基于主題意義探究的閱讀教學活動設計

盧霞

摘? ? 要：英語課程要把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發(fā)展?；谥黝}意義探究的閱讀教學可以從“基于語篇，設計學習理解類活動，感知主題意義”“深入語篇，設計應用實踐類活動，探究主題意義”和“超越語篇，設計遷移創(chuàng)新類活動，深化主題意義”三個方面展開，促進學生知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉化，樹立學生正確的價值觀，達到落實立德樹人根本任務的目的。

關鍵詞：主題意義;閱讀教學;教學活動

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）明確指出，“主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。英語課程要把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發(fā)展”[1]。教師是主題意義探究的引導者。有效的英語課堂是在教師的引導下，以問題為導向，師生共同對主題意義的研究。然而，不少教師的傳統(tǒng)閱讀教學觀念尚未得到根本改變，指向碎片化知識的閱讀教學設計使得學生難以形成整合性能力。

英語學習活動的設計應以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解。這一過程既是語言知識和語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程?？梢姡哂芯C合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的閱讀教學活動設計是主題意義探究的實施途徑，也是學生實現(xiàn)能力向素養(yǎng)轉化的學習過程。

下面以譯林版普通高中教科書《英語》必修二第一單元“Lights， camera， action！”Reading板塊的“Behind the scenes”的教學活動設計為例，探討如何設計基于主題意義探究的教學活動，促進學生核心素養(yǎng)的有效形成。第一單元屬于“人與社會”主題范疇，涉及的話題是“電影”?！癇ehind the scenes”的主題是“幕后”，作為講稿，語篇從電影評論家的視角先介紹電影制作過程中鮮為人知的知識，如電影的音效、視覺特效和道具等，然后指出觀影者應更多關注幕后工作者的付出。筆者將“Behind the scenes”置于單元主題下進行解讀，提煉出其主題意義為“引導學生思考優(yōu)秀作品的構成要素，啟發(fā)學生關注銀幕背后工作者的工作和生活中的幕后英雄”，并制訂如下教學目標：

By the end of the lesson， students will be able to：

① know the hard work behind the scenes and evaluate different aspects of film-making;

② improve reading strategies of skimming， scanning， structural analysis and inference;

③ analyze and master the writing techniques of giving examples and using metaphors;

④ write a thank-you note to those behind the scenes and conduct a self-assessment and a peer assessment.

一、基于語篇，設計學習理解類活動，感知主題意義

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。在這一環(huán)節(jié)，筆者首先圍繞主題創(chuàng)設具有交際性的情境，即借助圖片引入主題，然后通過梳理、概括、整合等活動，幫助學生了解電影幕后工作，感知主題意義，進而建立起語篇信息之間的關聯(lián)。具體教學步驟如下：

首先，筆者借助多媒體技術呈現(xiàn)常見的不同類型電影的海報，并提出問題Q1～Q2，在激活學生背景知識、激發(fā)學生探究話題興趣的同時，引出主題behind the scenes。

Q1： Which film type do you like best？

Q2： Whats your favorite film？ And what do you think is the most important factor in making it a success？

然后，筆者提出問題“Whats the main idea of each paragraph？”，引導學生快速瀏覽語篇，找出段落關鍵句或概括段落大意，了解優(yōu)秀電影作品的構成要素和幕后工作，感知語篇主題意義。

接著，筆者進一步追問“How is the lecture transcript organized？”，讓學生繪制語篇結構思維導圖（如圖1所示），從宏觀層面幫助學生厘清語篇結構，深入了解語篇特征，進而把握作者謀篇布局的框架，強化和提升學生在有限時間內運用有效的閱讀策略快速把握語篇結構的能力，也為后面的探究主題意義搭建支架。

二、深入語篇，設計應用實踐類活動，探究主題意義

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。在學習理解類活動的基礎上，教師應引導學生通過細節(jié)性閱讀和評判性閱讀探究主題意義，訓練學生獲取、分析具體信息的能力，發(fā)展學生的邏輯性思維，啟發(fā)學生的評判性思維意識。

（一）細節(jié)性閱讀

借助圖表來梳理語篇的事實性信息可以使語篇內容結構化、作者思維可視化，從而循序漸進地推進主題意義的探究，助力學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)，筆者引導學生進一步研讀語篇，并回答問題“How are paragraph 2 to 4 developed？”，使學生從語篇角度理解段落信息展開方式，感知語篇的連貫性和作者的寫作手法——舉例（如圖2所示），了解銀幕背后的制作工作，培養(yǎng)查找、分析、整合信息的細節(jié)理解能力。

（二）評判性閱讀

對主題意義的探究不能僅僅只是教師一個人在唱“獨角戲”，而應該是一個使學生積極、主動構建主題意義的過程[2]。在準確理解語篇的事實性信息后，一個有判斷力的讀者不是全盤接受語篇所呈現(xiàn)的事實和特征，而是應該能夠結合原有認知對語篇內容和作者觀點加以綜合分析和評價，并能夠提供充分的佐證理由和個性化的解決問題的辦法。在梳理語篇事實性信息后，筆者設置層層推進的問題鏈Q1～Q5，引導學生積極探究主題意義，理解銀幕背后工作者的工作、優(yōu)秀導演的品質和作者的寫作意圖，發(fā)展學生的思維品質，提升學生分析和解決問題的能力。

Q1： Are you in favor of the use of CGI？ Why and why not？

Q2： Do you think they are good directors？ What qualities do you think a good director should have？ Why？

Q3： Does the writer advocate us becoming good directors in the following paragraphs？ What does the writer want to tell us in the last paragraph？

Q4： How does the writer express his opinion？ What kind of figure of speech is employed here？ What is the effect of it？

Q5： Can you write a metaphor of your own to describe the film-making process？

Q1是評論作者觀點的評論性問題，旨在引導學生聯(lián)系已有知識，適當“移情”和“推理”，了解幕后工作者的工作，進而提煉自己的觀點。這一評論性問題基于語篇的留白點，可以訓練學生鑒別和評價的能力，提升學生閱讀、思維和表達的能力，使學生成為一個批判性閱讀者。Q2旨在引導學生透過現(xiàn)象看本質，即了解優(yōu)秀導演的品質，進而形成正確的價值觀。Q3旨在引導學生積極、主動構建主題意義，讓學生關注銀幕背后工作者的工作。該問題指向對語篇的深層理解，聚焦作者觀點態(tài)度、寫作意圖。在此基礎上，筆者提出問題Q4，引導學生聚焦寫作手法，思考作者如何表達觀點，并通過問題Q5嘗試創(chuàng)造性表達。

問題鏈中既有評論作者觀點的評論性問題Q1、討論導演優(yōu)秀品質的問題Q2、推斷寫作意圖的理解性問題Q3，也有聚焦寫作手法的問題Q4和創(chuàng)造性表達的問題Q5。Q1～Q5層層遞進引導學生關注銀幕背后工作者的工作，構建主題意義，為遷移創(chuàng)新類活動的開展作語言鋪墊。

三、超越語篇，設計遷移創(chuàng)新類活動，深化主題意義

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動。在學生通過梳理、概括、整合信息感知主題意義，借助細節(jié)性閱讀和評判性閱讀探究主題意義后，筆者創(chuàng)設兩個新情境引導學生運用所學分析問題和解決問題，理性表達自己的觀點和態(tài)度，形成新的認知，以達到深化主題意義的目的。

首先，筆者提出問題“We have talked about the work behind the scenes of a film. Can you list some work behind the scenes of our peaceful life？”，讓學生以小組為單位進行討論，深化學生對主題意義的理解。在這一活動中，學生結合所學，聯(lián)系生活實際，積極發(fā)言，致敬默默奉獻、平凡而偉大的幕后工作者，領會到正是因為有他們的默默奉獻，才有了我們的歲月靜好。該任務既指向生活中的問題解決，也指向生活中的精神引領。

然后，筆者設計超越語篇的任務“Write a thank-you note to those behind the scenes.”，以讀促寫，促進學生能力向素養(yǎng)的轉化。該寫作任務基于真實情境且與學生的實際生活密切相關，是一種基于理解的創(chuàng)新，可以促使學生將所學遷移到課外的真實生活情境中，提高學生的表達能力。在學生完成寫作任務后，筆者引導學生進行自評、同伴互評和教師評價，以達到“以評促教、以評促學”的效果。

層層遞進的閱讀教學活動設計是主題意義探究的有效實施途徑。在主題意義引領下，教師可通過一系列具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的活動，引導學生從基于語篇感知主題意義，到深入語篇探究主題意義，再到超越語篇深化主題意義，整合學習內容，融合發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，促進學生知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉化，樹立學生正確的價值觀，實現(xiàn)立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：14-16.

[2]梁美珍，黃海麗，於晨，等.英語閱讀教學中的問題設計：評判性閱讀視角[M]. 杭州：浙江大學出版社，2013：15.