M00Cs背景下醫學信息檢索課教師教學能力的培養

邱旭+高福佳　王成龍　郭向飛

摘要：慕課自出現以來受到各高校教師及相關領域研究者的廣泛關注。本文主要從醫學信息檢索教師的角度客觀分析慕課的教學模式，并結合當前醫學信息檢索課堂教學模式，思考醫學信息檢索教師如何正確解讀“慕課”，不斷豐富教學手段，完善教學方法，做到適應性發展。

關鍵詞：慕課醫學信息檢索教師教學能力

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0025-02

一、“慕課”的特點

慕課，又稱MOOC，MOOCs，是Massive 0pen OnlineCourses的英文縮寫，可直譯為“大規模在線開放課程”。2011年，慕課在美國斯坦福大學發起，在國際社會引起很大震動。目前，國外已形成哈佛大學與麻省理工學院的edX、斯坦福大學的Coursera和Udacity三大知名慕課平臺。全球有百余所一流大學相繼開設了500多門課程，500多萬名學生選修了相關課程。2013年慕課正式進入我國，北京大學、清華大學、復旦大學等先后加入國際慕課平臺。MOOC挑戰并顛覆了傳統的教育模式。同時也震驚了高等教育界。它的出現給高等醫學教育帶來了全新的發展理念與模式，為醫學信息檢索課程的教學改革帶來了契機。慕課與傳統教學相比具有大規模、開放性、自主性、多方互動、精品化等特點。只要應用互聯網，無論何時何地何人都可參與在線課程的學習，沒有參與課程人數的限制；同時又不受時間與次數限制。學習者可多次反復觀看教學視頻。充分強調開放性理念在教學中的應用：而且教學資源來自名校名師，視頻質量高；學習者還可與老師，與同選這門課程的其他同學互動。慕課的教學模式既能保證學生系統掌握基礎理論知識，又能夠激發學生的學習熱情。有利于提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的自主學習能力和終身學習能力。

二、“慕課”對醫學信息檢索課教師教學能力的挑戰

信息檢索課作為培養學生信息素養的主要形式，是一門以培養學生信息素養為宗旨的方法指導課，有利于培養醫學生的終身學習能力和創新能力。有利于促進醫學生專業知識學習和職業決策。目前醫學信息檢索課程主流教學形式通常采取任課教師講授為主的課堂式傳統教學。學生往往處于被動學習的狀態。“慕課”的出現對傳統教學起到沖擊與促進作用。能夠不斷推動并深化醫學信息檢索課的教學方法，增加教師教學經驗，完善教師教學水平，提高教學質量。

（一）慕課對教師自身因素的影響

“慕課”在醫學信息檢索課程中的應用。目前來說屬于初期探索的階段，并未成熟也沒有全面推廣，但以“慕課”+“翻轉課堂”方式進行的教學方式使教師不再作為課堂教學的主導者，而是作為學生自主學習的組織管理者、共同學習者。結合醫學信息檢索課程自身的特點，這就對教師的自身素質提出了更高的要求：教師不但要有一定的醫學背景，也要掌握一定的計算機信息技術，掌握與教學相關的多媒體技術、網絡技術、虛擬現實技術等，以保證高質量視頻知識資源的形成。教師不但要有豐富的知識儲備，也要與學生之間建立良好的互動溝通；不但要對前沿知識有較高的敏感度，也要針對醫學生群體個性特點實施教學，重點突出醫學生職業導向性的信息素養培養。

（二）慕課對教師教學模式的影響

自教育部要求開設醫學信息檢索課程以來。教學模式一直延續“授課一實習一考核”的方式。教師工作模式個性化強，每個教師通過規劃自己的教學內容。制作自己的教學課件，完善自己的教學方案，就可以從容應對正常教學。而慕課是小規模限制性在線課程模式和翻轉課堂的先進理念相融合。實體課與網絡在線課相結合的混合式教學模式。該教學模式既能保證學生系統掌握基礎理論知識，又能夠激發學生的科研熱情，培養學生的創新思維。MOOCs環境下強調的是Massive（大規模）與Open（開放），一個高質量的慕課平臺建設遠非某個、某幾個教師甚至某一所高校能夠獨立完成的。慕課課程建設需要團隊相互協作。這就要求參與建設的教師必須具有豐富的專業知識并不斷學習強化本學科與其他學科之間的潛在聯系：要有良好的理解與溝通能力，很快地理解吸收其他合作教師的教學精華并融入其中。

（三）慕課對師生關系的影響

傳統的師生關系是以教師為主體。學生主要通過課堂學習獲取所學知識，師生之間、學生之間互動性不強，這種學習過程不能使學生鞏固所學的知識。對前沿知識獲取也存在一定的滯后性，不能很好地培養學生的創新能力。而慕課環境下學生不再是被動地接受知識，而是在教師的引導下主動地探索研究新知識，主要體現“以學生為中心”，強調師生之間、學生之間在線互動交流學習與學生自主學習能力。

三、應對MOOcs沖擊的幾點思考

MOOCs環境下。教師應正確解讀“慕課”。不斷豐富教學手段，更新教學觀念，完善教學手段。結合醫學信息檢索課特點，信息檢索教師應改進教學方式，實現全面多元化信息素養教育培養，使學生具備適應醫學專業需要的信息能力，注重因材施教、培養其創新能力、獨立學習能力和終身學習的能力。

（一）教師需要積極轉變自身的角色

“慕課”進入高校以來。將傳統的課堂教學向網絡形式教學轉變，人工教學方式向智能化教學管理模式轉變，個體學習模式向團隊與個性學習相結合模式轉變。在此大背景下。信息檢索教師應摒棄“教師即是權威”的思想觀念，變“主導”為“引導”，實現角色轉換。當然慕課并不會削弱教師的作用，教師應正確地解讀并理性地看待慕課，利用慕課優勢推動教學改革，不斷更新教學觀念，借助慕課平臺實現醫學信息檢索課程中“授之以漁”的教學理念，讓學生具備主動搜集、整理、分析專業知識和時時關注所學專業及相關專業前沿動態的能力。

（二）教師需要有充分的教學準備

現在的大學生對信息需求不強烈或信息需求不明確。有創新想法，但不知從何人手，這就要求任課教師從學生的角度去制作慕課視頻資源。根據學生學習情況制定課堂教學活動，對學習中的重點、難點以慕課形式展示，通過慕課資源不斷開發學生的創新想法.激發學生的學習興趣.在牢固掌握基礎知識的同時。著重培養學生自主知識建構能力。

同時，慕課平臺上同一門課程可能有多名教師講解，不同教師對同一個知識點的講授角度不盡相同，這就需要教師要不斷儲備自身的知識，并加強與其他教師、其他相關學科知識間的橫向聯系，從多方向、多維度、多學科的視角來準備慕課教學工作。

（三）教師需要有靈活的教學組織能力

教師在具有豐富知識的前提下。還應充分具備“會教”的能力。“慕課”資源具有豐富性與自由性，慕課通過PPT、手寫板、微視頻和微音頻等方式多元化地呈現出知識點并合理地連貫起來，同時注重知識傳授過程的信息反饋，及時了解學生接受知識的情況，進一步改進授課方式方法。這一系列知識的傳遞取決于兩點要素：一是教師的巧妙設計。教師要合理控制時間，精心設計問題與答案，更要及時通過信息反饋進一步改善教學質量。二是在此背景下的學習者要具備高度的學習自主性與能動性。能有效控制自我學習行為，從而實現教學目標。

對此。信息檢索教師應積極應對。開展新的教育理念研究，積極探索以致力于形成具有鮮明專業特色的啟發式、探究式、討論式、參與式教學，實現教與學的方式多元化，在學科界限越來越模糊的資源優勢中，注重教師知識更新、教學水平提高，加強師生互動環節，有效引導學生在自主學習中的方向。解決其中的問題。以最終提高學習者自主學習、自覺學習、終生學習能力。

（四）教師需要與學生有良好的溝通能力

師生關系是很重要的人際關系。若想充分調動學生學習積極性，促進教學互動，需要教師具有良好的溝通能力。傳統教學模式強調教師主導。長期采用這種傳授式模式不利于學生創新精神的培養，影響學生個性化發展。借助慕課平臺，教師單一教學轉變為合作學習，注重學生在學習中的反饋，加強師生互動，縮短單向授課時間，增強課間、課下的教學互動，發揮學生的學習自主性，重視培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，提高授課效率。

雖然中國的慕課正處于襁褓階段，但當慕課以風起云涌之勢席卷全球教育界時。我國高校教師不能閉門造車、故步自封，而要與時俱進，以積極的態度接受新事物、吸收新觀點，在借鑒的基礎上取長補短，做學習型教師，進而做到適應性發展。