高校古詩詞鑒賞課程教學策略

戴歡歡

內容摘要：高校古詩詞鑒賞課程旨在培養當代大學生對于傳統詩詞的感知能力，提升大學生的傳統文化素養，這就契合了習近平總書記對于文化自信的強調。在高校古詩詞鑒賞課程中，教師只有采用有效的教學策略，才能有效提高學生對于該類課程的接受度與喜愛度，從而促進大學生知識水平及文化素養的提升。因此，教學策略要做到循序漸進，有步驟、有方法地幫助學生們去鑒賞古詩詞，在長期的學習和積累過程中，促使當代大學生潛移默化地樹立知識自信、文化自信，充分展現個人的精神志氣。

關鍵詞：古詩詞 鑒賞 教學策略

古詩詞作品是中華民族傳統文化的重要組成部分，它不僅作為一種文學體裁而存在，更能體現中華民族深厚的文化底蘊。因此，在高校課堂教學過程中，古詩詞鑒賞課程依然是現代大學生進一步接受語言文字教育以及傳統文化熏陶的重要方式。中國文學發展歷經數千年，在不同的時代背景下，產生了一批優秀且獨一無二的古詩詞作品，加之文學現象多樣，社會環境復雜多變，使得古詩詞蒙上了一層神秘的面紗，給現代人以深深的吸引力。古詩詞鑒賞課程重點選取中華優秀傳統文學中最為經典的作品，在深度分析的基礎上，對其進行鑒賞。同時，注重將文學與美學、歷史、傳播學等學科結合起來。學生通過學習這門課程，一方面能夠從整體上把握我國古代文學發展的基本脈絡、一般規律和主要特點，同時也在自身專業學習的背景之下，進一步提升文學審美與鑒賞能力，加強對于優秀傳統文化的感知力。那么，在高校古詩詞鑒賞教學過程中，有效教學策略的使用就顯得格外重要。

一.有效導入，激發學習興趣

課堂導入是高校課堂教學中重要的環節之一，成功的導入可以提高整堂課的學習效率。對于大學生而言，古詩詞的語言雖簡練但內容豐富，大致內容尚可把握，深入理解容易被忽視。因此，教師在導語設計的時候應當充分考慮到大學生的學習特點。導語的設計關鍵在于注重創新，核心在于激發學生的學習興趣。具體有以下方法：

（一）創設情境

宋代大詩人蘇軾在《東坡題跋·書摩詰藍田煙雨圖》中評論唐代王維的作品“詩中有畫，畫中有詩”[1]。當然不僅王維的詩詞達到了詩畫合一的境地，我國古代詩詞大部分都實現了詩意和畫境的完美融合。基于古詩詞這樣的特點，教師在日常教學中就可以運用創設情境的方法導入詩詞。創設情境便于學生理解詩詞內容，更好地幫助學生體會作者的深切情感。如在學習杜甫《春雨》時，教師可以創設如此情境：當春天到來、萬物復蘇之際，大自然最渴望的是什么呢？當然是春雨。多媒體配合出示“春雨圖”：碧綠的青山、涓涓的小溪、嬌嫩的黃柳、油油的綠草、彎曲的野徑……今人喜愛春雨，古人自然也不例外，那么古人是怎樣描寫春雨的呢？讓我們一起學習杜甫的《春雨》。經過這樣的導入，學生沉浸在美美的春雨圖中，對于學習詩詞內容，品味詩詞美境，感悟作者情感，都起到了有效的促進作用。

（二）謎語激趣

謎語一是有趣，二是能讓學生腦筋動起來。教師可先讓學生猜謎語，由此導入課堂內容，當完全調動起他們的好奇心時再轉入古詩學習，效果將會更好。如在學習明代于謙的《石灰吟》一詩時，教師可設計這樣的謎語：來自深山，歷經烈火焚身，當遇到冰冷的寒水時卻可以發出大量的熱量，這是什么東西？請大家猜一猜。通過這樣的方式吸引學生的注意力，無疑也會激發學生的學習興趣，從而提高他們的學習效率。

（三）故事引入

故事引入也是一種激發學生學習興趣的好方法。大學生正處于獲取知識的黃金階段，一些有趣的奇聞軼事能讓他們在輕松的氛圍中接受更多生動的知識。因此，在古詩詞鑒賞的導入中，如果適當引入一些與教學內容相關的故事、典故等，既可以開拓學生的視野、提升學生的文化素養，又可以使他們興致勃勃地投入到新知識的學習中去，把好奇心轉化為濃厚的學習興趣。如在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，教師可采用這樣的故事導入法：唐代的李白和孟浩然，這兩位著名的大詩人是非常要好的朋友。有一天，孟浩然要去揚州，李白得知后趕忙到江邊送行，朋友遠去后，他凝視著江中的小船，李白的內心很難過。一方面，他祝福友人可以去繁華的揚州，另一方面又對友人的離開很不舍。這種難舍難分的送別情景，在李白看來，連岸邊楊柳，江上沙鷗也似乎受到感動。李白的詩情如同浩浩蕩蕩的長江之水那樣連綿不絕，于是就寫下這首千古名篇——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

導入的方法不可能完全相同，也沒有一個放之四海而皆準的方式，只要能夠激發大學生的學習興趣就是好的導入方法。這也是成功的一堂課的良好開端，打破了傳統課堂的沉悶式教學，讓課堂氣氛活躍起來。同時，還可以通過背誦回顧同類型詩詞的導入方法、游戲導入等等，只要組織得當，都可以在大學課堂教學中獲得很好的效果。因此，有效的導入主要是為課堂教學做鋪墊，把學生的注意力從各個方面吸引到課堂內容上來，師生都能融入課堂氛圍之中。

二.了解作者，明晰創作背景

孟子在《孟子·萬章下》中有言：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。”[2]此謂“知人論世”論的出處。了解作者的家庭、學習背景和主要的人生經歷，明白作者所處的時代政治、經濟、文化、社會背景，對于大學生理解詩意、體會作者情感、明白詩中哲理等都大有裨益。因此，知人論世是古詩詞教學的一項重要內容。結合大學生對歷史文化知識已有一定掌握的基礎上，在了解作者及明確歷史背景這一環節，教師應當做好充分的課前準備，并布置學生預習，查找相關資料。在課堂教學過程中，對于作者相關情況的介紹，可以交由學生完成，教師做出相應補充即可，這樣可提高學生的參與意識，并實現學生在課堂教學過程中的主體地位。

如在學習曹植寫的《七步詩》前，教師可讓學生在課前查閱相關歷史資料，了解到曹丕與曹植整個王位爭奪過程，明白曹丕最終勝利的原因，理解曹丕登位后對于其弟曹植的忌憚，因害怕曹植影響自己王位的穩固，就故意刁難他，命令他在走七步的極短時間內寫出一首詩來，如寫不出來，就要被處以殘酷的刑罰。而曹植的文學才華，果真支撐他在七步之內完成了詩歌的寫作，詩人發出了“本是同根生，相煎何太急”[3]的悲憤責問。知道這些歷史背景，有助于學生理解詩作的深層內涵。再如，學習李清照的《如夢令》時，教師需要結合歷史背景向學生介紹李清照的生平，明確她的一生可以分為三個階段：第一階段是其無憂無慮的少女時期，《如夢令》正是此階段的作品;后來由于國家衰弱，作者目睹了山河破碎，經歷了家破人亡，而作《夏日絕句》;第三階段即其晚年的凄涼生活，李清照飽經歲月的風霜，感慨萬千而低吟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”、“物是人非事事休，欲語淚先流”。[4]學生只有完整了解詩人的人生經歷及其所處的時代背景，才能夠更好地把握詩詞的主旨。

三.關注詩題，正確把握題意

詩題即詩眼。對于大多數古詩詞來說，詩題是詩詞的“眼睛”，其作用不盡相同，有的交代詩歌創作的緣由，有的抒發詩人的感情，有的記錄詩人創作的時間、地點及人物。因此，學習古詩就一定要學會解題，從題目中獲取提示性信息，從而思考詩詞的寫作內容、情感基調。教師在教學中應引導學生進行發散性思維，通過詩題初步感知詩的內容。如在學習李白的《靜夜思》時，教師可引導學生從詩題入手，啟發學生思考在夜深人靜之時，作者不眠，獨自對著天空中的一輪明月，會有怎樣的心理活動？教師在逐步引導的同時，也要大膽放手，組織課堂游戲，讓學生大膽猜想，這樣既培養了學生的學習興趣，又能鍛煉學生的發散性思維。

在教學過程中，解題的方式不拘一格。首先，教師可組織學生通過自學的方式來解詩題。學生通過自讀、查閱資料和工具書，再組織小組討論，推薦小組代表反饋，然后在進行師生、生生互評，最后進行補充。通過這樣的方式，不僅能讓學生充分了解詩題，而且可以讓學生掌握解題的方法。例如，在學習唐代詩人杜甫的《聞官軍收河南河北》時，教師可指導學生查閱資料，了解唐朝時河南、河北的大致地理位置;再通過查找工具書，了解“聞”字的深層含義;在此基礎上，教師可進一步還原當時的社會背景，給學生以形象感及畫面感。其次，對于一些難度較大或較長的題目，教師可先進行點撥，再組織學生討論、解題。再如李白的《峨眉山月歌》，對于“歌”這種體裁，有些學生不甚了解，教師可趁此機會補充相關的文體知識。對于詩題的正確理解，是充分掌握詩詞內容的重要前提。

四.掌握詩意，品味詩歌意境

想要完全讀懂詩詞，只理解詩詞的題目是遠遠不夠的，讀通詩詞大意也是重要一環。怎樣讀通詩詞呢？首先，抓住關鍵詞。尤其要注意古今異義詞、詞類活用、詩眼等，如杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩，有些學生忽視了“卻看妻子愁何在”[5]一句中的“妻子”二字在古今存在意義的差別，因此需要重點關注，教師適當予以點撥。再如王安石的《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”[6]中的“綠”字是將名詞活用為動詞，從而使得詩句大大增色。其次，疏通句義。在解決關鍵詞之后，教師需要指導學生嘗試用自己的語言疏通句義，學生此時可充分發揮自己的理解力、感知力和想象力，教師只需適時地給予引導點撥。

古詩的美在于意境的營造，對于意境的整體感知則離不開詩中之景，所謂“詩中有畫，畫中有詩”，詩中景物應該是教學的重點。所以，品詩境的第一步是找意象，也就是詩中的景物。如在學習張志和的《漁歌子·西塞山前白鷺飛》時，教師可先組織學生說說該詞中描繪了哪些自然景物，包括西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、風雨等等，然后再進一步引導，問問學生這樣一幅春天美景圖中有沒有人的存在？指導學生抓住“箬笠”“蓑衣”等詞，暗示畫面中是有漁翁的。教師需要提醒學生注意表示顏色的形容詞“白、青、綠”，以及粉紅的桃花和潺潺的流水，再借助古代繪畫中的“漁隱圖”，讓學生在腦海中形成色彩鮮明、生動活潑的畫面。第二，繪詩境，詩境也就是詩詞的意境，即由種種意象組合成的藝術境界。學生能在腦海中想象出畫面，這只能鍛煉學生的想象力，而想要鍛煉學生的言語表達能力，還要讓學生用語言描繪自己想象出的畫面。在此過程中，學生既能全面掌握詩詞內容，又能深度品味詩歌意境，甚至能達到融個人于詩詞之中的境界。

五.體悟情感，探究詩詞真理

著名學者王國維在《人間詞話》中有言：“不知一切景語，皆情語也”[7]，也就是說詩詞中景物描寫的最終目的還是為了表達作者心中所蘊含的深切情感，正是因為這深切情感才能打動人心，引發共鳴。

在體悟作者情感的過程中，首先要抓住重點意象。古詩詞中有很多意象代表了相對固定的含義，比如李白《靜夜思》中“明月”的意象，在古詩中通常用來表示思鄉的含義。教師要抓住詩詞中的重點意象，加之學生平常的收集積累，這樣可以更加明確地把握作者的情感，但切忌模式化、僵硬化。其次，重視情境再現，讓學生身臨詩詞之中的情境，體悟作者當時的感受，并鼓勵學生進行動作模仿、情感體悟以及言語表達訓練。如在學習杜牧的《游子吟》一詩時，為幫助學生進入詩歌的情境，教師在學習詩詞之前需對孟郊做如下介紹：詩人孟郊年幼時失去父親，是他的母親含辛茹苦地將他養大，他和母親相依為命多年。但是，因為要參加科舉考試，杜牧只能忍痛辭別母親，遠赴京城，希望以此獲得進身之階。可惜他命途多舛，屢試不中，直到四十六歲才考中進士，后來才當一個小官。這首詩就是孟郊做官后，準備侍奉母親安享晚年時所作。這樣的簡介既能幫助學生深刻體悟孟郊《游子吟》的創作情感，又為學生打開了探究詩詞藝術真理的大門。

六.注重拓展，鼓勵品讀吟誦

在大學古詩詞鑒賞教學過程中，學生只停留在課堂上學習古詩詞很明顯是不夠的，所以在教學中有必要適度拓展學生學習古詩詞的范圍。良好的拓展能讓大學課堂更加開放，讓學生的傳統文化素養得到更為全面的提高。

大學階段的學生對古詩有一定的積累，所以教師在拓展古詩詞時可與課堂中所學內容大致相關。這種相關性不僅體現在詩中的景物，也可以是詩詞中的情感、寫法等等。如在學習陸游《示兒》一詩時，學生們都知道這是一首表達詩人至死不地渝渴望祖國收復失地的愛國主義詩詞，在教學中，教師可巧妙地設置過渡語：愛國是我們的民族精神，愛國詩詞更是古詩詞中的瑰寶，同學們還知道哪些愛國的古詩呢？引導之后，教師再推薦學生深入品讀杜甫的愛國名詩——《春望》。讓學生體會詩人雖處不同朝代，自身處境也各不相同，但是對于自己的國家卻又著同樣深厚的情感。

大學古詩詞拓展不僅可在內容上相關聯，還要注重激發學生的學習興趣。對于大學生來說，學習的主動性十分重要，興趣永遠是他們最好的老師，培養學生養成愛讀古詩詞的習慣比具體學習幾首古詩更重要。因此，在進行內容拓展的時候，盡量選擇一些能激發學生學習興趣的古詩詞。例如，李白在年輕時寫的詩作，充滿著自信以及對美好前途的向往，讀此類作品可激發大學生的積極奮斗精神，展現青春活力。古詩詞教學的課堂應當是開放而有活力的，是屬于綜合性的，它可以包括課內課外的資源，也可以包括其他學科的資源。

古詩詞鑒賞離不開學生的誦讀，所以教師應鼓勵學生多讀多背，培養語感，豐富情感。教師可通過給學生推薦代表作家的代表作品，進行師生共讀、談讀后感受，學生也可每次課推薦一首詩等具體方法，來擴大學生的古詩詞的閱讀量。在高校古詩詞鑒賞課程教學過程中，按照以上六個步驟，加之長時間的積累，定能取得預期效果。

參考文獻

[1]王維.王右丞集箋注[M].趙殿成，箋注.上海：上海古籍出版社，1984：271.

[2]楊伯峻.孟子譯注[M].北京：中華書局，2008：276.

[3]張玉谷.古詩欣賞[M].北京：中華書局，2017：218.

[4]惠淇源.婉約詞全解[M].上海：復旦大學出版社，2017：123.

[5]杜甫.杜詩詳注[M].北京：中華書局，2015：1171.

[6]吳之振，呂留良，吳自牧.宋詩鈔[M].北京：中華書局，1986：3133.

[7]王國維.校注人間詞話[M].北京：中華書局，2003：36.