小學高年級英語作業設計的策略研究

摘要 作業作為教學的重要一環，長期以來沒有得到應有的重視，普遍存在目標抽象化、類型機械化、內容測試化、功能單一化等問題。教師在進行作業設計前，需要基于單元目標設定作業目標，梳理作業的內向結構;同時依據核心素養四要素建構作業框架，梳理作業的橫向結構;并基于SOLO分類理論對作業條目進行賦值并劃分等級，從而梳理作業的縱向結構;最后需通過量表統計學生錯誤，回歸目標進行分析，從而檢驗作業的質量情況。

關 ?鍵 ?詞 作業目標 作業框架 作業設計 SOLO分類理論

引用格式 杭玉潔.小學高年級英語作業設計的策略研究[J].教學與管理，2022（23）：66-70.

2021年7月，中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）?！半p減”明確提出，提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能[1]。調查顯示，在日常的作業設計中，普遍存在著目標抽象化、類型機械化、內容測試化、功能單一化等問題，教師對于作業設計的思考和實踐缺少清晰可行的規劃，對于作業的有效性難以落實、檢測和提高，學生核心素養的培育也難以通過作業達成。因此，學生作業的設計流程應從作業目標的設定、作業框架的構建、作業等級的劃分以及作業效果的評價來建構（如圖1）。本文將以譯林版小學《英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 5 What do they do？第四課時的作業設計為例，探尋小學高年級英語作業設計的有效策略。

一、基于教學目標，設定作業目標

作業目標科學與否決定了作業設計的起點是否正確[2]。作業設計問題存在的根本原因，是前期缺乏對作業目標的設定。作業設計同教學設計一樣，首先確立該作業的目標，而后進行具體內容的設計。作業目標是一種通過作業希望學生達到何種作業結果的明確表述，主要體現作業的功能和作用。作業目標是教學目標在作業方面的進一步體現，因此作業目標要從單元整體目標出發指導作業設計，架起單元教學目標與作業設計間的橋梁。作業目標的設定首先要依據課時教學目標，采用清晰精確、可理解、可操作的語言細化作業目標的敘寫，以配合和補充課堂教學，從而更有效地達成單元教學目標。

1.設定課時目標

課時目標是在單元目標關照下的單個課時的目標，明確了單節課需要達成的目的。作業是學生在每節課后需要完成的與本課時密切相關的練習，因此作業目標的設定應依據教學內容和單元目標，以及課時教學目標，為之后作業目標的細化奠定基礎。

Unit 5 What do they do？主要教學內容為職業名稱和工作的具體內容，在前面四個單元學習的基礎上，繼續學習一般現在時動詞的第三人稱單數形式和用法。而第四課時為語言實踐課，主要教學內容為Sound Time和Checkout Time板塊。Sound Time板塊呈現了一首韻律小詩，其中含有字母y讀音為[ai]的單詞 ，并下列了5個此類單詞。Checkout Time板塊包含對朋友家人職業情況的小調查和對自己家人職業情況的書面表達兩項語言實踐任務。教師立足單元，設定本課時目標如下：

（1）能流利朗讀Sound Time板塊，說出字母y在單詞中的發音。

（2）在實際情境下準確運用What do/does...do？及其同義句Whats ...s job？ Where do/does... work？和答句Im/Hes/Shes... I/He/She.... I/He/She works in/at...就他人職業進行交流和表達，在此過程中熟練地聽、說、讀、寫動詞第三人稱單數形式。

（3）了解更多職業細節信息，體會其中不易。

每個課時目標的設定都要為達成單元整體目標服務，有機整合課程內容六要素，并根據教學實際需要有所側重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現方式[3]。課時目標的確立為之后制定作業目標確立了標尺，幫助教師明確作業方向，提供作業設計參考。

2.細化作業目標

在課時目標的基礎上，教師要進一步細化，將其科學、清晰、詳細地敘寫為作業目標。一般情況下作業目標的描述建議體現以下四個基本要素：行為主體、行為表現、行為條件以及表現程度[4]。清晰明確的作業目標有助于隨后作業內容的確定，利于教師把握作業功能，實現作業效果。

教師針對分解后的課時目標，按照作業目標描述四要素，將本課時的作業目標敘寫如下：

（1）復習、鞏固Sound Time板塊學習成果，準確說出字母y在單詞中的發音。

（2）學生能在真實情境下靈活、準確運用What do/does...do？及其同義句Whats ...s job？ Where do/does... work？和答句Im/Hes/Shes... I/He/She.... I/He/She works in/at...進行問答，記錄信息，有序梳理，準確熟練地聽、說、讀、寫動詞第三人稱單數形式。

（3）練習閱讀與書面表達。通過多渠道閱讀，了解各類職業的艱辛，激發尊敬之情并簡單表達。

在以上作業目標的敘寫中可以清晰地定位到行為主體、行為條件、行為表現以及表現程度。一些課時目標在作業目標中被細化為學生的具體行為方式，如“說出”“記錄”“梳理”等，并且已初步形成了作業內容，例如“閱讀”“問答”“書面表達”等，也對表現程度進行了闡述，符合學生作業的實際情況，便于學生完成，也便于教師評價。只有通過對目標進行技術性的清晰界定，才可以發揮作業目標的真正價值，以幫助教師、家長和學生達成共同可理解的觀念，保證交流、診斷、評價等具有共同的意義[5]。

二、基于核心素養，構建作業框架

英語學科核心素養分為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四方面，各要素相互滲透、融合互動、協調發展。在設定作業目標的基礎上，教師需以核心素養四要素為維度，構建作業框架，確保作業內容的設計和布置基本涵蓋各維度，讓作業不僅發揮鞏固知識、培養技能的作用，更促使其成為培養學生核心素養的沃土。

1.語言能力維度（E）

對語言能力維度框架的建構，應立足學生所在學段，可分為感知與積累、習得與建構、表達與交流三個模塊，各模塊再細分條目。以小學高年級為例，可從初步的領悟、理解，到辨識、獲取信息、編寫、初步運用，再到準確交流、恰當表達（見表1）。

2.文化意識維度（C）

對文化意識維度框架的建構，可分為比較與判斷、調適與溝通、感悟與內化三個模塊，再對各模塊細分條目。以小學高年級為例，可細分為文化興趣、了解文化差異、跨文化意識等（見表2）。

3.思維品質維度（T）

對思維品質維度框架的建構，可分為觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新三個模塊，再對各模塊細分條目。在小學高年級的框架設計中，可細分為分類和對比、識別概括和推斷、提問和思考、談論意義和闡述原因等（見表3）。

4.學習能力維度（L）

對學習能力維度框架的建構，可分為樂學與善學、選擇與調整、合作與探究三個模塊。依據小學高年級這一學段，還可以將其細分為興趣、自信、積極的情態、了解自己學習情況、制定和調整學習計劃、探索學習方法、借助資源、互相幫助、合作、探究、發現和總結規律等（見表4）。

基于核心素養四方面進行作業框架的建構，能更全面、充分地確保作業的涵蓋面，精確、科學地刻畫作業的品質，增強作業的針對性和操作性。作業目標的設定著眼于單元內，是對作業內向結構的思考;作業框架的設定則著眼于相應學段內核心素養的四方面，是對作業橫向結構的思考。

三、基于SOLO理論，劃分作業等級

1.整合框架，合理賦值

將作業的內向和橫向結構進行整合，形成作業設計的初步框架。整合時，需要依據具體的課時內容，對框架的條目進行有針對性的選擇和有機的整合，使得整合后的框架便于后續的等級劃分和最終對作業設計質量的評價。

基于Unit5 What do they do？將第四課時的作業目標和作業的核心素養框架兩者有機整合，并依據本單元的教學目標，對條目內容進行取舍，并賦值（見表5）。

框架整合需要兼顧課時作業目標和核心素養四方面，將目標落到核心素養中去，并結合本課的具體內容，對核心素養的各條目進行深入思考、仔細對應，做到對作業重難點的突出，但不求面面俱到。賦值需以課時作業目標為準繩，對本單元的重難點知識和核心能力進行重點賦分，并且注意各條目之間的分值平衡，為之后的等級劃分奠定基礎。

2.劃分等級，確定層次

框架的建構考慮了作業的內向結構和橫向結構，教師還應從作業的縱向結構來思考，從內容的銜接、水平的進階等因素考慮，將作業進行等級劃分。SOLO分類理論根據學生對其學習結果所反映出的水平，由低到高分為五個水平：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象擴展[6]。教師在作業設計中可以依據此理論，對作業進行詳細的分級，從而更好地實現分層作業（見表6）。

教師可基于SOLO分類評價理論，結合作業條目賦值表，對各維度賦予不同的權重，從而形成劃分作業等級的依據。等級劃分綜合值（G）計算公式如下：G=0.3GE+0.1GC+0.3GT+0.3GL。其中，GE代表語言能力維度，GC代表文化意識維度，GT代表思維品質維度，GL代表學習能力維度。在綜合值的測算后，對應SOLO分類水平，確定作業的層次（見表7）。

在這個等級劃分表的基礎上，教師可以將具體的作業內容對應作業條目賦值表進行賦值，然后根據等級劃分綜合值計算公式進行計算，綜合值越高，相應的等級越高，表示作業內容包含的維度更廣，要求更高，也對應SOLO分類中的更高水平。

以本課時的作業為例，教師設計如下：

（1）跟讀后自主、流利、有節奏地朗讀Sound Time板塊，說出字母y的發音。

（2）調查了解你家人的職業，在下面表格中記錄并形成短文。

根據作業條目賦值表，該作業的賦值及等級劃分情況見表8。

本課時第一項作業為聽、讀、說的作業，第二項作業為說寫結合的作業，第三項作業為讀寫結合的作業，并需要結合實際深入思考。在作業等級表的幫助下，教師可以更好地審視作業設計的層次，觀察各要素的兼顧情況，也便于對作業進行調整和布置。

四、基于學生反饋，評價作業效果

檢驗一份作業質量的高低，需要回歸到學生完成層面和作業目標層面。作業的對象為學生，因此需要分析學生的完成情況，作為檢驗作業質量的標準之一。需要設計量表統計學生作業的錯誤，進而對照作業目標分析錯誤，梳理結果，從而診斷學生的學習情況和作業的質量情況。

1.設計量表統計錯誤

量表的設計需要從作業的類型出發。一般而言，作業分為客觀題和主觀題?？陀^題如選擇、判斷、填空等，答案相對固定;而主觀題的答案則更為開放，題型一般有回答問題、書面表達等?？陀^題一般采用量性記錄為主的分析方式，而主觀題一般采用以質性記錄為主的分析方式，因而設計的量表也有所區別?？陀^題一般統計錯誤率;主觀題在統計錯誤率的基礎上，還要對學生的答案進行分類統計。

教師對班級45名學生進行了本課時作業設計的實施，學生獨立完成后教師批改。本課作業以主觀題為主，因此教師在統計錯誤率的同時，還記錄、總結了學生的一些典型錯誤（見表9）。

教師通過這份量表，能夠對錯誤率進行量性的統計。但由于作業內容主要是主觀題，僅通過數據還不能全面地反映問題，需要進一步通過質性記錄，將錯誤的具體情況進行分類，便于后期針對作業目標進行量性、質性的整合分析。

2.回歸目標分析結果

通過量表統計錯誤后，教師可以繼續分析學生在各項作業目標上的達成度，一來便于教師有針對性地進行作業講評;二來便于審視本次作業設計;三來便于掌握學生學習情況，為后續改進作業設計和課堂教學提供依據。

以本課時的第2項作業為例。該項作業設計依據為作業目標的第2條及第3條的一部分，學生的目標達成度分析如圖2。

從學生的學習情況來看，學生對于動詞第三人稱單數形式的掌握還有待提高，內容還不夠具體，較機械，但表達的信息較為全面，能夠清晰、有條理地表達。從作業的設計情況來看，依據綜合值的劃分，該項作業處于關聯結構層次，這也與學生的達成度情況相一致。

作業是課堂教學的有力補充，是教學過程中不可或缺的重要一環。教師始終要以教學目標為依據，設定作業目標，保證作業內容與目標的一致性。在此基礎上，需要以英語學科核心素養為依據，建構作業設計框架，從橫向結構上確保作業的全面性，并利用SOLO分類理論，對作業的等級進行清晰劃分，便于后續的作業質量評價。

參考文獻

[1] 中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[EB/OL]. （2021-07-24）[2021-12-26].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5629601.htm.

[2][4][5] 王月芬.重構作業——課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021：120-124.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：57.

[6] 鄭曉影，俞紅珍. 基于SOLO分類理論的概要寫作評價[J].中小學外語教學：中學篇，2019（07）：55-59.

[責任編輯：郭振玲]