淺析如何用閱讀指導寫作

趙春鳳

【摘要】教師在教學中，引導學生通過課內外大量的閱讀，寫讀書筆記，積累詞匯，掌握寫作方法，培養語文素養，提高寫作水平。只有把課內閱讀和課外閱讀有機的結合起來，才能開闊學生的視野，為學生的寫作積累素材和激發靈感。閱讀對于寫作不僅提供內容更可以促進寫作靈感，同時對于培養學生的想象能力、思維能力有著不可忽視的作用。

【關鍵詞】小學教育 閱讀 寫作

閱讀是寫作之根本，學習語文不僅是為了識字，最重要的就是要學會如何運用文字，實現說與寫的結合。教師在閱讀教學中要以讓學生學會寫作為重點教學內容，使學生在課文的學習中也能有寫作技巧方面的收獲。在我們所教的語文課本中，除了緊扣讀寫訓練重點教給學生相應的寫作知識外，還應十分注意讓學生從課文中學習作者怎樣觀察事物，怎樣把事物表達得如此清楚明白等其他寫作知識。

一、在課堂上要引導學生深入課文思考重點內容

閱讀課上練說寫前面講到，教師應該善于挖掘課文中有關寫作方面的教授點，教給學生寫作方法，但光學不練也不行。所以，在閱讀課上，要依據本節課所滲透的寫作知識，開展多種形式的練習，可在課上，也可在課下。如果篇幅不長，就在課上進行，即學即練。如學習《給予樹》，安排替學生寫幾句感謝的話。學了《趙州橋》，課上就給學生兩段文字，讓學習練習寫過渡句。學習《坐井觀天》，學生說一段話用上先總說后分說的方法。像這樣的片段練習，不僅節省時間，而且具有鮮明的目的性，指導起來針對性強。除了讓學生當堂練寫之外，練說也是一種重要的練習途徑，優點是時間短，涉及面大，還應該以培養學生的口頭表達能力為側重點，從學生的實際出發，創設一定情境，讓學生練習口頭作文或口頭片段練習。如《稱象》一課中，對人物描寫和計算方法的解說十分準確、到位，在引導學生理解后，可以讓學生想出其他一些可行方法，這樣既讓學生理解的課文內容也能更好的運用課文中的細節描述，學會怎樣去說明方法介紹一種事物的特點。通過這樣的練習，使學生掌握不同說明方法的應用，為下一步成篇習作打下基礎。

二、課下兩手抓提高學生閱讀與寫作的綜合能力

1.課下抓閱讀。要想讓學生的寫作水平有所提高，單靠課上的時間還是遠遠不夠的，俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教師適當的向學生推薦一些經典的兒童讀物，如《海底兩萬里》《木偶奇遇記》《格林童話》，等等。小學生正處在好奇心極其旺盛的年齡，對一些神秘的事情尤為好奇，凡事都喜歡一探究竟，教師要結合學生的心理特點把一些有關冒險、勇敢、機智的兒童讀物精心挑選出來制成閱讀目錄供學生參考。其中的一些兒童文學不僅是符合學生心理和認知的課外讀物，還能讓學生通過閱讀進入純凈的精神世界，激發出學生對文化知識的向往。只有擴大學生的閱讀面，積累學生語言，才能為寫作打好基礎。教師可以在課前讓學生把自己最喜歡的書分享給大家，內容可以是背誦自己讀過的精彩片段，并淺談感受這樣可以更好的以激發出學生的閱讀興趣。如讓學生自由選擇一篇故事，為其編寫后傳，再以故事大王的形式向其他同學展示，或者讓學生向他人介紹自己喜歡的名言，再談談自己的理解、體會，這樣由讀到寫的方式更能激起學生的興趣。

2.課下抓寫作。這里所說的寫作不是指一般的觀察日記、周記類的練筆，而是指教師在進行教學時，不僅要充分利用教材教給學生知識，培養學生能力的基礎上，還要把握好教材內容中練習契機，引導學生進行寫作練習。這樣做一方面有利于加深學生對課文內容的理解，另一方面也培養了學生的習作能力，完成讀書遷移的訓練。真正體現了讀寫結合的原則。在實際教學中，教師可以從以下幾方面來引導學生進行延伸習作練習。如“古詩改寫”教師可根據不同內容，引導學生進行不同類型的古詩改寫練習。不僅有助于學生理解詩意，了解詩歌的創作背景及作者生平，還培養了學生搜集、整理資料的能力和想象創新能力。

總之，教師在教學過程中要有目的、有計劃的去培養學生的閱讀能力，讓學生在課文學習中掌握閱讀知識的方法并逐漸養成閱讀的習慣，只有這種循序漸進的方式才能逐步提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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