你可以不是曾經的那個少年

胡亞紅

困惑再現(xiàn)

“報告老師，任小艾（化名）同學在手臂上劃了很多刀，鮮血直流……”我一驚，趕緊帶小艾去醫(yī)務室處理。只見她在手臂上深深地劃了十幾刀，傷口不斷滲出鮮紅的血水。仔細一看，新傷疤旁還有幾條結痂的老傷疤。與她較熟悉的學生說，她從小學就開始了這種自殘行為，并且曾被醫(yī)生診斷為中度抑郁癥并服藥治療，具體癥狀包括經常性的失眠、不明原因的情緒低落、食欲減退、對很多事情都喪失了興趣、沒有價值感和意義感，后來休學治療了好久才回到學校，目前情況有所好轉。但就我的觀察，小艾平時還是比較沉默，不茍言笑，課堂表現(xiàn)不佳，總是悶悶不樂的樣子，學習成績也是一塌糊涂，沒有學習動力。

少年的你

父母離異：小艾3歲時父母就離異了。她被判給了父親。但父親外出逃債，無暇他顧。她只能跟隨爺爺生活，就算偶爾接到父母的電話，聽到的話語不是嫌棄，就是指責。難以想象一個3歲的小女孩，沒有父母的陪伴，從小缺乏父母的關愛，是一種多么凄涼的處境。

孤獨童年：唯一照顧她的爺爺，同時也要打工謀生，她在孤獨、無助中漸漸長大。因為沒有父母在學習上的鼓勵、幫助、鞭策，她沒有學習的動力，不聽課，不寫作業(yè)。青春期的蘇醒，讓她第一次看清人生的不堪，對未來沒有信心，有了抑郁的傾向。青春期女孩在心理和生理上急需母親的關愛和教導，這是爺爺無法給予的。

渴求關注：只有在小艾生病住院時，母親才會打來電話，父親才會寄些錢，爺爺才會給她買好吃的。重組家庭的母親，對待之前失敗婚姻的產物，話語中總是透出些嫌棄。對小艾來說，自殘行為就是為了引起父母的關注。

解決策略

1多方關注，匯聚學校力量

學校介入：學校領導高度重視，親自過問，協(xié)調成立了由德育副校長領導的工作小組，帶著禮品和真誠慰問了小艾和她的爺爺，為她爭取了“愛心營養(yǎng)餐”，努力使他們感受學校的溫暖。

學科滲透：任課老師們知道小艾的情況后，也主動跟她聊天，適時在課堂稱贊她的優(yōu)點。不同學科的老師也常引導她，希望她能感受到大家對她的愛。例如，小艾曾在作文里寫道：“我的出生給父母帶來了負擔，如果我不在這個世界上就好了。”語文老師會耐心勸說：“上帝關上一扇門的同時也會為你打開一扇窗，想想愛你的爺爺、關心你的同學和老師。你的存在是充滿意義的。”

專業(yè)輔導：學校心理老師積極干預，幫助她走出心理困境。在溫馨的咨詢室里，小艾暫時卸下思想上的包袱，暢談自己的經歷、困惑。小艾坦言：“其實我內心最需要的，還是爸爸媽媽的關愛。我希望他們能常來看看我。”心理老師鼓勵小艾把內心的話寫下來，讓父母看到。

2家校溝通，喚醒父母良知

關鍵他人：我與她爺爺探討如何說服兒子和前兒媳給孫女多點關心，少一點責備。我們談到了爺爺?shù)牟灰祝瑢O女可憐的童年，情況進一步惡化的可怕……終于，爺爺?shù)霓D述喚醒了她父母內心深處的柔軟。她很開心地說：“前不久，爸爸來看望我了，還帶來了水果，我已經好幾年沒見到爸爸了。”

親子修復：孩子出院后跟我交流，她的父母跟她打電話的次數(shù)多了。母親給她買來了衣服和好吃的東西。盡管還是不能經常見到自己的父母，她也漸漸理解父母，在思想上慢慢成熟起來，不再那么極端。

3積極組織，聚集班級溫暖

榜樣學習：在我平時的引導下，學生們自發(fā)地在班隊課上輪流講貝多芬、海倫凱勒、霍金、張海迪等名人的故事，持續(xù)了一學期。這些命運多舛又自強不息的主人公，對小艾同學產生了較大的觸動。她在周記里寫道：“其實，我并沒有想象中那么悲慘。想想那些逆境中成長的人，我很幸運一路遇到這么多關心和愛護我的人。”

音樂治愈：學生們主動提出學唱《少年》等勵志歌曲。“追逐生命里光臨身邊的每道光/讓世界因為你的存在變得閃亮……成長的路上必然經歷很多風雨/……別因為磨難停住你的腳步/堅持住就會擁有屬于你的藍圖……”同學們時不時地哼唱這首歌，也在潛移默化中治愈著小艾的心。

生命教育：我還安排班長等人精心準備班會，以生命為主題，通過“漠視生命—感悟生命—敬畏生命—珍愛生命—善待生命”五個內容，以生動的故事、有趣的游戲、曉之以理的小品、動之以情的歌唱，讓小艾更深刻地認識生命的價值。

歌唱升華：平時不大言語的小艾，其實有著一副好嗓子。利用這個優(yōu)點，我安排班委組織了一次班級歌唱比賽，小艾脫穎而出，其節(jié)奏感強，音色明亮，同學們給予了熱烈的掌聲。這掌聲給了小艾同學極大的鼓勵。她眼中透著一種極力掩飾又掩飾不住的光芒。

4同伴互助，構筑支持網絡

合作表演：我跟學生們一起回憶亞米契斯的《愛的教育》。分組安排同學合作表演互相幫助的故事。請學生講講現(xiàn)在的或小學里的好同學，怎樣一起解決困難，有了矛盾又是怎樣解決。小艾也在其中感受到了同伴的溫暖。

優(yōu)點疊加：引導學生留心觀察日常交流中寬容、大氣、

樂于助人的行為，并鼓勵大家相互發(fā)現(xiàn)、相互提醒，這個部分恰好是小艾的優(yōu)勢所在。通過大家的觀察和發(fā)現(xiàn)，小艾的善解人意、主動助人屢次得到同學們的肯定，這些增加了小艾的自信。讓小艾發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，從而減少自卑。

友誼陪伴：我會暗中安排高情商的女生對小艾多一些關心。慢慢地，同學們一個接一個，越來越多人關心她：同桌茜茜會跟她說說話，聊娛樂八卦;班委冬冬會牽著她表演節(jié)目……小艾在班級生活中體會到了同伴的關心和支持，不再做傷害自己的事，保持著開朗的心境。“老師，我決定了。在九年級，我要好好學習文化課，考取一個音樂或美術專業(yè)的學校。” 至此，我重新看到了小艾內心燃起的希望和未來，她已經開始重視自己，此刻我忽然好想對她說“你可以不是曾經的那個少年！”