美國小學生項目式作業的設計及其啟示

摘要 作業是教學系統的重要組成部分和實現高質量育人的重要途徑。美國小學生項目式作業的設計，基于學生已有的知識水平，對學生提出明確的任務要求，內置了批判性思維的“基因”。完成作業的過程中，不僅能夠鞏固學生的知識、考察學生運用所學知識解決問題的能力，而且能發展學生的批判性思維與合作交流能力。這對我國通過作業設計突破課程改革的瓶頸，促進學生核心素養發展，實現高質量育人，具有一定的借鑒意義。

關 ?鍵 ?詞 美國小學生 項目式作業 作業設計

引用格式 陳法寶.美國小學生項目式作業的設計及其啟示[J].教學與管理，2022（23）：74-76.

作業是教學系統的重要組成部分，能夠在鞏固所學知識、拓展學生能力，以及教學效果反饋方面發揮重要作用。但在實踐中，作業的功能容易被窄化為鞏固知識的機械練習，造成學生的沉重負擔，成為教育改革中亟待突破的瓶頸問題。他山之石，可以攻玉。美國在小學生的項目式作業設計與探索方面的成熟經驗值得我國借鑒。

一、美國小學生項目式作業的設計

美國小學生的項目式作業強調以問題為錨點，通過系統設計，讓學生運用已學知識進行理解、分析和解決問題，甚至還有些作業需要學生長期持續的觀察、思考、記錄和分析。所以，項目式作業的功能不僅在于鞏固所學知識，還在完成作業的過程中培養學生自主學習、時間管理、合作交流、實踐創新方面的能力，發展學生的批判性思維等。

筆者在訪問美國印第安納州曼西市北景小學（North View Elementary School）期間，親歷了該校Ms. G所在班級（四年級）項目式作業的設計與實施過程。印第安納州曼西市北景小學是當地一所學前至五年級（K-5）的公立小學，也是波爾州立大學（Ball State University）的專業發展學校，師范生經常到學校進行教學實習活動。Ms. G是學校四年級的包班教師，她自己要承擔除了體音美之外的所有課程。

1.提出問題，開展閱讀

Ms. G在課堂上跟同學們一起討論了關于美國西進運動（Westward Expansion）和淘金熱（Gold Rush）方面的話題，在此基礎上展開相應的討論，引導學生提出自己的疑問。之后，她給大家布置了一項作業（單），讓學生從討論的話題中選擇一個角度（子話題），課外繼續閱讀相關書籍，闡述自己的看法或觀點，形成一項簡單的研究報告。相關的話題可以來自課堂上的分享與討論，也可以是自己的思考，還可以來自后面再閱讀中發現的問題和線索，如“1779-1889年美國西進運動中的主要事件”，但是作業單上要給出閱讀素材的來源。

這項作業不是讓學生回答教師提出的某個問題，也不是給某個問題找答案，而是要讓學生自己提出一個問題，然后自己去探究和解決這個問題。考慮到閱讀素材的單一來源可能會受到信息片面性的影響，Ms. G要求進行多種文獻的閱讀，主要包括以“.org/.edu/.gov結尾的官方網站資源至少3個，2～3本書，2種百科全書”，其中每項10分。如果還進行了“相關文獻查閱、相關專家訪談、報紙、雜志或原始資料”方面的資料收集，還可以得到額外的10分。為了督促學生按時完成和保障完成質量，Ms. G在作業單上對此項任務的各種時間節點做了詳細的要求，如規定了資料閱讀開始和完成的時間，學生具體的提交日期。每項任務提前完成或者完成質量較高者，可以獲得稍高一些的分數（老師一般建議在截止日期前2天完成）;如果有人沒能在規定的截止日期之前完成，或者完成質量不高，該項的成績會相應的較低。在完成此項任務的過程中，老師一直在進行相應的指導。比如，老師要求在閱讀相關資料和做筆記之前，必須先按照要求錄入參考文獻，老師還會對每一項的完成情況進行簡要的評論。

2.收集證據，佐證觀點

學生的任務就是圍繞自己選擇的話題和問題，列出相應的提綱，通過閱讀、查閱資料來收集相應的證據回答自己的問題、佐證自己的觀點。要完成作業，首先要求學生必須在認真審視、反復思考的基礎上提出問題，然后自己要能夠解決這個問題（找出相應的證據支持自己的觀點）。這就要求學生成為有效的批判性閱讀者，帶著目的和問題進行閱讀[1]。學生主動求證，進行不斷地比較、思考，追求證據，在此基礎上通過邏輯推理形成自己觀點，不盲從盲信[2]。總之，這要求學生進行批判性閱讀，不僅要了解作者想要表達的觀點，也要對作者的觀點提出質疑，并不斷與其他類似讀物進行比較，思考不同的立場、背景并做出評判，在與作者和文本對話的基礎上形成自己的觀點。

學生需要在作業單上提供的截止日期前向老師提供自己的讀書筆記、研究大綱、參考書目等，并根據閱讀給自己的研究大綱寫上開頭和結尾，再根據自己完整的研究大綱完成草稿，與同伴們進行討論分享等。每一項任務的完成進度和時間安排，老師都會在學校進行提醒，并發送到家長的郵箱，讓家長知曉此事。從作業的要求來看，老師要求學生為自己的觀點提供證據，包括讀書筆記的痕跡，強調形成或佐證自己觀點的過程。老師還會給學生分發一些指定的圖書或雜志，這些都是必讀和必要的資料來源，還要與同伴在此基礎上進行批判性討論，不是要責難或者推翻對方的立場或觀點，而是通過傾聽同伴的建議來使得自己的問題更加清晰，使得自己的觀點更加合理。

3.學術寫作，完成報告

該項目式作業最終是通過完成一項學術寫作報告來實現，通過文獻閱讀、收集證據、對某些觀點和結論進行質疑，最終做出合理的決策，并形成書面報告。具體過程是在研究大綱和初稿的基礎上，經過前面的同伴討論等環節提出的意見進行修改，老師要求學生在規定日期之內提供研究報告修改稿。修改的過程要保留“痕跡”，學生應該提供帶有修改標記的稿子。最終，學生需要提交的文本作業要體現寫作的六種特征，包括觀點、組織結構、作者的感情基調、遣詞造句、表達流利度和拼寫與語法等方面的要求。此外，參考文獻的格式要求，也是非常嚴格，所有同學必須按照APA（American Psychological Association）的格式完成，當有學生沒有按照相關要求去完成的時候，老師會要求重做，并進行指導，同時會把相關要求發送到家長的郵箱，讓家長了解此事，或者提供相應的幫助。

整個過程可以看出，該項目式作業的設計已經有了學術寫作的意識：從提出問題到列出大綱，收集證據，再到修改論文，完善參考文獻，學生的批判性思維得到了訓練。學生認為寫作是學習的重要組成部分，在“寫作的過程中我們的思維可以得到進一步的提升”[3]。在這個過程中，完成指定的閱讀任務后撰寫有理有據的論文，獲取知識或證據的過程中用“淘金式思維”積極參與互動，為自己的觀點找一些令人信服的證據，學生通過完成這個項目式作業，思維得到了很好的鍛煉。美國小學生的項目式作業的設計與實施，要求學生運用所學知識解決問題，在完成作業的過程中讓學生發現并提出問題，再通過多方求證問題進行批判性反思，最后得出能夠支持自己觀點的結論，從而培養學生“解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準”方面的能力。

二、美國小學生項目式作業對我國小學作業設計的啟示

提高作業設計質量是提高育人質量的重要途徑，也是突破“學業負擔過重”這一積重難返瓶頸問題的重要抓手，因此成為落實立德樹人根本任務的重要內容。美國小學生完成作業的過程培養了學生的問題意識、協作能力、證據思維和推理能力，指向了學生批判性思維的發展，對我國“雙減”背景下提高作業設計質量、實現高質量育人具有一定借鑒意義。

1.作業要促進學生成長，實現高質量育人

作為課堂教學的必要補充，作業的根本目的在于促進學生的成長。在應試教育的影響下，存在將作業等同于習題訓練，或以試卷的形式呈現給學生的問題，作業成了對課堂學習內容進行強化記憶和復現的過程[4]。多年來的“減負”工作難以落實，很大程度上是因為作業設計不合理，以知識識記為特征的低水平作業設計，缺乏對知識之間的融通理解和整體把握，限制了生活中真實復雜問題解決的思路和視野，學生也無法從中獲得良好的學習體驗[5]。隨著基礎教育改革的不斷深入，亟需通過“作業革命”來解決學生學業負擔過重的問題。2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》，2021年5月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》都指出要切實減輕學生過重課外負擔，合理設計學生作業內容與時間，提高作業的有效性。

項目式作業“關注作業對于創新能力、批判性思維、公民素養、交流與合作能力、自主發展能力、信息素養的促進作用”[6]，具有批判性思維和探索精神的“基因”，是培養學生21世紀核心素養的必然要求，也是“雙減”背景下作業提質減負的重要途徑。所以，在作業布置的過程中要增加項目式作業，讓作業發揮其育人價值，教師要注重對作業“控制數量、提高質量、增強效果”方面的設計意識，不能僅憑主觀經驗判斷作業與學生的學業表現之間的關系，需要在科學研究的基礎上回歸育人功能[7]，讓作業成為高質量育人的重要環節，讓教育回歸育人初心。

2.作業要有設計意識，彰顯多維功能

由于升學和應試等方面的客觀原因，國內對作業功能的認知主要有以下幾方面：一是通過作業讓學生復習鞏固所學知識;二是利用作業診斷學生的學習情況，以便于教師因材施教、改進教學;三是診斷教師的教學效果，為教師調整教學目標、優化教學內容、改進教學方式、提高課堂教學質量提供反饋[8]。不難看出，作業是用來鞏固和檢驗所學知識的，卻容易忽視作業在學生思維拓展和能力訓練方面的功能，這本質上是對作業功能的窄化和異化。對作業功能的窄化，必會導致教師在作業設計時忽視作業發展學生個性、鍛煉能力和培養思維的功能，導致作業缺乏設計意識。絕大部分教師的作業布置還是停留在把教輔資料當作作業的主要來源，認為自己的任務主要是“批改作業”。只有部分優秀的教師會根據本班學生的情況自主設計作業或者改編作業，而不是全盤照搬教輔資料上的各種習題[9]。

加強作業研究，彰顯作業的多維功能。這既是課程改革的重要內容，也是提升教育質量、衡量教育改革成效和教師教育理念的重要標志。事實上，作業可以促進學生多方面的發展，培養學習興趣、訓練學習方法、學會自我監控、激發探究意識和發展思維品質等。這需要教師具有對作業的設計意識，從形式上表現為“提質減量”，這不僅僅要求減少的是作業的絕對時間和數量，避免“拼盤式”作業，更重要的是在減少“量”的同時，提高作業的“質”。既強調學科知識對學生發展的作用，又要考慮到學科知識、學科間知識的整合，也要考慮到知識鞏固、能力培養和思維鍛煉之間的關聯與整合，將學科之外的知識、經驗融入作業之中，把作業與學生成長的連續性和整體性關聯起來[10]，讓作業不斷發揮立德樹人的育人功能[11]。總之，作業設計是提升教育質量的關鍵領域和重要抓手，教師需要完善和提升自己的作業設計理念，把知識鞏固與學生興趣培養、問題解決、能力提升等結合起來，體現作業設計意識，彰顯作業的多維功能。

參考文獻

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[10] 張燕，徐潔，陳含笑.基于減負背景的小學開放式作業設計[J].教學與管理，2022（05）：63-65.

[11] 吳立寶，谷越峰，廖晶.新世紀以來我國中小學作業政策的發展歷程及特點分析[J].教育理論與實踐，2022，42（10）：17-23.

[責任編輯：郭振玲]