指向思維品質培養的初中英語閱讀教學設計

錢俐

摘? ? 要：閱讀課作為初中英語教學的重要課型之一，是師生在與閱讀文本的相互作用中不斷推進教學、促進學生發展的動態過程，在培養學生思維品質上具有重要的作用。指向思維品質培養的初中英語閱讀教學應先充分解讀閱讀文本，然后設計環環相扣、層層推進的閱讀活動，逐步推進學生的思維層級，在此基礎上開展讀后活動，使學生的思維能力得到全面、均衡、持久的發展。

關鍵詞：思維品質;閱讀教學;初中英語

閱讀課作為初中英語教學的重要課型之一，是師生在與閱讀文本的相互作用中不斷推進教學、促進學生發展的動態過程，在培養學生思維品質上具有重要的作用。當前的初中閱讀教學往往停留在文本信息的淺層理解上，很少引導學生深入挖掘文本內涵，使得學生思維品質的培養未能落到實處。思維品質是學生核心素養的重要組成部分，是指“人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷”[1]。學生通過英語課程的學習逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性[2]。本文以人教版義務教育教科書《英語》九年級全一冊第七單元“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”中Section B的閱讀課“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”為例，探討如何在閱讀教學中培養學生的思維品質。

一、充分解讀閱讀文本

教材文本，都是因一定的學習目標而存在的。文本解讀在教學中占據重要位置，它既指向對文本本身的了解，也指向對文本之于課堂價值的判斷，還指向對課堂上如何與文本展開多主體、多維度對話的策略、方法的選擇等。教師要創造性地使用文本，即要針對學生特點和學習需求進行文本解讀，充分挖掘英語課程的育人點。

“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”可以從兩個角度進行解讀。一是讀者角度，即用欣賞的眼光從各個角度發現文本語言、情感、思維、邏輯的美。在這一過程中，學生可以發現文本圍繞“興趣愛好”展開，講述的是孩子與父母對“興趣愛好”的不同觀點，內容來自實際生活，真實地反映了成長的煩惱，易于引發共鳴。二是教師角度，即在欣賞文本的基礎上，全面深入地對文本進行審視和判斷，挖掘文本的內涵及其在課程意義上的外延價值，構建課程育人藍圖，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

用怎樣的態度、眼光和思維方式去解讀一個文本，就已經決定了教師將引領學生經歷怎樣的課堂學習過程和課程生活體驗。教師要挖掘文本傳遞的情感、態度和價值觀，進而引導學生有理有據地評價文本意圖和寫作手法，以此促進學生與文本進行對話，實現得“語”與得“意”[3]。換而言之，教師可以引導學生從主題、內容、文體和語言等角度[4]對文本意義進行深入解讀，識其義、悟其義、納其義，培養學生的思維品質。

二、合理設計閱讀活動

閱讀的目的不僅僅是讀懂原文，閱讀還應做到能從文本的字里行間“讀出”作者雖未說明但意欲表達的內容[5]。因此，教師要在充分解讀文本的基礎上，設計環環相扣、層層推進的閱讀活動，由淺入深、由表及里，逐步加深學生對文本的理解，促進學生思維品質的發展。

（一）創設真實情境，激發學習興趣

真實情境強調情境要與學生的經驗相聯系、與學生的真實探究相聯系，即情境要打通知識世界（或符號世界）與生活世界的關聯 [6]。真實情境并不等同于學生生活的實際發生，而是讓學生在解決真實任務的過程中，獲得對事物的認識、形成和發展概念，培養學生的核心素養。

在這一環節，筆者提出問題“Are you allowed to make your own decisions at home？”和“What kinds of decisions are you allowed to make？”，引發學生的思維碰撞，激發學生的學習期待。這一活動不僅可以鞏固學生已學的語言知識“Im allowed to ...”，而且也可以使學生有愉快、積極的思維體驗，激發學生的學習興趣，為文本閱讀作鋪墊。

（二）預測文本內容，訓練發散思維

預測是一種發散式思維。全體學生共同預測文本內容，可以幫助學生共享同齡人之間的知識背景，讓學生的閱讀更有目的性，從而促使閱讀成為一種自主學習行為[7]。預測文本內容通常從插圖和標題入手。插圖比較直觀生動，可以幫助學生從中獲取基本信息;標題是文章的“文眼”，是對文章內容的概括與提煉，可以幫助學生準確把握文章主旨。

首先，筆者基于教材插圖，提出問題“Whats he doing？”“Whats his hobby？”和“What is his dream job？”，引導學生對文本信息進行推測（圖中男孩可能很喜歡跑步，想當運動員）。然后，筆者讓學生聚焦標題“Should I be allowed to ...？”這一句式及其語氣來推測文本的體裁。大部分學生都能推斷出“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”是一篇議論文。接著，筆者引導學生關注標題中的“I”，讓學生猜測“I”是指誰。這一環節的三個活動不僅可以引發學生的閱讀興趣與期待，幫助學生初步感知文本的主要內容，為后續的深入學習作準備，而且也可以訓練學生的發散思維，提升學生思維的敏捷性。

（三）梳理文本結構，培養概括能力

文本結構是指作者在文本中組織信息的方式，是文本的內在邏輯。梳理文本結構可以幫助學生將注意力集中在關鍵概念和主要關系上，進而準確預測文本內容，是學生開展深度閱讀的前提以及提升分析與概括能力的有效途徑。

在這一環節，筆者提出客觀性選擇問題Q1和Q2，引導學生概括語篇大意和梳理文本結構。

Q1： What is the main idea of the passage？

A. Liu Yus hobby — running.? ? B. The disagreements on Liu Yus hobby.

Q2： Which is the structure of the passage？

Q1和Q2旨在讓學生在清晰目標的引領下開展閱讀。Q1引導學生將注意力聚焦于文本的整體理解上，進而快速領會文章的主旨——青少年和父母對興趣愛好持不同的觀點，同時也明確了標題中的“I”是指Liu Yu。Q2可以幫助學生厘清語篇的行文脈絡，即“總—分”的結構。這一過程有助于提升學生的邏輯思維。

（四）挖掘文體特征，發展邏輯思維

議論文的思路表現為邏輯思維的過程，也就是說邏輯思維貫穿于議論文的始終。教師應抓住議論文的這一文體特點，努力挖掘文本資源，引領學生深入閱讀，訓練學生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等能力，并采用科學的邏輯方法，鼓勵學生準確而有條理地表達自己的思維過程，發展學生的邏輯思維。

首先，筆者設計Liu Yu的個人信息表（如表1所示），引導學生從age、nationality、hometown、hobby、dream job和problem六個方面對文本進行梳理，進而提煉出Liu Yu遇到的問題是興趣愛好與學業之間的矛盾。然后，筆者引導學生找尋Liu Yu與父母就興趣愛好的觀點，并在文本中提煉出相應的邏輯思維教學要點（如圖1所示），將邏輯思維和閱讀內容加以整合，幫助學生認識到議論文閱讀是一種以說理為主的、呈現作者的邏輯思維的閱讀活動。這一過程可以引導學生在完成任務的過程中體驗比較與分類、分析與綜合、抽象與概括等方法，提升學生的邏輯思維。

接著，筆者引導學生借助表2梳理Liu Yu和父母對興趣愛好所持的觀點，并進一步引導學生對文本事實性和情感性內容進行分析、概括、歸納和推理。表2實際上也是文本main idea的再現。在梳理觀點的過程中，學生不僅要進行淺層次的信息梳理，如“He is serious about running and it is the only thing hes ever wanted to do.”，也要進行深層內涵的挖掘，如“Its difficult to be a professional sports star.”，還要進行復雜的邏輯方法分析（如表2括號中的內容所示）。這有助于學生更全面、更深刻地理解文本，發展邏輯思維，為未來的學習打下堅實基礎。

（五）分析價值立意，培養辯證思維

價值立意是價值觀層面的教學立意，是教學立意的最高層次。價值觀一方面表現為價值取向、價值追求，凝結為一定的價值目標，另一方面表現為價值尺度和準則，是人們判斷事物有無價值及價值大小的評價標準。一個人的價值觀是從出生開始，在家庭和社會的影響下，逐步形成的。分析價值立意，引導學生形成正確的價值取向和價值追求，是培養學生辯證思維的有效方法。

首先，筆者提出問題“Do Liu Yu and his parents care about each other？”和“How do you know？”，引導學生多角度看待事物并形成正確的價值觀。學生能夠從語言細節（如“we know”“every one of”“have nothing against”“Maybe”“I understand this”和“I know my parents care about me.”）中感知到盡管父母和Liu Yu所持的觀點不同，但他們都能夠站在對方的角度思考問題，這是一種理解至上的處理人際關系的思維方式。該活動的開展不僅有助于學生從不同角度剖析問題，發展學生的分析與評價思維，而且可以引導學生關注Liu Yu父母話語所體現的思維方法（如“Of course we want to see him achieve his dreams. And we know how much he loves running. My wife and I have supported every one of his races. We have nothing against running！”和“Hes getting old now， so he needs to think about what will happen if he doesnt end up as a professional runner.”），即Liu Yu父母以矛盾分析法為主要思維方法，將普遍聯系和永恒發展的觀念自覺嵌入自身的思維進程[8]，進而培養學生的辯證思維，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。然后，為了鼓勵學生從多角度觀察和認識世界，筆者引導學生梳理體現Liu Yu和父母價值立意的核心句型（如表3所示），以此推斷出Liu Yu對自己興趣愛好的堅持，父母則秉持學業為主興趣愛好為輔的價值觀，促進學生在思維發展中推進語言學習。同時，筆者還進一步鼓勵學生充分利用文本中的主要閱讀策略“Actively use the language in new sentences.”和體現價值立意的核心句型，提高綜合語言運用能力，提升思維的深刻性和創造性，培養創新思維。

三、開展讀后活動

讀后活動作為“閱讀課中一個拓展和延伸的環節，是信息輸出與反饋的重要過程，是對閱讀內容的深化和鞏固。它能夠將閱讀與聽、說、寫融為一體，將語言學習與真實交際融為一體，從而有效提升學生的綜合語言運用能力”[9]。讀后活動的本質，是在新的情境中應用相關的語言和內容去表達意義、表達思想[10]，有助于拓寬學生思維的深度。教師應從不同角度設計讀后任務，促使學生經歷構建、應用、創新等思維活動，加深對閱讀文本的理解，提高學生的語言水平，發展學生的創新思維。

在這一環節，筆者將課堂學習任務與現實生活相關聯，設置能夠使學生產生認知沖突的三個讀后活動，讓學生任選其中一項完成，激發學生的思考意向和探索欲望，引導學生在感知語言、探究問題的過程中發展思維品質。

◎任務一

Do you think Liu Yu should be allowed to practice his hobby as much as he wants？如果你支持Liu Yu的觀點，請說明支持的理由;如果你支持Liu Yu父母的觀點，請以共情的方式告知Liu Yu你的理由。以下是共情的一些表達方式，供參考：① You have to prepare to give up your normal life.② You can never imagine how difficult the road to success is！ ③ You really require a lot of talent and hard work to succeed.④ Only a small number of people make it to the top. After you retire， it may be difficult for you to find a job to make a living.

◎任務二

假如你是Liu Yu，因與父母在興趣愛好上的分歧而感到非常苦惱。請寫一封郵件向學校青少年成長顧問Robot Hunt求助。具體要求包括：①避免簡單地復述課文內容;②創造性地使用文本中體現價值立意的核心句型;③注意郵件的書寫格式。

◎任務三

基于“What is your dream job？”和“Do your parents support your dream？”兩個問題，談談你對“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”的觀點。請從思維導圖（如圖2所示）中選擇Yes或者No的角度進行闡述，并注意以下三個要點：①文章開頭要明確提出觀點，如“I believe / think I should be allowed to make my own decisions.”或者“I dont think I am old enough to make my own decisions.”;②至少舉一個典型事例來支撐觀點;③思路清晰，語言流暢。

總之，語言與思維密切相關。一方面，學習和使用語言需要借助思維;另一方面，學習和使用語言（尤其是外語）又能夠進一步豐富思維方式，發展思維能力，提升思維品質[11]。教師在英語課程中，不能僅考慮語言知識和語言技能，還要考慮如何培養學生運用語言做事情的能力，包括用英語獲取信息，對所獲取的信息進行分析、推斷和論證的能力。要想使學生的思維能力得到全面、均衡、持久的發展，需要教師將思維教學滲透和體現在每天的教學中。也就是說，教師不僅要注重知識性內容的傳授，而且要在教學中大量融入有助于啟發和培養學生思維的材料，在講授學科內容的同時開展思維能力的訓練，以提升學生的思維品質。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：5，6.

[3][10]陳則航.義務教育英語課程中的思維品質培養[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（5）：12-18.

[4]張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學外語教學（中學篇），2016（11）：11-16.

[5]貴麗萍，黃建英，周勇，等.英語閱讀教學中的思維活動：批判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2013：11.

[6]張春華.走向真實情境的寫作教學[J].基礎教育課程，2020（4）：13-17.

[7]KAMALIA K. Improving reading comprehension using the survey， question， predict， read， respond， summarize （SQP2RS） strategy[J]. English Education Journal， 2016（4）： 549-565.

[8]王炳林，李鵬飛.中國共產黨運用辯證思維的百年考察[J].吉林大學社會科學學報，2021（3）：42-50，233.

[9]葛炳芳.英語閱讀教學中的讀后活動：理念、策略與思考[J].英語學習，2019（1）：68-72.

[11]程曉堂.英語學習對發展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）：73-79.