新課標背景下的初中英語模塊微項目化作業設計

林秋玲

摘? ? 要：初中英語模塊微項目化作業以模塊內容為載體，以項目為基本組織形式，以驅動性問題為導向，最大限度地創設真實的語言環境和交際場景，引導學生進行真實的項目探究，促進學生對模塊主題意義的深入理解和掌握。新課標背景下，初中英語教師應基于對模塊教學內容的深度解讀，設計指向語言能力、思維品質、文化意識和學習能力培養的模塊微項目化作業，將教學由課內延伸到廣闊的課外，實現學生學習的自主性和合作性，培養學生的核心素養。

關鍵詞：項目化作業;核心素養;初中英語

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）明確提出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力[1]。學生應通過英語課程的學習，實現發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質和提高學習能力的目的。

作業是教學的重要組成部分。《義教課標》指出，教師應創設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業，如朗讀、角色扮演、復述、書面表達、故事創編、調研采訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等[2]。項目化作業不僅符合最新的教育教學改革要求，而且契合《義教課標》所提倡的學習方式，有助于培養學生的核心素養。

項目式學習主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成，可通過選定項目、制訂計劃、探究活動、制作作品、交流成果和評價活動等環節展開[3]。初中英語模塊微項目化作業以模塊內容為載體，以項目為基本組織形式，以驅動性問題為導向，最大限度地創設真實的語言環境和交際場景，引導學生進行真實的項目探究，促進學生對模塊主題意義的深入理解和掌握。它是以作業重構支持學生自主、合作、探究的學習方式，有助于促進學生完成知識和能力的構建，培養學生的核心素養。基于上述論述，筆者構建了如圖1所示的初中英語模塊微項目化作業設計模式。

一、指向語言能力培養的模塊微項目化作業

《義教課標》指出，語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力[4]。學生能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，逐步積累語言經驗，形成語言意識，進行有意義的溝通與交流。指向語言能力培養的模塊微項目化作業以發展學生的語言能力為主要目的，培養學生的語音識別力、語義推斷力、語言理解力和表達力，讓學生在真實的情境中使用語言，體驗語言的魅力。它可以是戲劇表演、朗讀、角色扮演、復述、故事創編等形式。

下面以外研版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“外研版教材”）九年級下冊第一模塊“Travel”為例進行詳細闡述。該模塊第二單元的文本是描寫旅行經歷的劇本，講述了這樣一個故事：一位elderly man因看錯火車票座位而坐在Li Lin的位置上，Li Lin體諒elderly man行動不便，主動提出跟他換位置，并在新位置上遇到朋友。該劇本貼近學生生活實際，適合讓學生開展一次戲劇微項目化作業。為此，筆者設計驅動性問題“How to show the feelings of the characters through acting？”，引導學生以小組為單位開展戲劇微項目化作業。在開展戲劇微項目化作業時，學生需要經歷戲劇熱身、劇本解構重構和劇本演繹三個環節。這三個環節對學生語言能力的發展起到不同的作用。

首先，在戲劇熱身環節，學生需要反復聽課本錄音，理解課本情節和人物的情感，為劇本解構重構作鋪墊。在這一過程中，學生不僅需要識別不同語調與節奏等語音特征所表達的意義，還需要根據聽到的關鍵詞對人物、地點、事件等進行推斷，培養語音識別力、語義推斷力和語言理解力。

然后，在劇本解構重構環節，學生需要深入研讀劇本，并思考劇本內涵。在這一過程中，學生會認真、反復揣摩人物特點，深刻理解人物動作、語言、情緒等，并對劇本進行改編。這有助于提升語義推斷力和語言理解力。

最后，在劇本演繹環節，學生基于改編的劇本，運用恰當的動作和語氣，并創造性地加入音樂、舞蹈、技術等學科元素進行演繹，確保準確到位地展現人物特點。該項目在培養學生英語學科語言能力的同時，促進學生跨學科知識的發展。

戲劇展示不僅是學生學習成果的演繹，而且也是學生之間的學習共享和評價互動。在項目展示評價環節，教師呈現戲劇表演微項目評價表（如表1所示），引導學生進行組內自評和組間互評，修改、完善項目成果。同時，教師在學生需要幫助的時候及時給予指導。這一環節有助于學生反思自己的語言理解的結構和過程，進一步提升語言能力。

戲劇微項目化作業讓學生在合作學習和想象創造戲劇的過程中學習語言和運用語言，有助于提升學生的創造和協作能力，增強學生的學習內驅力，拓展學生的綜合語言能力。

二、指向思維品質培養的模塊微項目化作業

《義教課標》指出，思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平[5]。通過英語課程的學習，學生能夠多角度觀察和認識世界、看待事物，逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維。指向思維品質培養的模塊微項目化作業以提升學生的思維品質為主要目標，重點培養學生思維的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性，使學生能在真實的情境中多角度、辯證地看待問題和分析問題，并依據不同信息進行獨立思考，作出正確的價值判斷。它可以是辯論、調研采訪、演講等形式。

下面以外研版教材九年級上冊第九模塊“Great inventions”為例進行闡述。該模塊第二單元的閱讀材料圍繞“紙質書是否會被電子書所取代”展開討論，但是作者沒有給出答案，而是給學生留有思考的空間。該話題適合讓學生在深入理解語篇的基礎上，結合已有的認知圖式，有理有據地表達自己的觀點。為此，筆者設計驅動性問題“Will paper books be replaced by e-book readers， such as tablets， smart phones or computers？”，引導學生開展辯論微項目化作業。在開展辯論微項目化作業時，學生需要經歷辯論準備、辯詞撰寫和辯論賽開展三個環節（詳見圖2）。這三個環節有助于提升學生思維的敏捷性、靈活性、批判性和深刻性。

首先，在辯論準備環節，學生需要通過提取、整理、概括語篇關鍵信息，形成自己的觀點，進而選擇辯論的陣營并組建持方團隊。辯論準備是基于辯論持方選擇的“入項”探索，為下一步的辯詞撰寫作鋪墊，有助于提升學生的分析能力和比較能力。

然后，在辯詞撰寫環節，學生需要借助互聯網、圖書館等收集更多關于辯題的資料，提煉有針對性的觀點，這有助于培養分析能力和概括能力。學生在呈現觀點時不僅需要關注觀點的內在邏輯以及表達的條理性，而且需要推敲辯詞語言的精準性。這一過程有助于發展學生思維的邏輯性和系統性。

最后，在辯論賽開展環節，各小組先在組內進行辯論，推選出最佳辯手，組成辯論團隊參加班級辯論賽。辯論的過程能夠促進學生從多角度、辯證地看待辯題，提升學生思維的深刻性。

辯論微項目化作業的評價可以采用過程性評價和終結性評價相結合的方式。過程性評價指向學生在準備辯論過程中的參與性，終結性評價主要指向學生辯論時的觀點表達以及表現狀態（如表2所示）。學生聚焦觀點是否清晰、邏輯是否嚴謹的過程，即是提升自身邏輯思維和辯證思維的過程。

辯論微項目化作業基于文本又超越文本，以辯論的形式引導學生深入思考，學生思維的深度和廣度在實施項目的過程中得到拓展。參與辯論的過程可以使學生在“做中學、學中做”中培養思維的深刻性、嚴謹性和創造性，促進思維品質的發展。

三、指向文化意識培養的模塊微項目化作業

《義教課標》指出，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇[6]，具體表現為學生能歸納中外文化信息，認識不同文化，尊重文化的多樣性和差異性，表達自己的價值取向，認同中華文化。指向文化意識培養的模塊微項目化作業以培育學生的文化意識為主要目的，提升學生比較與判斷文化異同的能力，發展學生跨文化溝通與交流能力，增強學生的國家認同和家國情懷，培養學生用英語講好中國故事的能力，堅定學生的文化自信。它可以是海報制作、書面表達、調研采訪等形式。

下面以外研版教材七年級上冊第十模塊“Spring Festival”為例進行闡述。該模塊主要是介紹中國傳統節日——春節，教學目標是培養學生用英語傳播中華文化的能力。該模塊的微項目化作業適合讓學生制作海報介紹春節。為此，筆者設計驅動性問題“How to make a poster to introduce Spring Festival to foreigners？”，引導學生開展海報制作微項目化作業。在海報制作微項目化作業中，學生需要經歷素材收集、介紹文章撰寫和海報制作三個環節，這有助于培養鑒賞優秀文化的能力，提升用英語講好中國故事的能力，堅定文化自信。

首先，在素材收集環節，學生聯系自身生活實際，通過互聯網、圖書館等收集具有趣味性的春節傳統活動資料，如舞獅活動、年夜飯、“福”字、春聯、春節聯歡晚會等。這一過程有助于學生更加深入地了解中華民族的優秀文明成果，加深對中華文化的理解和認同。

然后，在介紹文章撰寫階段，學生從收集到的素材中挑選最具趣味性和吸引力的傳統活動撰寫介紹文章。這一過程需要學生運用所學描述文化現象，傳播中華文化，有助于加深學生對國家的認同感，幫助學生樹立文化自信。

最后，在海報制作環節，學生基于撰寫的介紹文章，輔之以具有傳統特色的圖片制作海報（一名學生的海報如圖3所示，為保持原貌，學生作品中可能存在的少量表達錯誤或不夠清晰之處未作修正）。

在海報微項目化作業的展示和評價環節，學生展示制作的海報。其他同學就海報內容是否清晰有趣、海報呈現效果是否有吸引力展開評價。評價他人海報作品的過程也是學習如何更好地傳播中華文化的過程。

海報制作微項目化作業能夠有效激發學生的學習興趣，幫助學生鞏固和拓展課堂的語言知識，提高學生的美術、設計等綜合能力，引導學生用英語講好中國故事。學生制作海報的過程即是用英語傳播中華文化的過程，有助于提升民族自豪感，堅定文化自信。

四、指向學習能力培養的模塊微項目化作業

《義教課標》指出，學習能力指積極運用和主動調試英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力[7]，具體表現為學生能保持學習興趣，積極參與學習，自主探究，合作互助，掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。指向學習能力培養的模塊微項目化作業以提高學生的學習能力為主要目的，培養學生積極主動的學習態度，合理安排學習過程并反思學習結果的能力，積極合作和主動探究的精神。學生在項目學習中可以充分發揮作為活動主體的自主性和能動性，開發主體潛能，從而成為學習的真正參與者。它可以是課外閱讀、故事創編、調研采訪、海報制作等形式。

下面以外研版教材九年級上冊第七模塊“Great books”為例進行闡述。該模塊以名著為話題，第二單元的語篇是一篇關于The Adventures of Tom Sawyer的書評。教師可以以此為契機，結合模塊文本，以驅動性問題“How to read a book together in the way of reading circle？”，引導學生以閱讀圈模式開展整本書閱讀，提升學生合作與探究的學習能力。在閱讀圈微項目化作業中，學生需要經歷閱讀圈組建及分工、填寫自讀日志和角色日志、開展討論會三個環節，這有助于培養自主探究、合作互助的學習能力。

首先，在閱讀圈組建及分工環節，學生自主選擇組員并組成閱讀圈，進而進行角色分工（討論執行者、主題探索者、情節概括者和角色分析者）。學生角色分工的過程即是學生積極主動參與實踐活動的過程，有助于培養樂學的態度。

然后，在填寫自讀日志和角色日志環節，學生借助自讀日志，用關鍵詞句來梳理小說的“五要素”，即背景、人物、沖突、情節和主題。在此基礎上，學生完成相應的角色任務。例如，討論執行者負責提出有價值的問題并在討論過程中進行追問。再如，主題探索者負責探究作品主題和思考作品的現實意義。又如，情節概括者負責用思維導圖或提綱梳理情節并撰寫情節概要。上述過程可以幫助學生積極思考，主動探究，提高學習能力。

最后，在開展討論會環節，學生按照預先準備好的提綱進行討論，努力完成自己的角色任務。在這一環節，學生能在合作與探究中發揮自主性和能動性，開發主體潛能，從而成為學習的真正參與者。

閱讀圈的評價可以以自評、組間互評和師評相結合的方式開展，旨在更加科學、全面地評價學生的閱讀、思考和呈現過程。自評可以促進自省，互評可以促進互助，師評可以促進完善。這一過程有助于提升學生反思學習過程和結果的學習能力。

閱讀圈微項目化作業的開展有助于學生從“應試閱讀者”轉變到“文學閱讀者”，從“被動閱讀者”轉變到“主動閱讀者”，從“閱讀困難者”轉變到“閱讀能力者”。閱讀圈微項目化作業通過提供閱讀模式支架，培養學生主動的學習態度，積極合作和主動探究的學習能力。

初中英語模塊微項目化作業是一種全新的作業探索和實踐。它立足于模塊整體設計微項目，以真實問題為導向，以學生為主體，以教師的支架作用為保障，以評價和反思為促學手段，采用成品與過程并重的評價理念和評價方式，能夠有效激發學生的學習內驅力，使學生在體驗感悟、語言運用和思維訓練的綜合實踐活動中有機整合英語學科知識以及自主學習、合作學習和問題解決的實踐策略[8]。指向核心素養某一方面培養的模塊微項目化作業不只是培養核心素養的某一個方面，每一個項目化作業的實施過程實際上都是學生在核心素養四個方面融合發展的過程。通過模塊微項目化作業培養的學生核心素養是長期的過程，不可能一蹴而就。因此，廣大一線初中英語教師要不斷嘗試，才有可能探索出更加合適的微項目化作業模式，使學生核心素養在實踐中落到實處。

參考文獻：

[1][2][4][5][6][7]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4，57，4，5，5，5.

[3]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：18-22.

[8]國紅延，王雅煖，李慧芳.利用項目式學習優化初中英語綜合實踐活動課程[J].中小學外語教學（中學篇），2021（7）：19-23.