從教材單元到教學單元，例談六要素整合的課程內容

張魯靜 楊瑞歡

【摘 要】2022年4月，《義務教育英語課程標準（2022年版）》正式頒布，優化課程結構作為本次課標修訂的指導思想之一受到格外關注。課程內容的組織與選擇也成為教師在實際工作中落實新課標理念的關鍵步驟。本文依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的六要素整合的課程內容理念，結合具體的教材單元，闡述教材單元與教學單元的本質區別，探討從教材單元走向教學單元的基本路徑。

【主題詞】教材單元 教學單元 六要素整合 課程內容

王薔教授在《全面和準確把握英語課程內容是落實課程目標的前提》一文中指出：課程內容是課程的核心要素之一，也是課程的有機組成部分，反映課程的價值取向和結構觀。《義務教育英語課程標準（2022年版）》確定了以培養語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等為核心素養目標。目標確定之后，課程內容的選取和組織、課堂教學實施以及教學研究和教師培訓就成為實現課程目標的重要依托和保障。

本文中，筆者重點從課程內容的選取和組織的角度分析此次課標修訂帶給我們的新思路，進而更好地理解課標要求，明確努力方向。

首先，我們通過不同專家的解讀，聚焦此次課標修訂中有關課程內容方面的一些關鍵改變。

關鍵改變一：優化結構。教育部教材局一級巡視員申繼亮指出，本次課標修訂的一大指導思想就是優化供給，明確學什么。優化課程結構，減少過于關注知識學習的學科邏輯，增加關注實踐體驗和問題解決的實踐邏輯，通過實踐項目、問題解決等新的要求達到發展學生核心素養的目的。結構化要求教學有清晰的脈絡，而貫穿其中的主線就是學生核心素養的養成。

關鍵改變二：交叉融合。教育部義務教育英語課程標準修訂組組長、上海外國語大學梅德明教授指出：英語課程內容的主要特點就是要體現英語課程核心素養的綜合特征和學段特點，六要素整合的英語學習活動觀凸顯了課程知識（知識內容）和課程活動（活動途徑）的相互交叉、融合統一。

關鍵改變三：整體把握。北京師范大學郭華教授指出，課程內容結構化要求教材及教學過程必須整體把握教學內容。以恰當的教學方式挖掘和體現不同內容的教育價值，教學方式的多樣化就有了依據。內容結構化雖然是對內容的組織，但也對內容選擇有反向影響，即更關照學科基礎知識、基本技能，關注社會發展新問題，反映科技發展最新成果，反映學科與學生生活的相關性，體現基礎性、系統性、先進性、主題相關性等。

申繼亮老師強調的學科邏輯和實踐邏輯的關系，梅德明教授強調的課程核心素養的綜合特征，郭華教授談到的基礎性、系統性、先進性、主題相關性都指向了課程內容結構化的關鍵點。基于幾位教育專家對《義務教育英語課程標準（2022年版）》課程內容調整思路的解析，我們重新思考教學工作中教師面臨的永恒問題：英語課教什么？對很多教師來說這也許不是一個問題，英語課肯定是要教英語教材，不同地區、不同學校都會選用不同版本的教材作為英語課程的載體。作為課標理念落實到英語課堂的重要載體，教材是課程內容在教學實踐中的具化，教教材肯定是最安全、最便捷的選擇。但是，隨著英語課程教學理念的不斷發展和變革，教材在教育教學中的定位也在發生變化。

首先，大部分教材都是以單元作為教材組織的基本單位，但是教材單元主要是教學內容的呈現和基于內容的相關活動設計。教材中語篇承載的思想價值以及語篇之間的關聯需要教師進行分析和挖掘，在提煉單元主題的基礎上，對教材語篇進行適當的調整和優化，形成結構合理、層次遞進的單元內容框架。

其次，隨著教育的發展，以學生為主體成為教師開展教育教學的基本原則。學生對英語學習的實際需求各不相同，不同地域的學生在語言學習中面臨著很多個性化的問題，在社會生活中也面臨很多實際狀況。此外，社會發展中不斷出現的新事物、新焦點都會影響英語課上相關主題的內容選擇與探討方向。因此，英語教師在進行教學設計與實施的過程中也必然要成為教材的加工者、教材與學生實際生活的關聯者、具體問題的發現者和問題解決的引導者。

王薔教授指出：有意義的語言學習必然是以主題為引領，以語篇為依托，以意義探究為目的而展開的。在學習過程中，教師引導學生學習并運用語言技能和學習策略，獲取和加工語言知識及文化知識，理解語言背后的文化內涵和價值取向，在提高語言技能和學習策略的過程中，加深對語篇結構和主題意義的深層理解，形成正確的價值判斷，達到提高語言能力、理解文化內涵、提升思維品質、形成正確價值觀的目的。課程內容六要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成學生核心素養發展的內容基礎。

據此，從教材走向課堂，教師要以六要素整合的課程內容理念作為教學內容結構化的基本原則，研讀教材、分析教材、整合教材、豐富教材，并基于學情分析，結合學生的語言實際和生活實際問題對教材語篇進行適當的補充、完善;在這一過程中，提煉單元主題與主題意義、形成單元教學課時分配方案、明確每個課時的子主題和探討核心，梳理語言知識、文化知識以及所指向的語言技能與學習策略，從而形成單元整體教學框架，最終形成可實施的、結構化的、意義關聯、層次清晰的教學單元。

單元整體教學設計是教師落實六要素整合的課程內容的重要途徑，是將教材單元轉化為教學單元的實施路線。

王薔教授在《英語學科深度學習的實施路徑 單元整體教學設計》講座中談到單元整體教學的核心內涵即將教材單元加工整合為教學單元的過程。教師基于課標，圍繞特定主題對教材單元等教學資源進行深入的解讀和分析，結合學生主體的認知邏輯和生活經驗，對教材單元進行必要的整合或重組，搭建起一個由單元主題統領、各語篇主題相互關聯、邏輯清晰的完整的教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題，設定單元目標，引導學生基于對各語篇子主題的學習和意義建構，逐步生成圍繞該單元主題的深層認知、態度和價值判斷。

一個教學單元就是基于六要素整合的課程內容理念、基于具體教材的單元內容，是由教師基于個性化的分析以及所教學生群體的具體情況，自主開發、設計的一個微課程。教材架起了從宏觀課程內容到具體教學內容的橋梁。教師作為課程改革最后一公里的實踐者，是這座橋梁的設計者和建設者，是將教材單元轉化為教學單元的關鍵人物。

依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的具體要求，與教材單元相比，教學單元應當具有這樣幾個主要特征：有明確的單元主題;有清晰的學科核心素養綜合表現的預設;語篇既基于具體的教材單元，又基于個性化分析進行適當的調整和完善;基于具體內容和學生實際進行恰當的課時分配;基于單元主題，依托具體的語篇，形成一系列、有邏輯關聯的課時子主題，形成單元的意義主線;單元目標與課時目標、單元各課時教學過程設計、單元評價設計體現目標一致性與實施體系化;每個課時都有清晰明確的意義探究主線，課時之間形成清晰明確的意義探究關聯。

教師基于教材分析和學情分析有效整合教材，從而構架以單元整體教學設計為基本形式、符合上述特征、結構化的課程內容設計與實施方案，即教學單元。教學單元的設計過程也是六要素整合的課程內容理念在實際教育教學工作中的具體落實過程。依據六要素整合的基本原則，每一個教材單元走向教學單元的過程都需要教師從以下三個維度審視教材、梳理教材、整合教材。

（一）提煉主題，理清語篇

《義務教育英語課程標準（2022年版）》課程內容結構圖中，主題位于結構圖的頂部，具有統領各要素的作用;語篇位于結構圖的底部，起到承載其他各要素的作用。在單元整體教學設計的過程中，教師首先需要進行單元教材分析與單元學情分析，提煉單元主題，理清語篇關聯和語篇層次。此外，教師還需要根據學生實際，對教材語篇進行刪減或者補充，形成課時分配框架及確定每個課時基于語篇的子主題，并在此基礎上確定單元預期的核心素養綜合表現。

（二）梳理核心知識要素

語言知識和文化知識構成課程的核心知識要素。語言知識主要是指教師依據單元整合后的具體語篇，包括教材語篇和整合補充的語篇，對與主題相關的語言知識進行整理，明確已有知識和目標知識。此外，教師還需要考慮支持主題談論可能需要的其他語言，語言知識是表意的關鍵，是課堂教學中開展意義探究的保障。除了語言知識的分析、梳理，教師還要挖掘語篇承載和傳遞的文化知識，在語篇學習中引導學生正確理解文化知識，并在學習的過程中不斷深入認識語篇所傳遞的思想和價值觀念，從而形成對事物更全面、更深入的認識。

（三）梳理技能方法類知識

語言技能和學習策略構成課程的技能和方法類知識。聽、說、讀、看、寫的語言技能是不同形式的語言，也是讓學習真正發生的唯一渠道。不同的語篇類型會側重不同的語言技能的發展。學習策略是對學習效果的重要保障。新課標中的學習策略包括四個維度的內容要求，即元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。基于不同的語篇類型，教師需要思考和定位不同語篇側重的語言技能發展目標，從而明確教學活動的設計思路。同時，教師還需要結合具體的語篇，為學生的學習過程提供支持性的路徑或者工具，即學習策略。

在實際教學工作中，上面這三個維度、六個要素的分析可以具化為下面五個基本步驟。筆者以人教版英語（一年級起點）二年級上冊Unit 4 In the Community單元為例，就這一過程進一步闡述說明。

（一）整體研讀教材，定位單元主題，提煉主題意義

以下是教師基于單元內容的主題概述：

教學內容：人教版英語（一年級起點）二年級上冊Unit 4 In the Community

課程標準模塊：人與自我主題范疇“生活與學習”主題群中身邊的事物與環境，人與社會主題范疇“社會服務與人際溝通”主題群中的校園、社區環境與設施，愛護公共設施。

具體分析：

教材原設計共有5個板塊，各板塊的語境、語義及育人價值分析如圖1。

基于上述分析，筆者將本單元的主題確定為I Like My Community，梳理出本單元蘊含的主題意義為引導學生關注周邊環境，了解社區中常見的場所及其功能，體會社區生活的豐富性和便捷性，從而強化學生對社區的認同感、歸屬感以及責任感。

（二）單元內容分析，明確語篇定位和語篇關聯，提出語篇調整方案

如果說單元主題的提煉和主題意義的明確是宏觀的分析和構建，基于語篇分析的教材內容整合就是進行教學設計的具體方法和步驟。下面，我們還是以In the Community單元為例進一步說明。

本單元教材涉及四個語篇，包括1首歌謠、2段對話和1個配圖故事。

教材語篇一是描述6個主線人物在不同場所中演唱的歌謠。歌謠介紹了社區中6個常見的場所，幫助學生初步感知不同場所的名稱，感受社區內場所的豐富性。

教材語篇二是在公交車站談論出行的一段對話。Bill 和Lily在公交車站碰到，LiLy問Bill要去哪里，Bill說他要去公園。在具體的情境中呈現本單元的主要新語言。

教材語篇三是談論出行打算及其原因的對話。Andy詢問Yaoyao要去哪里，Yaoyao回答想去書店買一本書。教材還呈現了超市、學校和動物園，幫助學生自主輸出語言。

教材語篇四是配圖小故事。今天是小熊貓的生日，他問媽媽要去哪里慶祝。熊貓媽媽讓他猜測一下，是要去公園嗎？不是。是要去超市嗎？也不是。媽媽告訴小熊貓，只是待在家里。小熊貓聽到媽媽的話，很傷心很失望，這時，他的好朋友們都來給他慶祝生日。他們開心地唱歌跳舞，小熊貓開心地說：“跟朋友在一起太開心了。”這個故事幫助學生進一步感受在社區中跟朋友一起生活的快樂。

四個教材主語篇的層次逐漸遞進、內容關聯。但是教材語篇一是以歌謠的形式呈現社區的不同場所，形式上略顯生活氣息不足，為了更好地凸顯單元的主題意義，筆者補充了一個視頻資源替換教材語篇一。補充的語篇是一個視頻獨白，具體內容是Binbin向大家整體介紹自己所在社區的場所，同時展示豐富的社區生活，語篇表達了Binbin對自己社區的認同和熱愛之情。補充語篇具體內容示例及文本如圖2。

這個補充語篇的內容與學生生活緊密相連，且與教材內容相匹配。語言在原有教材內容的基礎上，增加了對社區的整體介紹，不僅凸顯了語言知識的整體性，幫助學生更好地理解社區的概念，還在語言學習的過程中滲透了社區生活的豐富性和對社區的認同和喜愛之情。這個補充語篇用于第一課時的整體呈現和學習環節，原教材中的歌謠語篇用于新語言學習后的語言內化活動。

（三）單元學情分析，理清真實問題，發現學習障礙，根據需要進行語篇的再次調整

從教材單元到教學單元，除了對教材本身的分析，還有一個非常重要的依據——學情分析。基于學情分析，對教材內容進行完善和加工，是從教材單元走向教學單元的重要環節。下面基于In the Community單元的學情分析，為大家提供學情分析的主要維度以及結合單元學情分析進行語篇重組的基本思路。

單元學情分析：

（1）學生認知特點：基于對學生的調研問卷可見，學生對社區的了解比較片面。例如：很多學生認為社區就是自己居住的小區;學生能夠描述出自己小區附近的常見場所，并且能夠用漢語簡單描述其功能。教師要在學習過程中為學生提供接近生活的語篇，使學生能夠更加清晰地了解社區的概念及其功能，并能夠基于語篇整合信息，為提升學生對社區的歸屬感和認同感做鋪墊。

（2）學生已有的知識能力基礎：依據對教材的縱向分析，社區主題為第一次學習，但是大部分學生對教材中涉及的6個場所名稱比較熟悉，學習困難不大，有進一步豐富拓展語言的空間和基礎。此外，通過訪談，我們發現學生真正感興趣的是社區中的活動，如去公園跟小朋友一起玩滑梯、去動物園看動物、去超市買玩具等。因此，教師可以引導學生用豐富的語言表達去不同場所做的事情。

基于學情分析，為了更好地滿足學生的需求，筆者補充了一個繪本資源用于豐富語言知識與學用內容，幫助學生在學習過程中通過多模態的語篇進行學習、分析，使知識在學生頭腦中真正形成基于主題意義的結構化內容。

補充繪本作為補充語言二主要呈現了主人公Marco將要乘坐不同的交通工具去社區里不同的場所，在不同的場所，Marco都做了不同的事情，從而得到了快樂。繪本內容如圖3。

這個語篇的內容與學生生活緊密相連，較之教材內容，更有趣味性，語言更加豐富。因此，將此語篇替換教材語篇三。原教材的語篇作為課后實踐作業的學習內容，供學生自主視聽學習。

（四）單元內容重組，提煉課時子主題，梳理語言知識、文化知識，定位語言技能與學習策略要點

基于單元主題和學情分析，我們對教材內容進行了重組、補充和優化，最終確定了2個教材語篇和2個補充語篇作為課堂學習的主語篇，并梳理出4個主語篇的六個核心要素（見表1，第26頁）。

（五）基于整合后的單元教學內容，進行課時分配，形成單元整體設計框架

重構后的單元教學內容共分4個課堂教學和1個實踐活動。本單元的前三課時談論的是社區中的場所，由談論社區中的不同場所到談論出行計劃以及原因，再到談論社區中不同場所的相關活動和帶給我們的快樂時光，主題意義的探討層層深入，語言學習不斷豐富，也為第四課時討論社區中的朋友做了語言和情感鋪墊。第五課時，學生在學習前四課時的基礎上，簡單介紹社區中的生活，進而用英語來做事情，解決生活中的實際問題。在這一過程中，學生由了解社區到認識社區，再到自主介紹“我的社區”，逐步形成對社區的認同感，體會社區中生活的快樂。本單元的整體教學設計框架如圖4。

以上借人教版英語（一年級起點）二年級上冊Unit 4 In the Community單元，依據六要素整合的課程內容理念，呈現了一個完整的由教材單元走向教學單元的全過程，借以深度思考英語課教什么的關鍵問題，探尋新課標、新理念落實在小學英語單元整體教學設計實踐中的基本路徑，進而謀求新課標帶給小學英語課堂教學新的改變。

【參考文獻】

[1]夏谷鳴.整合課程內容六要素，設計單元主題學習活動——以外研版普通高中教科書《英語》為例[J].英語學習，2019（12）.