涵體系中，將“審美感知”列為核心素養第一要素，闡明它“是對自然世界、社會生活和藝術作品中美的特征及其意義與作用的發現、感受、認識和反應能力”，也指明了它“是藝術學習的基礎”。審美感知在藝術核心素養內涵中，對于藝術表現、創意實踐和文化理解的奠基意義貫穿于課程目標、課程內容、學業質量及教學評價等價值體系中。審美感知的價值方向明確了小學生藝術審美素質發展的能力基點和藝術審美教學的切入點和著力點，能從根本上消除教學實踐中的審美認識模糊和行為錯亂現象。要明確認識課程目標的審美感知導向意義，它規定了藝術課程的教學要求，通過“總目標”舉綱和“學段目標”張目，具體表明審美感知教學內容及規格，如“總目標”要求“提升審美感知能力”，“學段目標”第一學段（1-2年級）“游唱·音樂”規定“能積極參與演唱、演奏、歌表演、律動、音樂游戲、舞蹈、戲劇表演等藝術活動，積累實踐經驗”，這是音樂審美感知教學內容和規格要求。明晰的課程目標為課程內容整合及學業質量、教學評價等指明了審美感知的價值方向，從而讓藝術審美教學落地生根。在藝術綜合的課程環境中，“以藝術實踐為基礎”的課程內容的全面實施必然達成統一教材（課程）與校本教材（課程）一體建構，實現課堂教學與課外教學審美育人的全覆蓋，讓藝術審美教學開花結果，形成以美育人的新活力、新面貌。值得強調的是，課程目標在倡揚審美感知教學價值的同時，將藝術素質培養引向“審美教育、情操教育、心靈培育”的融合境界，提至“立德樹人”的高度，讓藝術教育的美育任務得以全面落實，從而放大了藝術教育以美育人的主體效能。

2.適應主體學習心理特點

音樂審美素質是“由欣賞、表演、創作三種能力與審美需要、相關知識及價值態度三種周邊支持構成的”[3]。建構音樂審美教學目標價值體系，引導和促進學生審美素質全面發展，應當遵循學生的音樂學習心理規律。整體上講，小學生心理反應活躍、發展迅速，審美素質表現出動態化、形象化、個性化特點。由于年齡跨度大（1-6年級），審美心理階段性、過程性發展，審美感知能力發展不同步，但聽覺、動覺、視覺等感知協調能力逐步增強[4]，形成音樂通感學習優勢。審美興趣由感官興趣向自覺興趣、志向興趣提升。審美想象由無意趨向有意、由籠統趨向具體、由模仿趨向自由。審美情感“經過多種心理功能的處理（理解、想象）”和“對日常生活情感的形式化、程序化和組織化”[5]，逐步向高級情感發展，情感內容逐步豐富，相近率逐步提高[6]。審美表現是主體的行為活動，主要是歌唱、演奏、表演等，其能力和質量逐步提高。遵循兒童心理發展規律，建構小學音樂審美教學目標價值體系，既要形成學段和年級梯度，又要突出學段和年級重心。

3.遵循音樂藝術學科特性

音樂學科的美育屬性從根本上決定了音樂教學就是審美教學。建構音樂審美教學目標價值體系要遵循學科特性，讓學生融入音樂聽覺藝術大美境界：感受知技美、想象形象美、領悟思想美、體驗情感美、表現動態美、歷練心志美，形成人格美。如果不能明確體現音樂學科特性，就會使課堂教學步入誤區。音樂學科特性主要有三點。①聲音特性。音樂以聲為美，“構成音樂特殊性的一切其他因素，其根源都在于音樂是以聲音作為其物質材料的”[7]。音樂是聲音的藝術造型，只有聰慧的聽覺才能感知音樂美的真諦。音樂審美教學目標要體現聽覺感知在通感中的“引擎”作用。②情感特性。音樂因情而美，音樂情感像漣漪、似潮汐、如風暴，在時間里演繹不盡。音樂審美教學目標應突出情感育人價值，引導學生深刻感受音樂情感美，并且“把情感視為現實生活的折射，納入審美主體心理活動的范疇”[8]，激發學生個性化情感體驗。③動態特性。音樂以動創美，它是“為了自身的社會存在而要求表演的藝術”[9]。僅有樂譜而沒有奏、唱等動態演繹，就表現不出音樂聲音美。音樂表演是動態美的集成，追求聲、形、情、意自然融合。審美教學目標應聚焦音樂情境活動，讓學生先感受音樂整體美，再有序體驗音樂元素美，在此基礎上最終領悟音樂無限美。

二、音樂審美教學目標價值體系結構分析

審美感知是主體心理活動，建構音樂審美教學目標價值體系應當體現主體審美素質和諧發展的生態結構特征，以宏觀視角廣泛開發課程審美資源，將“以美育人”理念滲透于“欣賞”“表現”“創造”“聯系”的藝術實踐中。教師必須抓住課程綜合有利條件，放開審美教學目標價值生成空間和創造自由，根據教學內容和學生學習需要，發揮審美判斷和價值選擇智慧，實現審美教學目標價值體系“因材”建構和審美素質“因才”培養。“新課標”雖然突出了審美感知的基礎價值，瞄準了課程教學審美素質培養力點，但需要深入領會審美感知的基礎效力不僅能引發想象、思維等藝術認知活動，而且能激發情感、意志等藝術心理活力，所以它既是音樂審美教學的基點，又是音樂以美育人的動力源點。審美感知功能輻射至音樂學習全方位、全過程，正確價值觀、必備品格、關鍵能力的養成都結緣于此。小學音樂審美教學目標價值開發，必須全面落實新課標的審美精神，堅持審美素質整體培養價值觀，面向主體審美素質個性化發展，形成多維度、多層級、多序列的審美教學目標價值體系生態結構。

1.音樂知技審美教學目標價值取向

知技是構成音樂課程的基本內容，應正視這一客觀的學科規定性，這是保持音樂本色的審美教學目標價值開發的根本要求。重視、突出情感審美而淡化、忽略知技審美，是實踐中音樂審美教學目標認識的偏誤。知技是音樂審美感知直接對象，通過對知技美學信息的攝取和加工，不僅形成審美認知（感知、想象、思維等）能力和智慧，同時還激發審美情感、審美意志等心理活力。沒有知技的審美認知，便沒有情感和行為的審美體驗，更沒有人格精神的審美化育。知技審美認知是催發情感審美體驗、發展意志審美能力、養化人格審美精神的基礎保障。

音樂作為審美育人課程，要遵循學科邏輯體系和學生認知發展規律，建構知技審美教學目標價值體系。比如對音高、音長、音量、音色、音速、音級、節奏、旋律、和聲與音符、發聲（歌唱）、演奏和音樂文化等審美價值，按照循序漸進原則，使之融于課程單元和項目的審美教學目標中。實際上，“新課標”的“課程內容”已搭建出知識與技能梯度序列，但需要通過“再認識”深入領會音樂知技的美學意義。建構課堂審美教學目標，應聯系具體的音樂作品或項目教學內容，對“新課標”明確的知技教學要求進行“再加工”：淡化其物理性態，強化其美學性態，突顯知技審美教學目標的價值特征，形成層級體系分布，以利于學生有序獲得知技審美感知。音樂抽象的基本表現就是知技抽象，雖然所有的音樂概念都應盡量用聲音來體現，但小學生聽覺感知能力有限，容易形成知技審美認知障礙。而化解這一障礙的關鍵就是在審美教學目標價值開發中，讓抽象的知技形象化、動態化，轉型為視覺、動覺等感知領域的美學表征，在教學過程中激活通感機制，增強學生聽覺審美感受。

2.音樂情感審美教學目標價值取向

情感是人認識世界的態度傾向，在音樂審美活動中與其它心理因素相互影響、滲透，并發揮主導作用，有機合成心理能力。音樂能以奇妙的抽象表達人間情感具象，并以情感的豐富性、深刻性激動人心，增強審美活力。情感審美是主體情意的自我感悟，音樂作品表現的情感“是被聽者作為一種感情范疇來體驗的……這種體驗是依靠作品中所表現的感情和聽者自己的聯想與想象來實現的”[10]。所以，音樂情感審美教學目標不宜將作品情感簡單定型，直接將作者的情感傾向機械灌輸給學生;而應樹立激勵導向，運用情感熏陶手段，發揮主體積極性，激活個性情感經驗，讓學生投入通感情境，涌動真情，美化情懷。

情感唯真為美，情感審美教學目標價值重心應落在真情培養。“新課標”倡導 “重視學生在學習過程中的藝術感知和情感體驗，激發學生參與藝術活動的興趣和熱情”，闡明“審美感知具體指向審美對象富有意味的表現特征，以及藝術活動和作品中的藝術語言、藝術形象、風格意蘊、情感表達等”。因而，音樂情感審美教學目標要融合多種類型情感的育人價值。建構音樂情感審美教學目標，一方面應遵循“新課標”的情感導向，深入發掘教材情感審美內容，并通過校本教材建設形成具有基本情感、個性情感、高級情感層級特征的育人價值體系;另一方面應遵循兒童情緒發展規律，全面整合社會、生活情緒經驗，形成包容喜、怒、哀、樂等多種情緒類型特征的育人價值體系。兩種育人價值體系在培養規格上體現出過程和梯度，并達成滲透、融合的關系。這樣，才能有序推進學生情感審美能力發展，讓學生在音樂情境中品味人間真情，在真情體驗中學會調控消極（負面）情感，發展積極（正面）情感，養成個性情感、高級情感，從而升華情感，提高審美育人效益。

3.音樂行為審美教學目標價值取向

行為審美是表現性審美，既是表現音樂聲韻美，又是表現主體形神美。不僅歌唱、演奏、表演等音樂表現和編創是行為審美，而且音樂情感體驗和知技習得都需要通過行為審美才能實現。“新課標”將“創意實踐”列入核心素養，課程以“欣賞”“表現”“創造”“聯系”4類藝術實踐涵蓋學習內容。音樂實踐催生行為審美智慧。建構音樂行為審美教學目標，要尊重學生的動態學習慣性，針對各類藝術實踐的課程內容特點，面向音樂實踐過程，整合育人價值。

音樂無限美。建構行為審美教學目標價值體系必須放開眼界、拓展路徑。首先，面向課堂開發。學生聆聽、欣賞音樂不僅心神靈動，而且身體律動，即使是和著節奏和旋律的隨意而動，都具有行為審美意義。教師介紹樂（歌）曲背景、傳授知識技能、語串教學環節，都要以行為示范啟發、激發學生行為審美體驗;突破教學重點、難點，更要借助行為審美激發通感能力、想象和思維活力、情感反應效力才能實現。不僅要有序開展單項性行為審美活動，而且可以圍繞教材單元主題，整合相關音樂作品，編創“音樂舞蹈”項目，營造“聲形合一”的藝術氛圍，組織學生進行完整性行為審美體驗（表演）。其次，面向校園開發。著力學科滲透，開展音、體、美藝術綜合實踐活動，在校園搭建藝術展演平臺，豐富行為審美內容。在此基礎上，進一步整合語文、道德與法治等課程內容，編創音樂課本劇，加深行為審美體驗。在學校重要典禮、紀念、節慶等文化主題活動中，推進行為審美體驗。再次，面向社會（包括家庭）開發。音樂生命源于社會生活。參加社會活動是最直接的實踐，組織學生積極參與社會文藝演出、各級藝術展演和比賽等活動，能夠培養學生的行為審美素質。

4.音樂個性審美教學目標價值取向

個性審美是學生自能、自主、自覺的審美，以個體的學習和生活經驗為基礎。在音樂學習中，個性審美體驗獲得的心理感受最為深刻。應著力建構音樂個性審美教學目標，引導學生積極、主動學習音樂知技，體驗音樂情感，呈現音樂行為，實現對音樂意蘊的獨特參悟。“個性化目標教育”是俄羅斯學校著力實驗的現代教育創新理論，“突出對學生的個性培養，強調‘以人為本的宗旨”[11]。音樂審美最終要歸至個性審美：從學科特點審視，音樂由于表現意蘊的不確定性，自然會通過美妙的樂聲打動學生心弦，讓學生發揮通感能力獲取個性審美信息（形象、色彩、動態甚至味道、溫度）;從主體特點審視，學生知、情、意、行的心理能力存在差異，對音樂美的理解與表現自然不同，音樂教學雖然是在課堂教學活動中互動，但學生只有通過個性鍛煉才能實現審美素質轉化和提升。實現個性審美教學目標，是音樂課堂教學的崇高追求。

音樂個性審美教學目標育人價值滲透在知技、情感、行為審美教學目標價值體系中。其一，滲透在知技審美教學目標價值導向中。喚醒學生生活經驗，讓學生按照自己的認知結構調適審美方式，達成個性審美目的。課堂教學中，在對知技審美能力標準統一要求的基礎上，應以分層教學放飛學生知技個性審美自由。其二，滲透在情感審美教學目標價值導向中。音樂情感審美雖有“一定的指向性”，但同時也具有“不確定性和寬泛性”[12]。音樂情感熏染力極強，音樂主題情境可以導引或控制學生情感審美傾向。但音樂情感培養不能滿足于主題情境“指向性”審美教學，還要深入推進個性情感審美體驗，激勵學生對音樂作品的情感意義形成獨特感悟和個性表達。其三，滲透在行為審美教學目標價值導向中。學生在演唱、演奏、表演、編創等行為審美活動中，以行為表現演繹音樂美，以音樂美修煉行為美。行為審美最能體現學生的個性精神，即使對教師明示的審美意蘊的認知、示范動作的模仿，學生都要通過自己積極主動的情智配合才能完成，其結果必然包容個性審美創新。行為審美教學目標育人價值要在滿足學生聽、唱、奏、舞等藝術學習需求的過程中，有效促進學生個性審美能力的發展，鍛煉和提升學生的人格品質。這正是音樂“以美育人”“立德樹人”之精神旨歸。

參考文獻

[1] 漢斯立克.論音樂的美——音樂美學的修改芻議[M].楊業治，譯.北京：人民音樂出版社，1980：14.

[2] 姚文放.“審美”概念的分析[EB/OL].（2014-07-21）[2021-02-22].http：// www.cssn.cn/zhx/zx_mx/201407/t20140721_1262048.shtml.

[3] 周海宏.國民音樂審美素質的構成與國家音樂教育體系的結構和層次[J].中央音樂學院學報，2004（04）：13.

[4][6] 曹理，何工.音樂學習與教學心理[M].上海：上海音樂出版社，2000：102-105，112-113.

[5] 王家祥，楊陽.音樂審美情感[J].中小學音樂教育，2016（03）：52.

[7][9][10] 卓菲婭·麗莎.論音樂的特殊性[M].于潤洋，譯.上海：上海文藝出版社，1980：19，132，42.

[8] 申波.音樂審美特殊性研究[J].云南藝術學院學報，2002（02）：42-45.

[11] 劉玉霞.俄羅斯現代教育學中個性化目標教育理論的基礎摭談[J].新課程研究，2014（08）：18-19.

[12] 薛咸寧.淺論音樂審美個性的培養[J].黃河之聲，2007（17）：65-68.

[責任編輯：白文軍]