如何提高學生獲取和解讀地理信息的能力

李福

地理是一門應用性和實踐性很強的自然科學，地理學科的特點要求在教學過程中，不僅要讓學生掌握基本的地理知識和解題技能，更要注重對學生實驗操作能力的培養，在教師有目的性、有組織性的引導下，促進學生綜合素質的全面發展。在高中階段，學生普遍沒有牢固的學習基礎，教師要提高學生獲取和解讀地理信息的能力，來幫助學生在地理教學中不斷地深入學習。

一、培養學生獲取和解讀地理信息能力的標準要求

（一）注重學生的主體地位

無論是信息的獲取還是信息的分析，其能力培養的對象是高中生。因此，在能力培養的過程中，需要教師充分尊重學生在這個過程中的主體地位，通過利用能夠突出學生主體地位的教學方法，指導對學生這方面能力的培養和訓練。通常情況下，可用的教學模式包括了翻轉課堂、合作教學等。教師要結合具體的課程教學內容選取適當的方式進行應用。例如，在開展高中地理課程“自然界的水循環”教學時，就可以利用合作式教學的方式，通過繪制地理示意圖將自然界的水循環模式進行繪制，從而讓學生通過讀圖的方式合作分析和研究其中包含的地理信息。教師在這個過程中只要針對學生在探索學習中遇到的問題進行解答即可。

（二）信息獲取與信息解讀的結合應用

信息獲取與信息解讀兩種能力的培養中，信息獲取屬于基礎的環節，而信息的解讀則需要學生首先對基礎的信息內容進行整合歸納后再進一步進行。可見，在鍛煉學生這兩方面能力的過程中，需要教師將其作為一個整體，實現在教學過程中的同步鍛煉和提升，從而達到提升學生整體學習能力的目的。

二、提高學生獲取和解讀地理信息能力的策略

（一）培養學生的讀圖能力

1.創新課堂形式。高中生對一板一眼的課堂教學是難以提起學習興趣的，教師要適當地調節課堂形式，以更加豐富多彩的課堂活動來充實教學內容。此外，在讀圖能力培養的過程中，教會學生畫圖也是必不可少的。例如，教師可以采取游戲化的教學形式，對教材當中的地理教學內容采取繪畫的比賽形式。教師可以創新性地將教材中的重要地理地貌、模型等圖像為畫圖依據展開畫圖比賽，并在班級內部評選能夠真實并生動還原教材內容的圖畫，這不僅能夠提高學生的學習興趣，同時學生對教材中的內容也有著更深刻的理解和把握。

2.基于性別差異開展針對性教學。相較于男性而言，女性的左腦半球比男性發育得更加成熟，特化水平也優于男性，所以女性更適合從事分類、精細計算以及和言語活動相關的工作。而反映在高中地理學習當中，則表現為女生對人文地理和偏向記憶理解的地理概念以及現象的掌握程度明顯優于男性。相對應的，男性右腦半球的成熟水平和特化水平都要優于女性，因此男性更適合從事與空間關系相關的信息的工作，反映在高中地理學習當中，則表現為男性在自然地理學習方面要優于女性。因此，在讀圖能力的培養過程中，教師要針對男女之間的客觀差異，提出不同的教學策略和目標。例如，在安排學生進行繪圖時，教師可以組織男女搭配共同完成繪圖任務，而女生則主要給地圖進行標注和注釋，男生則負責地圖方位等空間信息的繪制，由此充分發揮出男女的優勢，提高他們的讀圖能力。

（二）從題目的文字表述中獲取地理信息

文字信息是學生獲得地理信息最基本的方式，對于學生而言，文字信息的獲得渠道不僅包括網上、當地的一些文字資料，還包括其中附加的地圖、表格的引文或說明，更普遍的是在學生所做的題目中會有必要的限定或提示等。在學生做的地理題目中，題干的文字材料不僅給出了解題的必備信息，還包含了對本題考查的對象、目的以及解題方法等，對這些信息的獲取和解讀能力也都是題目的考查范圍內。對題目當中文字信息的獲取，可以通過以下途徑展開：學會對關鍵信息的標注并理解關鍵的詞語和句子。以接下來的題目為例：某考察隊考察內蒙古巴丹吉林海港東南湖泊與高大沙山共存的奇觀。根據下列資料，結合所學知識回答：考察隊在沙山中發現了保存完好、未曾移動的植物根管結核化石，經測定年齡在 4000年以上。同時發現沙山內部含水量較高。該地沙山是固定的還是流動的？說明判斷依據。對該題目的解答首先就是要獲取題干中的關鍵信息并解答，如在資料中提到的“保存完好”和“未曾移動”這兩個限定詞，學生就可以在做題時進行勾畫，并根據這兩個信息回答出該地沙山是固定的。判斷依據也就是在沙山中發現了保存完好且未曾移動的植物根管結核化石。總之，題目是訓練學生解題等能力的重要陣地，也是幫助學生提高獲取和解讀地理信息能力的必要途徑，教師同時也要做好在例題講解中對這一思路的貫徹落實。

（三）通過對話式教學，培養學生信息獲取和解讀信息的思維能力

筆者根據多年的高中地理執教經驗，發現現階段高中地理教學過程中師生之間缺乏互動交流，是導致學生獲取和解讀信息能力不足的重要原因。對于學生而言，同教師之間的對話交流也是他們獲取和解讀信息的重要途徑，大部分高中地理教師在教學過程中忽視了運用交流溝通教學方式的重要意義，師生之間存在很大的隔閡，教師對于學生來說是一種難以輕易接近、充滿距離感的身份，這樣的認知導致了課堂氣氛沉寂、教學效率低下的現狀。

談到對話式教學，那就不得不考慮到通過問題的提出來引入師生的對話。有了適當的問題，才能在地理課堂中圍繞所提出的問題開展探究活動。為學生創設出科學有效的自主探究空間，離不開教師的努力。首先，在課堂開始之前，教師要提前做好大量的準備工作，精心設計出富有探究意義的地理問題，為保證課堂的質量，有時可以考慮設計出突破教材束縛的探究性問題。這樣的教學設計并不是簡單地讓學生給出問題的正確答案，而是希望通過這些問題激發學生舉一反三的發散思維，讓其自主思考、探究、分析、解答、創造，在這樣的反復鍛煉中，提高學生自主思考能力和地理學習能力。

（四）利用高中地理生活化教學模式

要想提高學生獲取和解讀信息的能力，就離不開重視對地理與日常生活的聯系，一切地理信息都是來源于人們的生活環境，人們也正是利用這些地理信息反作用于改善生活環境。因此，教師要在高中地理教學中應用生活化的教學來幫助學生將地理學習深入日常生活，培養學生對地理知識在生活中的應用能力和鉆研能力。

很多教師剛開始進行地理生活化教學時，認為地理生活化教學會加重他們的教學負擔，因此會在嘗試幾次之后回歸到傳統的教學模式，學生也習慣了傳統的應試教育，認為地理生活化教學耽誤了他們的學習時間，會影響學習成績。因此，要想實現高中地理生活化教學的應用，首先教師就應改變傳統的教學理念，重視學生在教學中的主體性地位，促進地理生活化教學的科學化、常態化。而通過深化教學改革，可以豐富課堂教學形式，有助于提高教學質量，和素質教育的持續推進。教學改革一直是教育界的話題，在適當的時候進行教學改革，才能破舊立新，做好教學工作，為時代的發展培養高質量的人才。課堂教學是實現素質教育的重要途徑，課堂教學形式也是教學改革的一個重要方面，豐富多彩的課堂教學形式，要求打破學生對傳統教學方式下“填鴨式”“灌溉式”的印象，能夠靈活地處理好教學內容與實際生活的聯系，將教材中難以理解的理論與生活實例相結合，激發學生學習地理的興趣。例如，在進行“農田的區位選擇”一課的教學時，教師可以從日常生活中的“吃”來引入教學，可以問學生主食喜歡吃面還是大米，是什么造成了南北方人對主食之間的差異？從而推導出不同區位對農業生產的重要影響。

1.利用具體的地理問題進行培養。利用具體的地理問題培養學生能力，這種教學方法被稱為案例教學法。即教師通過舉出一個與地理知識相關的具體地理事件的典型案例，讓學生通過生活中發生的實際現象和問題來認識和理解相關的地理知識。這種方式實際上是通過案例的引入，讓學生先對某一個地理現象和地理知識的現實表現有一個直觀的認知。且通過這種途徑獲取的信息，對學生來說在認知和理解的難度上相對也更小，同時還能起到幫助學生鍛煉思維的轉化分析能力的效果。例如，在“全球氣候變化”的課程講解中，教師就是引入新聞熱點中的具體事件，馬爾代夫島未來即將淹沒的消息，讓學生感受到地理知識中的知識內容與日常生活中的自然現象的緊密聯系，從而進一步通過激發學生對為什么產生這種現象的原因進行探索和學習，在這個過程中鼓勵學生自主分析案例中所包含的地理信息，最終提出個人對這一問題的思考和解決辦法。這個過程實際上就是學生獨立自主思考的過程，也是鍛煉其在獲取信息的基礎上分析和理解信息能力的過程。

2.重視學法指導，提煉關鍵詞。有了對培養學生獲取和解讀地理信息能力的形式上的重視，就要開始從方法上入手，最重要的方法便是學法的指導。對于地理信息，最重要的是要剔除糟粕，取其精華，提煉關鍵詞，掌握關鍵有用的地理信息。而這種信息的提煉，需要教師在平常的教學中進行語言引導，在多媒體課件中展示信息要點。例如，在必修二課本中講到“德國魯爾工業區”這個案例時，課本的第一段話是這樣說的：魯爾區是典型的傳統工業區，被稱為“德國工業的心臟”。它位于德國中西部，地處歐洲的十字路口，又在歐洲經濟最發達的區域內，鄰近法國、荷蘭、比利時、丹麥、瑞典等國的工業區。教師在教學中可以引導學生劃出關鍵詞，然后在多媒體中展示出德國的地理位置：相對位置、交通位置、經濟位置、產業位置。針對這些提示信息，要求學生在課本中劃出關鍵詞，培養學生獲取地理信息的能力。

3.將教學過程延伸到課前和課后。當今社會已進入信息時代，隨著航天、電子以及遙感等高新技術的出現，人類對地理環境認識的廣度和深度都空前提高，只依靠課堂上的教材進行學習，根本不能滿足學生的學習需求。所以，教師應有計劃地設計一些問題，引導學生在課前利用報刊、雜志，當然最好是利用互聯網技術，收集相關的地理信息，形成一些地理感性認知，并形成一些地理問題。然后，在課堂上師生之間、生生之間討論交流，最后對地理事物的現象、成因、規律等形成正確的認識，達到預期的教學效果。例如，在學習中東地區之前，提出“這一地區為何硝煙不斷、戰火彌漫”。學生通過各種途徑獲取相關的信息，當然收集的信息可能有圖片、文字等各種各樣的形式，內容也可能雜亂無章，但畢竟他們對這一問題有了初步的認識，在課堂師生共同進行甄別、整理，最后明確產生該問題的位置、文化、資源等各種原因。

（五）改變學習行為

基于地理信息所展開的地理教學，通常會給學生行為帶來直觀的影響，具體表現為：利用相關技術完成學習任務，將自身的地理素養提升到全新的高度。在引入地理信息的課堂上，學生可以借助相關技術，對地理數據進行動態采集，再根據教師所提出的問題，確定切實可行的解決對策。另外，地理信息的運用方向，還有驗證概念的準確性。持續推進的課程改革，向教師提出了全新要求，即：為學生提供實踐平臺，扮演好引導者的角色，帶領學生以地理現狀所存在的差異為切入點，通過系統分析的方式，由現有信息中提煉出所需信息，為后續活動的開展助力。例如，對“資源開發”的內容進行講解時，教師可以要求學生運用現有技術，對教材出現地區的相關數據加以獲取，在對強調空間化、立體化的信息系統進行建立的基礎上，通過深入分析所涉及因素的方式，明確該地區能夠持續發展的主要原因。由此可見，地理信息還為學生提供了與以往不同的信息獲取途徑，通過對機械學習模式加以轉變的方式，確保學生的能動性得到充分發揮，為日后更高難度教學活動的開展助力。

（六）優化課堂模式

傳統的地理教學，通常將提升成績放在首要地位，大部分學生獲取地理知識的方式均為反復背誦和記憶，這并不符合課程改革所提出要求。將地理信息引入課堂，可使學習模式得到轉變，與此同時，課堂模式也會朝著更科學的方向前進。

地理信息的表現形式有三種，除了眾所周知的文字和圖像，還有信息數據。對地理信息加以運用，可使常規教學模式過于單調的問題得到有效解決，通過優化教學流程的方式，為教學質效的提升做鋪墊。例如，對“地形”相關知識進行教學時，教師就可以有選擇性地運用遙感及GIS技術，使抽象知識得到具象呈現，降低學生理解和掌握概念的難度，另外，學生提煉并處理地理信息的能力通常也可以得到一定程度的提升。其中，等高線地形圖需要尤為注意，學生要想準確分析地形圖，由GIS為其提供支持是前提，教師可以利用相關技術，根據教材內容對相應的模塊進行制作，在對地形圖進行真實展現的前提下，利用現有的信息系統軟件對學生的動手能力進行提高，從而最大限度地加深學生對相關知識的印象。

綜上所述，培養高中生獲取和解讀地理信息的能力，是高中地理教學的重要內容之一，這不僅對學生基礎知識的掌握有著重要意義，也有助于提升學生對地理學科的理解。以上幾個提高學生讀圖能力的策略只是作為參考，教師要依據實際情況展開教學。

（左毓紅）