基于網(wǎng)絡教學平臺的《現(xiàn)代教育技術應用》教學模式探究

許一凡 李明東

摘 要：“現(xiàn)代教育技術”是本科師范生的通識必修課程。課程主要目標是圍繞本科人才培養(yǎng)定位，把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作為根本任務，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過課程學習，培養(yǎng)師范生信息技術素養(yǎng)，提高師范生的教育信息技術水平和應用能力，讓學生掌握良好的信息技術技能，為學生以后能有效運用信息技術能力服務教育教學工作打下基礎。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺;《現(xiàn)代教育技術應用》;教學模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，在教育系統(tǒng)內(nèi)也越來越重視互聯(lián)網(wǎng)的應用，尤其在2020年上半年，在疫情的影響下，絕大部分教師和學生采用了線上教學的方式，這對于互聯(lián)網(wǎng)教育起到了極大的促進作用，使用的超星學習通平臺，進行高校課程改革的探索。

一、“現(xiàn)代教育技術”線上線下混合式教學的優(yōu)勢

將課堂教學與信息技術有機融合，以線上平臺作為主要的線上學習平臺，對“現(xiàn)代教育技術”課程進行線上線下混合式課程研究。

（一）充分發(fā)揮教師主導作用

現(xiàn)代教育技術線上線下混合教學中，教師根據(jù)教學目標、教學重難點，精心設計以學生為中心的線上線下混合式教學模式和教學活動，無論是線上學習還是線下課堂教學，教師都起著組織領導的作用。在整個混合式教學過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用，通過線上豐富的教學資源和互動環(huán)節(jié)、線下多樣的教學活動，引導學生帶著興趣學習，調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

（二）提高學生的參與度

教師在課前、課中、課后都設計了多項符合學生認知規(guī)律、提高學生學習興趣、鞏固學生知識點的互動活動，包括發(fā)布資料、發(fā)布課前測、發(fā)布課堂測試、搶答、選人、主題討論、課后章節(jié)測試、討論等。提高學生的整體參與度，讓學生在任何環(huán)節(jié)都積極主動地參與到學習中，靈活應用知識點，提高了學習效率。

二、《現(xiàn)代教育技術》混合式教學模式

《現(xiàn)代教育技術》是師范類專業(yè)必須開設的一門專業(yè)必修課，筆者進行了學前教育專業(yè)的《現(xiàn)代教育技術》混合式教學模式探索。《現(xiàn)代教育技術》混合式教學模式共分為三個階段，課前在線學習，課堂線下學習，課后鞏固學習。課前在線學習由教師發(fā)布學習資源和布置課前作業(yè)，學生學習相關資源并完成課前作業(yè)。

（一）線上線下混合式教學的教與學活動設計

為了促使學生主動學習，學會合作學習，從而達到深度學習，在教學過程中首先要對學習者進行需求分析，關注他們的差異，如學科差異、技術起點差異、時空差異等;其次，要明確教學目標。在教學實施過程中，針對不同的教學階段、不同的教學內(nèi)容，設計相應的學習內(nèi)容、學習活動和任務，總體設計思路如圖1所示。

（二）課前在線學習

課前學習者在線學習，教師需要首先發(fā)布教學資源，教師要發(fā)布學習任務，包括安排本次課前要學習的任務，告知本次課前學習的難重點，讓學習者了解自己要做什么。如PS布置作業(yè)時，首先要學習者掌握利用PS 里的各種選區(qū)工具，能夠選擇素材圖片里的規(guī)則選區(qū)和不規(guī)則選區(qū)，為自己所用。第二，教師要發(fā)布相關教學視頻，教師可利用學習通里示范教學包里的視頻資源，也可利用其他公共教學平臺里的視頻資源。第三，教師發(fā)布課前作業(yè)。教師根據(jù)本次課前的任務，編制課前作業(yè)，發(fā)布在“作業(yè)”環(huán)節(jié)。

（三）課堂線下學習

課堂的線下學習，教師需起到主導作用，需提前設計好課堂教學的流程，如根據(jù)教學內(nèi)容的不同，有的需安排分組討論，有的需安排成果展示，有的可安排互助答疑，有的可進行知識應用。例如在“教育技術的理論基礎‘經(jīng)驗之塔”內(nèi)容的學習時，筆者安排了互助答疑，學生在課前完成作業(yè)練習題時，遇到了不懂的問題，在課堂上提出來，其他同學有能夠解釋的，便站出來給全班同學解釋，這樣同學們學習的積極性更高了，能給全班同學解釋清楚問題，學生自己也很有自豪感。

三、線上線下混合式教學課程評價體系

混合式教學模式注重對課前自主學習、課堂互動、課后實踐展示的一系列過程的監(jiān)控。因此，混合式教學課程評價體系采用線上和線下相結合、形成性評價和終結性評價相結合、教師評價與生生互評相結合的綜合評價體系，從不同教學環(huán)節(jié)、多個評價維度綜合考查學生的學習投入、學習效果和差異化能力，激發(fā)他們學習的參與度、主動性和創(chuàng)新性。

混合式教學課程還可以利用網(wǎng)絡平臺記錄學生學習、實踐的全過程，如日常簽到、視頻觀看時長、章節(jié)測試、論壇發(fā)帖、作業(yè)作品等，設置不同的權重值作為學習成績評定的依據(jù)。“現(xiàn)代教育技術”課程設計了如表1所示的課程評價模式和考核評價方案。其中，線下評價包括課堂練習、單元作業(yè)展示、點評以及課堂上的討論、交流、投票等;線上評價使用了論壇反思、評價量規(guī)、同伴互評等方式。線上線下相結合，既能關注和監(jiān)控學生的學習質量，同時也能推動學生作品的不斷迭代優(yōu)化。

四、總結

作為一種教學模式，線上線下混合式教學模式的應用需要注意以下幾點：一是構建知識體系的完整性。混合式教學模式中，學生課前線上自主學習的是碎片化知識，教師需要幫助他們將碎片化知識構建成系統(tǒng)化知識，如通過“思維導圖”等形式的任務來幫助學生構建系統(tǒng)化知識體系。

參考文獻：

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