小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性

秦小霞

數學是一門研究空間形式和數量關系的科學學科，也是人們認識事物發展變化本質及抽象結構的有效手段，它蘊涵豐富的知識內容、思想方法及科學精神。小學生要學好數學知識，深化對數學技能的理解，需要從動手實踐操作中汲取知識、積累經驗、豐富情感，以此提高數學素養和能力。本文就小學數學課堂中動手實踐操作的有效性，進行簡要的分析與探討，希望能對提高小學數學教學質量有所助益。

一、在小學數學課堂教學中開展動手實踐操作的重要性及作用

小學數學教學改革，對教師教學能力提出了更高的要求。為了使學生學好數學知識，全面發展數學素養與能力，教師需重視開展動手實踐操作活動。立足于小學生的天性特征、心理特點及學習能力，加強活動開展方法的研究與運用，以保證動手實踐操作的有效性。作為研究現代科學的基礎工具，數學知識與技能具有極高的運用價值。作為思維發展和智力發育的重要助力，數學知識與技能更是學生需要必備的基礎能力。基于心理發展規律和學習素質特點，可以發現動手實踐操作是小學生深化理論理解、獲取探究興趣，提高學習興趣及發展學習能力所不可或缺的手段與途徑。動手實踐操作活動是小學數學課堂教學的重要手段，目的在于提高學生學習興趣和教師教學質量。理論知識的學習和考核并不能充分展現學生對知識的理解和掌握程度。而通過這種方法不但可以全面展現知識，還能不斷激發學生的學習興趣，當這種活動成為習慣或機動模式時，學生便可以舉一反三，為之后更廣泛或更深入的學習奠定基礎。動手實踐操作是學生鞏固知識、提升學習主觀能動性、培養自覺意識的重要過程，對學生學習態度的確立和學習意識的培養至關重要。具體來說，在小學數學課堂教學中開展動手實踐操作活動，其一能讓學生在實踐操作中認證理論知識的正確性，深刻體驗理論知識的由來及運用方法。再聯系生活實際，能進一步豐富知識內容及思想情感，使學生收獲更多的心得體會和智慧啟發。其二是動手實踐操作充分體現學生的課堂主體地位，有效優化課堂氛圍，以及激發學生的學習興趣和潛能。特別是豐富的操作內容及方法，充滿了啟發性和趣味性，能使學生快速進入學習情境，全身心投入觀察、分析、操作及思考，這不僅有利于發展學生的學習能力，還能使學生從“要我學”到“我要學”的思想蛻變。由此可見，在小學數學課堂教學中開展動手實踐操作活動，對學生數學核心素養與綜合運用能力的發展具有極高的現實價值。

二、小學數學動手實踐操作存在問題

小學數學課堂教學中，動手實踐操作強調的是讓學生在動手的過程中進行思考，從而提高學生的思考能力和動手操作能力。只有這樣才能讓學生充分記憶活動經驗并對活動進行理解，但現實中課堂中動手實踐操作部分的教學設計不合理，許多學生只是被動地、機械化地進行實踐操作，并沒有進行主動的思考，沒有思考的課堂實踐活動無法達到其教育目的。除此之外，教師并沒有充分了解到學生的實際動手能力，因為課堂教學時間有限，只讓能力強或動作快的學生進行實踐操作，忽略其他學生的能力培養。此外，動手實踐操作任務不合實際，過于簡單或過于深奧，無法引發學生興趣和積極性，不存在實際應用意義。教師在學生學習的過程中充當的應該是引導者的角色，而在應試教育中，教師往往充當的都是領導者的角色。教師把數學知識強行灌輸給學生，學生沒有獨立思考的空間，這嚴重影響了學生的學習熱情，降低了學生的自主性，不利于學生創新思維的培養。最后，操作時間和方法不當?，F實中，小組合作學習模式中普遍存在方法不確定、分工不明確、責任不明的情況，最終無法實現活動有效性;而進行操作活動的具體時間，也需有計劃、合理地進行安排和設計，并結合學生實際需求，恰當引入。如果教師把握不好，不但無法提高課堂教學效果，不利于學生對知識的理解及掌握。

三、提高小學數學課堂教學中動手實踐操作有效性的措施

（一）做好準備，為操作提供支持

小學生具有貪玩好動、好奇心重、探究欲強的天性，在動手實踐活動開始之前，他們往往會在好奇心的驅動下，自主動手研究操作材料的使用方法，容易造成操作材料丟失或被破壞的情況，給操作活動順利的實施造成極大影響。在具體的動手實踐操作中，也可能存在不積極探究，不規范操作，不與參與合作的情況，這也會對操作過程及結果造成不良影響。基于此，教師必須在開展動手實踐操作活動之前，制定嚴格的操作活動管理制度，以保證后續教學活動順利的實施。比如，在講授“線與角”一課知識時，教師要在事先要求學生認真準備刻度尺、量角器等學具，將其放在固定的位置進行保管。在開展動手實踐操作活動時，教師要將操作目標、任務及方法有效地傳達給學生。同時要求學生嚴格遵守活動規章制度，如在教師或同學講解知識時需要停下手中的操作，在課堂討論活動中要積極表達自己的觀點和想法等。然后教師在按部就班地講解本課知識，引導學生深刻認識“線與角”，并在邊觀察、邊操作、邊思考中挖掘本課知識的重難疑點，以此提高動手實踐操作學習的質效性。

（二）營造情景，提高操作趣味性

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”以興趣為導向創設教學情景，往往能取得理想的教學效果。特別是小學生好奇心重、探究欲強、想象力豐富，很容易在動手實踐操作中收獲學習動機。因此，為了提高學生的數學素養和能力，使學生學好數學知識與技能，教師應在開展動手實踐活動中創設豐富的教學情景，將枯燥乏味的數學知識以輕松快樂的活動形式呈現出來，使學生依托有趣味性的教學情景發展自主學習、動手實踐、分析思考等能力。比如，在講授“認識三角形和四邊形”一課知識時，教師可先提出幾個問題：生活中有哪些是三角形和四邊形形狀的物體？三角形和四邊形有多少種類型？通過構建問題情境，幫助學生把握學習方向。然后在講解后，要求學生拿出事先準備好的剪刀、紙張、格尺、膠帶等材料工具，開展自主剪切圖形的活動。讓學生按照喜好和意愿，剪出令自己滿意的三角形和四邊形，以提高學生參與活動的積極性。然后帶領學生分析剪出圖形所具有的特點，鼓勵學生繼續深入探究三角形和四邊形的性質，以此提高學習成果。

（三）開展合作，深化學習方法

教師在開展動手實踐活動中，應將營造相互交流與幫助環境作為重點教學工作，有意識地增加合作探究和課堂討論環節。在設計動手實踐活動中，教師應充分尊重學生的課堂主體地位，在動手實踐中引導學生質疑問題和表達觀點，并借助小組成員的幫助解決問題和印證觀點是否正確。若此后依然不能準確掌握知識，教師則需進行有針對性的指導與講解。比如，在講授“圓”一課知識時，教師可以設計這樣幾個操作活動：一是要求學生在本子上畫出一個標準的圓，以充分了解圓的幾何形狀;二是講述直徑、半徑、周長、面積等概念及公式;三是要求各個小組合作畫出有刻度的圓，如半徑為3㎝的圓，直徑為5厘米的圓，周長為15㎝的圓等;四是討論圓點到圓周的距離、哪條圓周上兩點的連線最長等。若小組不能準確找尋這些問題的答案，教師再加強知識講解，以幫助學生深刻認識圓的幾何性質。

（四）深入思考，提高操作實效性

數學知識蘊涵豐富的數學思想，且具有抽象性、晦澀性，會給學生理解知識設置一定的障礙。而開展動手實踐活動的本質目的就是將抽象晦澀的數學知識具象簡單化，依托動手實踐操作拉近學生與數學的距離，使學生在體驗和感知中深化數學知識運用能力。對此，教師必須重視動手實踐操作活動的開展，明確動手實踐操作方法，引導學生深入思考問題，以此提高操作的實效性。比如，在講授“多邊形的面積”一課知識時，教師應先帶領學生仔細觀察多邊形的形狀特點，有機滲透“分割”思想，促進學生產生將多邊形轉換成三角形的意識。在具體的操作過程中，教師可以讓學生將一個多邊形切割為若個三角形，然后再將這些三角形拼接成一個新的多邊形。通過深入觀察與思考切割后的圖形與原來圖形的變化情況，從中提煉計算多邊形面積的方法和技巧。

（五）加強反思，夯實學習基礎

要提高學習效果離不開良好學習習慣的支持。加強對問題的研究、知識的總結，學習效果的反思是學生構建數學能力的基礎手段。而學習反思作為學生學習的薄弱環節，需要引起教師的高度重視。因此，為了幫助學生理解數學知識，夯實學習基礎，教師需在動手實踐操作活動中合理滲透反思方法。比如，在講授“方向與位置”一課知識時，教師可以在課堂教學中組織開展“看電影”活動。通過按照電影院座位的排列方式擺放桌椅，讓學生按照“電影券”上的位置描述尋找座位。在入座后，引導學生思考自己所處的方向和位置，從“誰在誰的東面”“誰在前幾排后幾號”等結果上反思是否找對座位，以此深化學生對方向與位置知識的理解和運用。

四、小學數學課堂中動手實踐操作有效教學的進一步思考

（一）合理控制難度，強化學生的實踐體驗

在小學數學課堂教學中，設計動手實踐操作活動的目的是將抽象的、有一定難度的數學知識轉化為相對簡單的內容，并利用學生的直觀體驗完成知識的構建。因此，教師應合理調整動手實踐操作活動的難度，讓學生能運用自己的知識和經驗完成實踐任務。這樣的設計可以有效激發學生開動腦筋的欲望，讓學生愿意親近數學、了解數學，進而愛上數學。當然，簡單的實踐操作活動的目的在于吸引學生的注意力，讓學生獲得自我激勵，教師在這一過程中應該找準時機滲透知識，促使學生實現從簡單向復雜的過渡。例如，在“平行四邊形面積”的知識探究中，學生所展開的動手操作活動是比較簡單的，但是在學生拼接圖形的過程中引導學生提煉公式，完成從感性到理性的發展。

（二）貼近實際生活，利用知識聯系設計實踐活動

數學是一門與實際生活聯系十分緊密的學科。小學生在日常生活中已經積累了一定的數學學習經驗，并樂于在學習探索中進行遷移。因此，在小學數學課堂動手實踐操作中，活動內容越接近學生已有的生活知識與經驗，效果就越好。例如，在學習“有余數的除法”相關知識的過程中，教師以依托生活中的購物情境設計操作活動，即要求學生將67枚1元的硬幣換成10元或20元一張的紙幣，讓學生看一看可以換成幾張。這個問題與現實生活十分接近，教師可以讓學生想象：如果你去買東西，67枚1元很難帶，如果換成10元或20元的紙幣就會方便很多，這樣則可以引導學生動手實踐，并將數學教學和實際生活緊密結合在一起。

（三）加強課堂管理，維護實踐操作的秩序

小學生活潑好動，在動手實踐操作過程中經常會違反課堂紀律，導致實踐教學無法有效開展。這在一定程度上也影響了教師組織動手實踐操作的積極性。對此，在小學數學教學實踐研究中，為保證學生真正參與動手實踐操作過程，確保教學達到預期效果，教師需加強課堂管理，維護課堂秩序，讓學生在活躍而有序的課堂氛圍完成動手實踐操作的學習目標。

課堂管理需要教師對學生動手實踐操作過程中出現的各種行為進行預設。例如，在小組合作進行操作時，有的學生注意力分散，無法融入小組活動;有的學生缺乏討論的素養，導致小組交流走向爭吵等。對此，教師應在實踐活動開始前強調紀律，要求學生自我約束;發揮學生的作用，指導各小組長履行管理職責，為組員劃分明確的操作任務;協調小組關系，確保學生之間能認真的傾聽和表達，確保數學課堂在和諧的氛圍中有序運行。

（四）拓寬實踐范圍，培養學生實踐操作習慣

動手實踐操作是學生探索知識、發展能力、塑造情感的一種科學有效的方法。在小學教學課程教學中，學生通過動手實踐操作可以將抽象的數學知識轉化為自身的體驗，并調動情感完成對知識的理解和掌握。當然，這種學習方法的應用不應局限于課堂上，而是應該貫穿在學生學習的始終。因此，小學數學教師應拓寬教學思路，利用課內外相結合的方式，引導學生進行拓展探究，在課下自主進行動手實踐操作活動。例如，學習了“軸對稱圖形”相關知識后，教師在課堂上根據教學要求組織了動手實踐操作活動，引導學生通過操作找到對稱軸，并理解軸對稱圖形的特點。在課后教師設計了實踐性作業，要求學生親自動手制作一個軸對稱圖形，并拿到課堂上進行分享、比較，看一看誰做得最標準、最漂亮。這樣的教學設計可以讓學生在課堂動手實踐操作中獲得的經驗遷移到課后學習中，并實現自主探究，實現知識的內化吸收。

綜上所述，要提高小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性，教師需開展動手實踐活動的重要性及作用。通過做好活動準備，營造趣味情景，組織開展合作，引導深入思考，以及加強學習反思，才能提高動手實踐操作的教育價值，促進學生汲取知識和經驗，發展數學素養和能力。

（左毓紅）