理念統領，默化于德

林文麗

一所學校育人的高雅之境，應該能夠體現出全體教職工共同的育人情懷，應該在校園中能夠時刻帶出情感體驗、思想感悟，從而達到行動內化、精神升華的境界，從某種有形的氛圍中、無形的感悟中，變為自己內在的一種素養品質、精神力量以及良好的行為習慣。

如果讓學生長期置身在得以時常保持啟思狀態的教育文化環境中，就能在其學習成長的道路上，與校園文化自然地共生共存，并生成環境氛圍所啟悟的特質。這有賴于潛心教育工作的校長，以先進教育思想為引領，為學生的教育默化建設獨特的校園文化。

筆者有幸到深圳市南山區的兩所中學交流學習。這兩所學校都巧妙地運用了學校的特色辦學理念，把校長的辦學思想以及學校資源文化、校史文化融于校園文化建設中，營造了廣博開放的育人文化氛圍。

一、校園主體建筑大氣典雅，構建校園主流文化氛圍

A中學，利用地理環境優勢——位于深圳灣口岸的蛇口半島上，構建了一座面向大海、五艘軍艦形狀、樓宇之間有風雨連廊相通的辦公教學樓，形成一個艦隊出航的學校主體建筑群造型，象征教育艦隊的起航和學海中積極主動奮勇前進的沖擊力，更有深圳沿海開放特區教育主動融合世界、培育國際視野的啟示功能，這樣的育人環境中，師生時時受到奮進的激情感染。建筑之間走動通達自如，嶺南連廊文化特色彰顯，具有遮陰避雨觀景的實用功能，走在其間，通透舒適涼爽宜人，賞心悅目的優美海景時時入目。

B中學，其建筑特色體現在因地制宜的精致設計理念上。在學校大門正前方，營造了一個由低至高的景觀，最低處是一本大理石打造的大型打開的書，書頁里書寫著校長寄語，寄托了校長對孩子們學習成長的厚望。書的后面，是一個水景，背景由一塊大型的書法牌匾襯托，上書“周流無滯”四字，這是一種做事的通達境界，這意味著引導師生們在教學和學習生活中如水般導學自如，達到教育的最高境界。稍遠處是學校教學樓的最高處，樹立著學校“享受教育”的理念，整個核心景觀，給人以教育至高境界的默化啟示，并與學校辦學理念融為一體，充分顯示了這所學校和諧融合、通達舒適的校園文化氛圍。校園里的建筑之間用連廊連成一體，而教師和行政辦公樓運用了四合式回廊建筑，中間圍出一個上下左右均可交流互動的空間。置身這樣友善通透的辦公環境，感受到人與人之間的和諧與平等。周流無滯的“享受教育”理念，親近平和的教師隊伍就這樣被熏陶出來了。

二、注重學校厚重歷史文化積累，體現校長個人的辦學思想

現任A中學和B中學校長，都具備濃厚的傳承意識，不斷深入研究和發掘學校發展所需要的歷史文化底蘊，融合原有的特色教育理念，融合現代教育思想，打造出適應新時代新發展所需要的校園育人文化。

A中學非常注重依托其附屬大學的校訓理念育人。在學校正門的左方，立著一塊大石，上書“行為世范”四個大字，這是北京師范大學校訓中的一句，以它作為學校師生共同遵循的行為價值追求，既對德育行為規范提出了很高的標準，又提醒著師生，學校的育人源泉是來自中國一流的師范教育學府。學校奉行的教育理念，是經過大學教授們論證過并已為前兩任校長所實踐的“個性化素質教育”理念。在這個理念引導下，學校關注學生的全面發展，立足于學生當下與未來的發展，關注不同學生的發展需求，設置多元化的課程以促進學生的個性發展。

在這樣的教育理念下，校長在學生的素質教育上特別強調“一體兩翼”的建設，“一體”指的是建立十二年一貫制整體設計、分層遞進、無縫銜接的基礎教育課程體系，“兩翼”指的是讓學生插上“科學”和“人文”的翅膀。因此，學校在科技教育和傳統國學教育方面做得特別出色，屬于個性化素質教育方面特別彰顯成績的地方。其中的科技教育還建設了整個深圳最先進的世界聯盟式的創客實驗室，配置的設備都是最先進的，甚至有大型專業的科技制造切割設備，為有天賦且對科學有愛好的學生提供很好的創客研究實驗基地。

B中學的校長，是一位儒雅的學者型校長，他本身就是繼承前輩華僑教師們熱愛祖國、熱愛教育的熱情的“享受教育”理念的示范代表。他享受著對教育熱點和敏感問題的理性思考，他認為教育人時常要做的一件事情就是不斷進行教育思考和反思，把普通教育做到優質，就是教育的最大本領。他以對學生學習成長高度負責的態度，對學校辦學每年都要進行系統思考，不斷適應形勢的變化推動學校的厚實積淀。他樂于主動探尋解決問題的答案，把對教育的問題和思考的前瞻性變成學校保持辦學水平先進性的載體，讓教師的思想不斷更新，帶著教育的理想和激情不斷投身教育改革。他也很注重校園文化環境建設的育人功能。他認為學生的良好行為不是管出來的，而是靠潛移默化熏陶出來的，環境育人比生硬的說教更有力，所以他對學校育人環境建設和布置非常精致化，到處綠植蔥蔥，人文濃厚，給人以心靜舒適的感覺。在這種享受教育的理念引領下，校園文化中和諧自然、積極奮進、忘我進取等教與學的狀態并存。

三、注重培育師德文化，營造有理念、有情懷、有思想、潛心研究的教師

學校教育的活力，來源于富有愛心、業務精湛、和諧融洽、有競爭力的教師隊伍。只有身心健康的教師隊伍，才能培育出身心健康的學生。所以，這兩所學校的校長，都重視以先進的教育理念引領教師隊伍師德文化建設。

A中學的校長在教師文化建設方面的特色，則是根據學校的實際情況，面對教師隊伍平均年齡偏大、教育職業倦怠感漸趨嚴重、內在發展動力不足的現狀，想方設法調動教師教育的積極性以形成學校活水文化，讓教師的教育熱情在校內流動起來，帶給學校教育教學新鮮感和新的價值認同感，以帶動學校育人文化健康發展。例如在各年級組實行老教師和年輕教師相互搭配的策略，讓年輕教師和老教師實現教學相長、思維碰撞，形成新的教育教學策略與育人思想，帶動教育策略的新鮮嘗試和實踐，特別是以新思想、新教育形式進行學生創新社團的建設，使學生社團文化蓬勃發展起來。教師創新文化在學生社團文化中得到展示與檢驗，給學生多元化的成長幫助，更帶給教師更多的教育激情與成就感，克服職業倦怠的同時活躍了學生的課外生活。

在教師文化建設方面，B中學的校長對教師發展提出了很有遠見和特色的要求。他倡導教師要有嚴謹治學的態度，這個要求并不僅僅是針對時下普遍存在的論文、科研抄襲等學術不端現象，而是經過他對教育工作的實踐了解和感悟思考，得出的針砭學校科研工作時弊的見解。他反對教師為了功利而做科研，強調不負責任的科研態度反而會給教師專業化發展和學校工作帶來負面的影響，因而在校內組成高水平的學術委員會，評判學校教師申報的科研課題有否研究的意義和價值，引導教師要做對教育教學有幫助的真科研、真學問、真教育。這樣研究出來的成果才真正具備實效性、思想性和可操作性，才是有生命力校園里教師文化的真學術、真水平。在這種真才實學的研究氛圍中，全校教師們投入學校的教育教學改革，以享受教育的狀態，實踐并凝練出本校以導學、小組合作學習、思維導圖為特色的課堂教學“GIFT”模式，并不斷推進到各層面的教學實踐檢驗中，形成獨特的教育教學品牌，收到了良好的教學效果。這個模式的成功實踐更激勵著學校師生實踐探究更多的教育策略。

總之，學校的育人文化構建，最有效的就是體現辦學理念統領下的有形中育品、合力中育為，育人文化中少些教化，多點感化，更多默化，充分融化，身心凈化，才能讓師生充分自覺走進學校構建的育人境界，以培育出適應未來于社會所需要的具有必備品格和關鍵能力的棟梁之才。

責任編輯 羅 峰