淺談文言文教學的有效策略

朱兢

統編教材不僅大幅增加了文言文的篇目，而且將文言文教學從第三學段提前到第二學段。這樣的安排給文言文教學帶來了挑戰，促使教師從傳統的教學模式中走出來，轉而關注文言文帶來的優秀傳統文化價值，指向的是學生語文核心素養的培養。因此，教師在文言文教學中，要根據編者安排學習的文言文特點和學生的學情，采用恰當的教學策略，幫助學生學好文言文。

一、“文白結合”策略

小學生覺得文言文難學，主要是因為平時學習的白話課文與日?？谡Z差不多，而文言課文具有簡練、省略、跳躍和詞類活用等特點，再加上文言文與學生生活的距離較大，導致學生難以從字面上理解句子的意思。有效解決此類問題的方法是：從學生的實際情況出發，采用文白結合的策略，降低學生學習文言文的難度。

一是文白對照。小學文言課文都是一些具有經典意味的歷史故事、寓言故事等，學生平時已經接觸過相關故事，如《司馬光》《守株待兔》《囊螢夜讀》等。教學此類文言文時，教師可以先讓學生嘗試讀讀文言文，圈畫出讀不懂的內容；再出示相關的白話文故事，讓學生對照著讀一讀，自主理解文言文中讀不懂的內容。如教學《司馬光》，這是統編教材安排學習的第一篇文言文，教師先范讀，然后讓學生嘗試自主朗讀課文，畫出讀不明白的詞句，如“戲于庭”“足跌”“皆棄去”“持石擊甕破之”“水迸”等。教師再出示白話文《司馬光》：“古時候有個孩子，叫司馬光。有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩……缸里的水流出來了，掉進缸里的小朋友得救了?！睂W生將白話文和文言文對照著讀，找出文言文中自己不理解的詞句的意思。最后，教師讓學生進行總結，在文言文學習初期，對那些不懂的詞句，可以借助白話文的故事來理解，只要能說通順就行。

二是尋找藏在白話文中的同類詞匯。盡管文言文、白話文屬于兩種不同的語匯組成的文本，白話文追求口語化表達，雙音節詞匯運用比較多，但是保留了不少文言文詞匯的特點及用法。因而，有些文言色彩很突出的詞語，在白話文中出現的頻次并不低。教師在教學中，需要引導學生關注這樣的文言詞匯，讓學生在白話文中找出相關的用法，使文言與白話有效地對接起來。如教學《守株待兔》，課文中的“有耕者”的“者”屬于典型的文言詞匯。“者”在文言文中通常表示“……的人”；為了強化這一認識，教師可以讓學生在白話文中找找帶有“者”的詞語，像“作者、讀者、記者、老者”等，并說說這些帶有“者”的詞語都是些什么人，加深學生對“者”的理解；最后，教師引導學生說出具有拓展意味的帶“者”的詞語，如“電影工作者”等。

二、“以點帶面”策略

小學是文言文學習的起步階段，教師要指導學生循序漸進地學習文言文，做到以點帶面即可。這種以點帶面，需要根據文言文自身特點和所在年級、單元來決定。

一是把握編者意圖的體現點。文言課文都分散在不同單元中，通常與單元人文主題契合，但不體現語文要素學習目標，為的是有序安排文言文的相關知識。因此，教師在文言文教學中，需要借助課后練習要求，明確編者意圖，找準每一課在整個小學階段文言文學習中承載的任務。如《守株待兔》，課后練習有“把課文讀通順，注意讀好‘因釋其耒而守株……”與第一篇文言文《司馬光》的“跟讀”要求相比，“讀通順”是重點要求，還指出了重點讀好的句子。對此，教師以“讀通順”為抓手，讓學生反復讀，在解決停頓問題的基礎上，一邊讀一邊看注釋，說說句子的大意，理解宋國人的做法。這樣就形成了以讀通順為訓練點，帶動相關文言文學習的朗讀活動。

二是把握聯系生活的理解點。小學生學習文言文遇到不理解的內容時，除了聯系上下文語境猜測，還要聯系生活實際進行理解。如教學《王戎不取道旁李》，教師讓學生通過朗讀課文、借助注釋初步理解文章大意，學生對于王戎的判斷有疑問。此時，教師讓學生說一說生活中有沒有類似的情形。有的學生舉例：有戶人家門前的桃樹上結滿的桃子成熟了，卻沒有路人去摘。原來樹上掛了一塊牌子，上面寫著“你已進入監控區域，請不要采摘”。同樣是樹上的果實沒有人摘，原因卻各不相同。

三、“熟讀成誦”策略

統編教材中的文言課文篇幅都比較短小，課后練習都安排有“背誦課文”的要求。教師要根據學生學習文言文的特點，讓學生在熟讀中不知不覺地完成背誦任務。

一是多輪次地讀課文?！皶x百遍，其義自見?！薄鞍俦椤彪m然是個概數，但不反復讀肯定是達不到目的的。教師要讓學生先做到讀正確，自己練習讀，互相聽讀評價；然后追求讀通順，特別是難讀的句子需要教師提供適時幫助，讓學生掌握突破的關鍵；接著，教師要讓學生圍繞重點語句朗讀，讀出相應的感情，可以采用比一比的方法，鼓勵學生讀出個性；最后，學生熟讀成誦就水到渠成了。

二是入情入味地讀課文。文言文學習漸入佳境的情形是學生在讀課文時，覺得越讀越有獨特的“文言”味。這種獨特的文言味不僅體現在文言詞語的品味上，而且體現在文言表達的智慧與魅力中，也就是入情入味地朗讀文言文。如教學《楊氏之子》，從課文題目中的“（ ）氏之（ ）”的提煉運用，到課文中人物對話中的“楊梅”與“君家果”“孔雀”與“君子家禽”的智慧應答。教師可以讓學生用“（ ）氏之（ ）”的句式介紹自己，再讓學生之間隨機選擇合作伙伴，以自己的姓氏即興開展對話，體現文言應答的妙處。

四、“審美鑒賞”策略

小學文言文無論是語言形式還是文本內涵，都是學生開展審美鑒賞的有效載體。

一是以想象體會簡潔美。文言文語句中經常出現省略、留白等現象，學生在學習時就可以借助想象進行補白。如《鐵杵成針》中，有“問之，曰‘欲作針”的人物簡短對話。李白為什么去問、“問”什么、怎么問，老媼回答時的語氣怎樣，文本中都沒有表達出來，學生要依據上下文之間的聯系去想象，體會文言文的簡潔美。

二是以品味體會藝術美。文言文作為優秀傳統文化的載體，蘊含著博大精深的藝術美。學生學習文言文要認真品味其中的藝術美。如《伯牙鼓琴》中，作者就借文字表達出音樂藝術之美?！胺焦那俣驹谔剑娮悠谠唬骸圃蘸豕那?，巍巍乎若太山?！边@里的“志”，一方面是伯牙的內心所想，另一方面是伯牙的琴聲表達；這里的“太山”，是通過琴聲的高昂、激越和厚重來體現的。這樣的品味是通過鐘子期的對話體現出來的，那就是“巍巍乎”三個字所表達的山的高聳巍峨和磅礴氣勢。由此，我們可以真切地感知伯牙鼓琴的高超藝術，讓人從琴聲里感到巍巍高山如在眼前。

總之，在文言文教學中，教師要引導學生一步步突破文言文學習的難點，積累文言詞匯，掌握學習方法，為進一步學習文言文打好基礎。