基于檔案袋評(píng)價(jià)的自然文學(xué)智慧閱讀教學(xué)策略

何嘉慧

廣州市美華中學(xué)自2015年以來(lái)，以“美華杯”自然文學(xué)創(chuàng)作大賽為推手，積極拓寬自然文學(xué)閱讀和創(chuàng)作的形式，圍繞“審視人與自然關(guān)系”的核心主題，把自然文學(xué)與繪畫(huà)、攝影、聲音、影像、科普實(shí)驗(yàn)等結(jié)合，形成了形式多樣、豐富多彩的自然地圖、自然筆記、自然詩(shī)歌等自然文學(xué)成果。在已有的研究基礎(chǔ)上，我校進(jìn)一步以課本閱讀、語(yǔ)文課堂為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于檔案袋評(píng)價(jià)的新型自然文學(xué)閱讀教學(xué)模式，結(jié)合自然課堂、科普讀物等，通過(guò)學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的閱讀策略，提高閱讀素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文情懷、自然心性、藝術(shù)修養(yǎng)、審美情操和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的地、持續(xù)地組織學(xué)生收集一系列有代表性的成果，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)與反思，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。檔案袋評(píng)價(jià)以多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為理論支撐，是一種打破單一的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的元認(rèn)知策略的評(píng)價(jià)方法。在檔案袋評(píng)價(jià)的初始階段，師生可以共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、商定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由創(chuàng)作各種類(lèi)型的作品集，并由學(xué)生自行進(jìn)行作品集的篩選和整理;在評(píng)價(jià)階段，引入多元主體對(duì)學(xué)生的作品、成長(zhǎng)過(guò)程和表現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)一系列的活動(dòng)，檔案袋評(píng)價(jià)能夠有效提高學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生形成、總結(jié)有效的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)自我審視和自我反思的意識(shí)，從而提升其在具體的情境中解決問(wèn)題的能力，提升綜合素養(yǎng)。

二、基于檔案袋評(píng)價(jià)的自然文學(xué)智慧閱讀

學(xué)者程虹認(rèn)為，自然文學(xué)（Nature Writing）是源于17世紀(jì)，奠基于19世紀(jì)，形成于當(dāng)代的一種具有美國(guó)特色的文學(xué)流派，與西方文學(xué)史上的自然主義（Naturalism）有所區(qū)別。從形式上來(lái)看，它主要以散文、日記等非虛構(gòu)文體出現(xiàn);從內(nèi)容上來(lái)看，它主要思索人類(lèi)與自然的關(guān)系。自然文學(xué)強(qiáng)調(diào)人與自然進(jìn)行親身接觸與溝通的重要性，并試圖從中尋求一種文化與精神的出路。簡(jiǎn)言之，自然文學(xué)最典型的表達(dá)方式是以第一人稱(chēng)為主，以寫(xiě)實(shí)的方式來(lái)描述作者由文明世界走進(jìn)自然環(huán)境那種身體和精神的體驗(yàn)。自然文學(xué)雖然帶有“文學(xué)”的色彩，但在創(chuàng)作過(guò)程中，必須遵循生物學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)作者親身的體驗(yàn)，并有著明確的主題，如側(cè)重于歌頌、展示大自然之美，思考人與自然的關(guān)系，倡導(dǎo)人與自然和諧共存，呼喚生態(tài)道德等。

自然文學(xué)智慧閱讀，不僅組織學(xué)生閱讀自然文學(xué)，還著力于提供現(xiàn)場(chǎng)化的教學(xué)情境，通過(guò)組織學(xué)生閱讀科學(xué)著作、論文、科普作品，觀看相關(guān)紀(jì)錄片，現(xiàn)場(chǎng)參觀、采風(fēng)等手段多維推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在走近自然的過(guò)程中，加深對(duì)閱讀的理解。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)一系列的任務(wù)，形成多樣的階段性成果，例如創(chuàng)作文字與繪畫(huà)、攝影、聲音、影像、科普實(shí)驗(yàn)等結(jié)合，將科學(xué)性、文學(xué)性、藝術(shù)性集于一身的自然筆記、自然地圖等，以“輸出”帶動(dòng)“輸入”，以寫(xiě)促讀。通過(guò)教師設(shè)置的真實(shí)情境，師生可以共同商量解決方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生更為解決具體問(wèn)題而開(kāi)展閱讀和創(chuàng)作，在活動(dòng)中提升學(xué)生的閱讀能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

基于檔案袋評(píng)價(jià)的自然文學(xué)智慧閱讀教學(xué)，就是以復(fù)合型檔案袋的形式，由師生有計(jì)劃地根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞自然文學(xué)主題，收集學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)反饋等資料。在自然文學(xué)智慧閱讀的檔案袋中，既包括學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，也包括過(guò)程性評(píng)價(jià);既包括展示性的、完整呈現(xiàn)整個(gè)過(guò)程的作品檔案，也包括檢查表、課堂觀察記錄等反映學(xué)生努力、進(jìn)步和成就的檔案;既體現(xiàn)學(xué)生的自我反省和評(píng)論，也體現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)成果的反饋。篩選、分類(lèi)、整理、審視檔案袋的過(guò)程，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)、自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，讓學(xué)生有獲得感、成就感，同時(shí)增進(jìn)師生互動(dòng)交流，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、基于檔案袋評(píng)價(jià)的自然文學(xué)智慧閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1.創(chuàng)建閱讀情境，以閱讀目的統(tǒng)整教學(xué)。例如，在開(kāi)展部編版七年級(jí)上冊(cè)《植樹(shù)的牧羊人》一課時(shí)，教師在組織學(xué)生閱讀課文以外，還可以向外延伸，圍繞“牧羊人植樹(shù)困難嗎”或“你也能成為牧羊人嗎”等問(wèn)題，師生共同搜索、整理、編輯、閱讀不同類(lèi)型的文本，最后將相關(guān)材料形成過(guò)程性檔案，作為主問(wèn)題的解答，形成文字或其它形式的成果。學(xué)生可以閱讀介紹普羅旺斯高原的氣候、地理位置，或是橡樹(shù)形態(tài)特征與生長(zhǎng)環(huán)境的科普文章，也可以延伸閱讀中國(guó)“治沙”成效的新聞報(bào)道、人物通訊等等，認(rèn)識(shí)植樹(shù)背后的艱難;也可以結(jié)合相關(guān)歷史材料，理解課文所處的時(shí)代背景，感受作者的對(duì)離群索居、目標(biāo)堅(jiān)定的牧羊人的贊美，對(duì)人與自然和諧共處的期待。延伸閱讀不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬其閱讀視野，還能培養(yǎng)學(xué)生從課內(nèi)延伸課外的習(xí)慣，引發(fā)深層思考，加深對(duì)課文理解。在廣泛閱讀的同時(shí)，學(xué)生能夠充分理解“牧羊人”堅(jiān)守的不易，理解漫山遍野的橡樹(shù)來(lái)之不易，從而把熱愛(ài)自然，與自然和諧共處，保障人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展等理念植根學(xué)生的心中。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定收集方案與評(píng)價(jià)量規(guī)。教師要先明確學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，再結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)不同難度的能力要求，明確以月、學(xué)期或年為單位的閱讀能力目標(biāo)，并基于此目標(biāo)，建立相應(yīng)的收集方案和行動(dòng)計(jì)劃。設(shè)計(jì)時(shí)，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)、檔案袋項(xiàng)目構(gòu)成、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式、評(píng)價(jià)頻率等一一列出，并以此作為檔案袋評(píng)價(jià)的開(kāi)展的依據(jù)，定期檢視學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。學(xué)生也可以根據(jù)目標(biāo)，檢視自己的檔案袋收集情況，有目的地篩選、整理自己的檔案袋。檔案袋評(píng)價(jià)改變了單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具，不單以分?jǐn)?shù)判段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成果，能夠提供豐富的內(nèi)容，更全面地反映學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題，呈現(xiàn)學(xué)生知道什么和能做什么，也幫助學(xué)生正確地評(píng)價(jià)建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)能力，在反思中明確方向，繼而得到進(jìn)步。確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式后，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，并落實(shí)評(píng)價(jià)手段。可以用量化形式記錄、觀測(cè)閱讀篇目數(shù)量、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀速度等數(shù)據(jù);可以開(kāi)展探究閱讀、成果展示匯報(bào)等活動(dòng)，對(duì)其表現(xiàn)及參與度進(jìn)行評(píng)價(jià);可以定期開(kāi)展紙筆測(cè)試，對(duì)閱讀策略運(yùn)用、整體內(nèi)容把握、鑒賞分析等能力進(jìn)行階段檢測(cè)等等。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，教育不是一種被告知的事情，而應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的、建設(shè)性的過(guò)程。在生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次，設(shè)計(jì)不同層次的達(dá)成目標(biāo)，師生商量確定每個(gè)學(xué)生自己的目標(biāo)等級(jí)。這一個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生更有參與感，也可以后續(xù)通過(guò)分組、互助等形式有效分層教學(xué)。例如，針對(duì)“提升閱讀速度”的目標(biāo)中，可以在一個(gè)檔案袋評(píng)價(jià)階段里，設(shè)定“500字/分鐘”的A級(jí)目標(biāo)，“450字/分鐘”的B級(jí)目標(biāo)和“400字/分鐘”的C級(jí)目標(biāo)等，讓學(xué)生關(guān)注自己的前測(cè)數(shù)據(jù)，確定自己的目標(biāo)，并有計(jì)劃地向目標(biāo)發(fā)展。除此以外，學(xué)生也可以參與到檔案袋評(píng)價(jià)的量規(guī)制定與細(xì)化過(guò)程中，根據(jù)目標(biāo)形成分級(jí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣做一方面有利于學(xué)生熟悉評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)活動(dòng)，以便更好地開(kāi)展自己檔案袋的整理;另一方面，也能夠充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)的參與者，轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者、活動(dòng)的探究者。教師作為相關(guān)領(lǐng)域的“專(zhuān)家”，有時(shí)會(huì)忽視學(xué)習(xí)者在過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和需要，而學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的主動(dòng)參與，則很好地彌補(bǔ)了教師專(zhuān)家視角的盲點(diǎn)。

4.多元主體評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種社會(huì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)有四個(gè)重要要素：情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)。開(kāi)展多元主體評(píng)價(jià)，能夠有效地營(yíng)造任務(wù)情境、開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、營(yíng)造會(huì)話場(chǎng)所、促進(jìn)意義建構(gòu)，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在自然文學(xué)智慧閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)該放置在任務(wù)情境中。學(xué)生的閱讀材料收集應(yīng)該是有目的的，可以是積累知識(shí)的，可以是幫助他人理解相關(guān)主題的，可以是呈現(xiàn)自己對(duì)主題的思考、形成作品集的，所設(shè)定的檔案閱讀對(duì)象可以是自己、同伴、家長(zhǎng)、老師等，根據(jù)不同的設(shè)定，學(xué)生可以在活動(dòng)中，理解閱讀目的對(duì)閱讀材料、閱讀策略選擇的重要性，理解閱讀材料間的有機(jī)聯(lián)系，形成自己獨(dú)特的閱讀感悟。學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與他評(píng)時(shí)，既是檔案袋的“作者”，也是自己和他人的“讀者”“評(píng)價(jià)者”。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀活動(dòng)仍然在進(jìn)行，并且能夠站在讀者這一熟悉的角色，提出中肯的、切實(shí)的改進(jìn)建議。在互相閱讀評(píng)價(jià)中，也能夠促進(jìn)學(xué)生從不同角度審視自己與他人的學(xué)習(xí)結(jié)果，吸取經(jīng)驗(yàn)，明確差距及改進(jìn)方向。

另外，教師、家長(zhǎng)甚至專(zhuān)業(yè)人士也可以是評(píng)價(jià)的主體。檔案項(xiàng)目評(píng)價(jià)會(huì)或檔案袋評(píng)價(jià)會(huì)，營(yíng)造了一個(gè)目標(biāo)明確的交流會(huì)話場(chǎng)所，每個(gè)不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體，都可以轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)者的老師、伙伴，在篩選、形成作品集的行動(dòng)中發(fā)揮作用，激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，提高檔案袋評(píng)價(jià)的質(zhì)量，并進(jìn)一步營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生感受到閱讀是一件隨時(shí)發(fā)生的、美好的體驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，提升閱讀能力，提高閱讀素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 邱 麗