基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

葛曉晶

如今，在經濟與社會發展的過程中，小學生所能接觸到的讀寫材料也變得越來越豐富。如何在群文閱讀教學中充分培養學生的主體性，并充分發揮出這一教學模式的功能，是值得教師思考的問題。而基于思維導圖的群文閱讀教學就是一種很好的辦法，思維導圖利用人前后腦的基本機制，利用人記住、讀寫、思考的基本規律，幫助人們在科技與藝術、邏輯與想像之間均衡地發揮作用，并由此啟動了人們頭腦的無窮創造力?；谒季S導圖的小學語文群文閱讀教學，可以更有效地促進學生理解文章，提高閱讀能力。

一、思維導圖

（一）思維導圖概念

思維導圖，也叫心智導圖，是由英國心理學家東尼·博贊所發明的一種表現擴散性思考的高效圖形思考工具，以其實用價值和高效率的優勢被人類應用于方方面面。思維導圖利用了圖像結合的技法，利用每一條中心關鍵字或思考產生了表象化的結構和分門別類的思考。因此，思維導圖是高效的思考模型，應用于人類記憶、復習、思考等的思考“地圖”，可以促進人類大腦的擴散思路的發展。思維導圖現已在全世界范圍得到了應用，在我國，使用思維導圖也已有二十余年的時間了。思維導圖包括定義圖、情景圖、環狀圖形、聚斂圖、維恩圖等。不同類別的文章，應選用不同種類的思維導圖，如情節性較強的作品可以選用劇情圖，劇情圖有助于學生了解故事的基本脈絡。由于不同種類的思維導圖具有不同的特性，因此針對不同的故事材料，應合理地選用思維導圖的種類，以獲得最佳效益。

（二）思維導圖在語文群文閱讀教學中的運用現狀

目前，思維導圖已廣泛地應用于很多課程，包括物理、歷史、語文、數學、地理等所有課程。思維導圖在語文課程中的運用，主要體現在閱讀與作文兩方面。但是，目前很少有教師在課堂上教學生在閱讀時使用思維導圖，而在作文課堂上往往有教師讓學生使用思維導圖。目前，極少有語文教師在閱讀教學過程中使用思維導圖，主要有如下原因：

1.教師本身對思維導圖的理解出現了誤差。很多語文教師對思維導圖的理解并不全面，也沒系統地掌握過思維導圖的繪畫規律與技法。

2.思維導圖的邏輯性和一般教師的授課習慣有一定的差異。在語文閱讀課上，教師通常都是讓學生先初步閱讀課文，對課文進行大體的了解，然后在閱讀課文時品味重要的詞語，最后總結課文。但在這樣的上課流程中，學生往往沒有自由預習的時間，教師在介紹課文過程中并沒有對文本內容的邏輯進行介紹。

（三）基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

在新課改的大背景下，國家對小學語文課的教學變革也在加大力度。但同時，小學語文課的課堂建設相對其他階段而言比較簡單，因此學校教學所受到的壓力也就相對較小，于是有關學校語文的課堂建設就變得更多樣化。

所說的群文閱讀，其實是“群文閱讀教學”的簡稱。近年來，在中國高等教育改革工作發展的歷史背景下，教學方法也在一定程度上出現了較大的改變。群文閱讀，其實正是在這樣的歷史背景下出現的一項帶有相當突破性意義的閱讀教學實驗項目。這是一個全新的、高效的閱讀模式，不但可以增加小學生的閱讀量與效率，同時還能培養學生的文學綜合素養。在學校語文課的課堂教學中，這一模式已經得到了廣泛應用。在新課標變革的背景下，語文教育不但重視鍛煉小學生的語文意識，更重視小學生邏輯思維的培養，并成為一門高效的思考方式，思維導圖也積極地變革了語文教學方法。思維導圖是指通過對某個中心關鍵詞的思考，產生形象化的結構和類型的思考。它用一組中心單詞或想法的輻射線形，聯系全部的代表詞匯、思想、任務或其他相關事件的圖解方法。在基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學中，教師可以利用思維導圖將知識點可視化，并指導學生自主地建立新思維模式，從而推動學生邏輯思維的發展，幫助學生建立認知網絡。

二、基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學的例題分析

閱讀教學中，為了引導學生深入文本，探索其表現特征，教師可以適當地運用深度學習理論，促進學生進行分析、比較、歸納和整合等高層次學習。通過對思維導圖的深入探索，學生可以更深入地理解單詞、段落和句子，并梳理文本的內在關系，從而使思維從探索中拔節。以下為六年級下冊《語文作業本》中一些基于多種思維導圖的小學語文群文閱讀教學的例題分析。

（一）風暴圖——字詞學習趣味多

詞語課堂是語文課的基石，在小學語文教育學科基礎知識綜合應用能力培育與發展中是不可或缺的存在。用上“風暴圖”后，可以將以前機械的抄讀、默寫化為趣味的詞語游戲，學生閱讀的主動積極度和興趣愛好都明顯提高。

以“淚”為例，對淚的擴詞，可從常規詞、含修辭詞、成語及其分類詞著手，如此一來，小學生學習詞語不僅僅是“量”的累積，還是對漢字文化含義的探索，還有認識面的擴充，有利于小學生思維和創新能力的發展。除此以外，學生還可以開展與中心字有關的句子練習。而漢字的構成知識點，也可以作為相關練習內容，使學生樂在其中。

（二）魚骨圖——在“情節”里提煉

在整理文章內容時，如果使用魚骨圖，可以使讀者速度更快。由于文章《金色的魚鉤》內容冗長，歷史背景較長，讓學生直接理清故事情節就更加困難。但是有了魚骨畫的指導，這個教學活動就容易多了。首先，文章的主要內容與“魚”“魚骨”“魚鉤”等相關，圖文完全符合學生生理特征與心理特點。然后，這張圖畫不僅幫助學生總結了劇情，還教會了學生總結梳理劇情的方式，注意重點事件等。這同時也告誡了學生在閱讀時，一定要注意文章的特性，從文山中提煉與總結知識要點。

（三）山形圖——在“冒險”中突破

《湯姆索亞歷險記》作業本設計了這樣一幅“山形圖”，讓學生根據這幅圖來標記所選文字在圖片中的位置，并通過一個氣泡來提醒學生在閱讀時對情節感興趣，以便特別注意。這張圖片極大地滿足了學生的冒險欲望，促使學生對文字節選以及對整本書產生強烈的探索欲望。

三、思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用模型

（一）將思維導圖應用于字詞識記中

提高對字詞的記憶、了解，不僅是小學語文的基本內容，也是學校課堂教學的核心內容，更是閱讀教學活動順利開展的關鍵原因。教師利用思維導圖進行詞匯教育，可以防止學生機械抄寫和單調記憶，使學生逐步加深對單詞的理解和記憶，使學生更積極地參與閱讀，從而鞏固對過去掌握的字詞的記憶能力。由于思維導圖并非單一出現的，因此，教師可以在詞匯教學中增加一些新的內容，如猜字游戲，從而引導學生積極思考。同時，教師也可以在課堂上分析數字卡片，以便將部首生動地展示在學生面前，從而培養學生的創造力和想象力。

（二）把思維導圖應用到文章的閱讀目標中

學校教育是培育學生邏輯思維能力的重要階段，因此，教師必須提高學生的語言表達和邏輯思維能力。經過調查后發現，小學生在課堂上對文章的閱讀往往只停留在文章表層，而且閱讀的速度慢。在課外，部分小學生根本無法靜下心來閱讀篇幅較長的篇章，或者對整本書的研讀完全沒有耐心。具有上述現象的學生都有一個共同點，就是習慣了線性思考，雖然可以找到與事件表現形式關聯的提問，但并不擅長抓住與事件實質關聯的提問。所以，教師也可以使用思維導圖來教授閱讀。首先，讓學生確定閱讀的主體，然后引導學生拓展思維導圖的各個分支，從而總結閱讀系統，使學生不僅能理解相應的基礎知識，還能培養發散思維。例如，在《狐假虎威》的課堂上，在引導學生第一次閱讀文章后，教師應首先為學生描述一個思維導圖，其中確定了童話中經常出現的動物第一分支“老虎、狐貍和各種動物”的基本元素，然后通過過程和結局中的各種表達方式，詳細地解讀每一種動物的成因，感受老虎的威嚴、狐貍的狡猾和所有動物的懷疑，從而提高了學生對書籍內涵的認識。

（三）將思維導圖應用于文章內容的總結中

將小學語文的閱讀和寫作練習與思維導圖的繪制相結合，可以使學生更清楚詞語的基本語境，總結要點，了解中心思想，從而提高學生的學習效果。把思維導圖運用于閱讀教學中，教師必須在學生全面掌握主要內容的基礎上，根據一定的先后順序層層進行，同時還可以對文中的核心思想內容進行總結，以提高學生對文中要點內涵的甄別綜合能力。也因此，在課堂教學《豐富的西沙群島》這篇課文閱讀時，當學生全面掌握了西沙群島的主要特點之后，教師才能用思想導圖的形式表現出來，以增強學生對教材內容的認識，從而培養學生對文中重點內涵提取、概括和整合的能力，讓學生弄清楚課堂教學中的要點所在，使教學活動更富有針對性。

在現代學校語文閱讀教學中，傳統的教學方式已無法適應現代教育工作的要求，而思維導圖是一個嶄新的教學模式，它更重視學生的實際掌握狀況，以學生的全方位發展能力作為教師進行教學的基礎。這樣，語文教師才能通過思維導圖來開展閱讀教學，以達到對語文閱讀教學有效性的提高。

四、思維導圖在小學群文閱讀教學中的意義

當今教學改革，語言學習課必須重視訓練學生的邏輯性，而學生邏輯思維能力的高低，將影響到語文能力和水平的高低。因此，在語言課閱讀中，教師要幫助學生養成整體、比較、分類、綜合、抽象、歸納、創新的閱讀意識，為學生的長期發展奠定良好的基礎。那怎樣沖破學習障礙，實現這一目的？用思維導圖就可以解決這一問題。思維導圖采用圖文結合，將各個主題的關系用互相隸屬和關聯的層次圖形方式展現出來，對所學內容加以有效的人才與資源整合，就可以建立學生的基本知識結構，同時激活學生的語言學習意識，使學生獲得獨立思考意識、話語組合意識、思維創新意識，從而提高了學生的語文素質。

閱讀在語文課程中所占的比例很大，是人們學習語文課程的重點。但隨著現代教學的進展和革新，人們逐漸發覺“思維導圖”這一工具在培養語文學習閱讀的教學效果領域方面也十分有用。在學校語文課閱讀訓練中，思維導圖是一個以網狀構成的表現方式，與圖像、線條和文本等相結合加以表達的視覺教學模型，它能夠做到對學生思維活動過程的全面指導，并對學生語言理解方法進行了標準化，把那些零散性的基本知識點匯集在一塊，讓學生把知識點貫通開來，以此提高學生的學習效果。所以，教師通過把思維導圖的教學方式充分運用到學校語文課閱讀訓練中，就可以在一定程度上提高課堂教學效率。以下是思維導圖在小學群文閱讀教學中的意義。

（一）有利于激發學生的閱讀興趣

小學生本身對新奇事物具有好奇心，而且思維導圖的繪制比較簡潔，沒有限制他們的思考，所以，教師能夠通過思維導圖引領他們開展讀寫學習，讓他們形成認識、閱讀、作文之間的關系。閱讀教學中，運用圖畫和文本信息緊密結合的形式，不但能夠幫助學生了解并閱讀文本信息，培養學生想象力，同時還可以訓練學生的創新能力、動手能力，并且提高其自主學習意識和語言素質。在這過程中，學生的閱讀興趣非常強烈，甚至可以主動投身課堂閱讀活動。

（二）有利于實現學生的個性化發展

開展小學語文閱讀和寫作教學活動，是培養學生個性化學習能力的主要途徑之一，能幫助小學生在繪畫思維和繪圖的學習過程中建立自己的閱讀體系。以思維導圖為主導，顛覆了傳統語文閱讀、寫作、閱讀、寫作的形式，包括傳統“填鴨式”教學中的問答、討論、互動等工作過程，使課堂教學轉化為學生全程自主梳理知識、感悟文意、匯總文字、匯總字詞、自我評價于一身的“個體戶”形式的自主學習步驟，這既是對學生逐步形成自主學習習慣的期望，也是對實現學生閱讀能力個性化發展的期望。

（三）有利于培養學生的創新性思維

小學生在學習中普遍存在思想零散、目標不明確、認知不系統等問題。為了從根本上提高課堂效果，教師可以使用思維導圖的教學方法引導學生獨立復習，形成一個整體的知識體系框架，讓知識點在學生腦海中有序地表現出來。教師在指導學生繪制思維導圖并梳理有關知識內涵的過程中，要讓學生確定思維導圖的核心或關鍵字，依據其進行有針對性的內容搜索，從而幫助學生深化對內涵的認識，提高學生對文章內涵的認識，讓學生將閱讀后的所思所想以閱讀筆記的形態表達出來。如此，不但學生的創新性思維可以獲得培養，其閱讀實踐水平也會得到提高。

綜上所述，基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學可以更有效地激發學生的閱讀興趣，激發創新思維，促進學生個性化發展。但許多語文教師在群文閱讀教學中并不能很好地應用思維導圖，因此教師要合理提高對思維導圖的應用水平，例如風暴圖、魚骨圖、山形圖的應用等。另外，要學會將思維導圖應用于字詞識記中，應用到文章的閱讀目標中和文章內容的總結中，進而提高學生在群文閱讀教學中的學習效率。

（宋行軍）