“城市化”的教材何時兼顧鄉村

針未尖

在云南昭通彝良縣海子鎮向陽小學支教的侯長亮遇到了問題。一堂二年級的數學課上，有學生拿著教材問他：“什么是河濱公園？”有學生指著一幅配圖說：“老師，我們這里沒有這樣的歡樂園。”侯長亮認為，在語文、數學等科目對應的練習、試卷中，城市元素的比例太高——隨便一個習題都是以“高樓、電腦、汽車、超市大商場、娛樂場所、博物館……”為描述對象來出題，幾乎沒有以“田野、干農活、放牛、砍柴……”作為描述對象的題目。（7月19日《成都商報》）

教材“城市化”的確是目前的一種傾向，有識之士屢屢指出此類問題。有人甚至認為，現在的教材基本就是城市孩子的教材，完全站在城市孩子的角度編寫，教材中的很多城市元素，遠遠超出農村孩子的生活經驗和知識積累。今年高考，“雙奧之城”、圍棋術語成為高考作文內容，有鄉鎮教師就公開表示，這不利于農村考生理解和作答。

教材“城市化”，會讓農村孩子理解相關知識更困難，超出他們接觸范圍的信息、知識，恐怕應當列入超綱之列。“城市化”的教材，有時也可能對農村孩子造成誤導。比如，某套語文試卷有一道改錯題——“秋天到了，人們特別喜悅去香山看紅葉”，絕大多數農村孩子把“喜悅”改成“喜歡”，但有不少孩子還改了另一個地方——把“香山”改成“高山”，因為他們沒有聽過香山。

比理解知識更困難、更值得憂慮的是，農村孩子在教材中基本看不到自己當前的生活，只能看到在城市里才有的元素和景象。長此以往，或許會在頭腦中形成“城市優于農村”的觀念，勢必對自身、家庭與所處的農村環境，形成一種越來越強烈的困惑，甚至是自卑心理。

有論者說得好，近年來，在各種城市化潮流的潛移默化下，不少農村青少年對養育自己的農村很難產生認同感和歸屬感。不僅如此，隨著年齡增長，還會不自覺地產生疏離感和陌生感。他們中的很多人雖然很難靠讀大學跳出“農門”，但他們卻寧愿到大城市揮汗如雨地搬磚蓋樓，騎著電動車穿行在車流里送外賣，也不愿意留在農村種地養殖，過著慢節奏的鄉村生活。這種“離農化”趨勢越來越明顯。

該怎么解決教材“城市化”的問題？有人建議，提升鄉村教師的知識水平和教育能力，讓他們把教材“城市化”帶給孩子們的知識盲點講清楚，可問題是，考試時怎么辦？何況，鄉村教師基本素質普遍不高的現狀依然存在。有人還建議編寫鄉土教材、開設地方課程，然而，并非每個學校、地區都有能力自編地方教材、開設地方課程。

其實，解決教材“城市化”的問題，只需要編者站穩立場，既不親城市、遠農村，也不親農村、遠城市，既要看到城市的高樓大廈，也要看到農村的鳥語花香;既要照顧到城市孩子，也要兼顧到農村孩子。一定的城市元素，是鄉村孩子學習中必不可少的，對他們的成長有幫助;一定的農村元素，也是城市孩子學習中必不可少的，對“四體不勤、五谷不分”的他們的成長更有幫助。

組織專家學者、教師與學生代表，對教材進行城鄉層面的內容審視，適度增加一些鄉村元素，把農業生產中“應時、取宜、守則、和諧”的理念，把農民身上的勤勞、奉獻、淳樸、務實、節儉等品質，融入教材中去，防止出現城鄉“人文割裂”，可謂迫在眉睫。

（編輯? 張建，西米繪圖）