淺談小學低年級語文課堂教學目標制訂與達成的策略

徐冬菊

作為教者，應該通讀課程總目標，明確語文教學的總體方向;細讀階段目標，明確在這一學段中，學生要學會些什么內容，達到哪些知識與能力要求;反復閱讀教材，挖掘教學價值，確定教學內容。在此基礎上，基于學情，制訂出一節課具體的課堂教學目標。筆者以一年級上冊《雪地里的小畫家》第一課時為例，制訂了如下課堂教學目標。

1. 識字寫字目標。運用字理識字、思維導圖、聯系生活的方法認識“群、竹、牙”3個生字，會寫“竹、牙、馬”3個字。

2. 朗讀目標。正確朗讀課文，讀準輕聲“啦”，讀出感嘆句“下雪啦，下雪啦！”的語氣，讀出兒歌的節奏。

3. 閱讀目標。檢索信息：雪地里來了哪些小畫家？它們畫了什么？結合插圖，知道小動物腳印的不同形狀，感受“小畫家”雪地作畫的快樂之情。

4. 人文目標。拓展其他動物的腳印，展開想象，仿照課文的句式“（ ）畫（ ）”說一說，養成認真觀察的習慣，進一步感受大自然的奇妙。

為了達成課堂教學目標，筆者采用了以下教學策略。

一、結合特點，識字目標水到渠成

教學時，要根據漢字的特點，制訂課堂教學目標，把握好目標達成的方法。比如，“竹、牙、馬”這三個字都是象形字，在制訂目標時，就結合這一漢字特點，運用字理識字、聯系生活、思維導圖的方法組織教學。課件先出示“竹、牙、馬”的正楷字和象形字，讓學生連一連，并說說為什么這樣連。此時，教師不急著出示答案，而是運用“字理識字”教學法，先播放這三個字的演變過程讓學生觀看，并輔以解說。然后再出示正確答案，讓學生體驗成功的樂趣，同時明白這三個字的形與義。在此基礎上，聯系生活，出示竹籃、竹椅、竹筷等竹制品，再次深化竹字旁的字義。在學生給牙組詞后，用思維導圖出示牙的名稱，以及與牙有關的物品、與牙有關的動作的詞語。運用這樣的一些方法，不僅突破了字形識記和字義理解兩大難點，而且還讓學生在動腦思考的同時，提高了學習能力，達成了課堂教學目標，感受到了中國漢字的奇妙。

二、創設情境，朗讀目標有聲有色

在指導朗讀“下雪啦，下雪啦！”這句話時，筆者先創設多媒體情境，一邊播放與課文中下雪的意境有關的圖片，一邊解說：“雪花紛紛揚揚地飄落下來，整個大地都變成了白色的世界。樹啊，房子啊，馬路啊，到處白茫茫的一片。小動物們開心地歡呼了起來。它們歡呼什么呢？”這樣，將抽象的文字形象化，可以快速地吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，引發學生的聯想，加深學生對文章的感知和理解。接著，筆者創設生活情境：“如果咱們這兒也下了一場這樣的大雪，你最想做什么？”學生暢所欲言，心情愉快。此時，讓學生帶著這樣的心情朗讀這句話，學生讀得有聲有色。創設情境指導朗讀，有助于加深學生對文本的理解、感悟，有效培養學生的語感，提高學生的語言表達能力。

三、緊扣要素，檢索目標自主思考

《雪地里的小畫家》這篇課文安排在一年級上冊第八單元，初步培養學生尋找明顯信息的能力是本單元的語文要素。教學時，應聯系第六單元《青蛙寫詩》一課中教給學生的學習方法——根據問題，圈圈畫畫，檢索信息。這是閱讀五層次能力中的第一個層次能力——檢索能力，在低年級的閱讀中，一定要扎實過關。因此，制訂《雪地里的小畫家》的課堂教學目標時，筆者緊扣這一語文要素來制訂。此時，學生的檢索能力還處在初步培養階段，教學時，筆者把檢索目標分兩步來達成。第一步，在初讀課文這一環節，先讓學生用橫線畫出小畫家的名字。學生一邊說，筆者一邊在黑板上貼這些小畫家的圖片。接著，馬上出示句子讓學生進行語言訓練。句式1：雪地里的小畫家有？搖？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖？搖和？搖？搖？搖？搖？搖。句式2：？搖？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖？搖和？搖？搖？搖？搖？搖都是雪地里的小畫家。讓學生明白，同一個意思可以用不同的句式來表達。第二步，在學習課文第三句時，讓學生自由讀，用橫線畫出雪地里的小畫家分別畫了什么。檢索完信息后，讓學生上臺來把小畫家的畫分別貼在對應的小畫家下面。檢索信息的整個過程是學生自主完成的過程，他們語文學習的方法、習慣和思維能力都得到了很好的體現。

四、借助圖畫，人文目標生動形象

本單元的人文主題是“觀察”，為了達成“觀察”這一人文目標，可以把課文插圖與觀察主題有機融合，構建高效課堂。在教學時，為了讓學生了解小動物腳印的不同形狀，筆者充分利用課文插圖進行解讀。形象直觀的插圖，讓學生一目了然。為了深化“觀察”這一主題，筆者把動物的腳印與生活中的景物聯系起來，幫助學生感受大自然的奇妙。同時，筆者又引入了學生熟悉的動物——小貓和小豬在雪地上畫畫的情景，讓學生觀察后展開想象說一說“（？搖）畫（？搖）”。這樣，在達成課堂教學目標的同時，學生的觀察能力、口語表達能力、想象能力都得到了提高，可謂是一舉多得。

五、巧設練習，檢測目標扎實有效

要落實“雙減”政策，關鍵在于提升課堂教學質量;而要提升課堂教學質量，則要看課堂教學目標落實了沒有;而檢測課堂教學目標，就得巧妙設計具有典型性、針對性和科學性的隨堂練習。這樣，才能構建素養導向的“教學評（練）”良性互動的語文智慧課堂。針對《雪地里的小畫家》第一課時的課堂教學目標，筆者設計了如下幾題作業。

1. 我是星級小小書法家。出示星級評價標準：書寫姿勢正確（三顆星），結構比例正確（三顆星），關鍵筆畫正確（三顆星）。指導學生在田字格中書寫“竹”和“牙”字，并進行自主評價。

2. 想一想，選一選。設計了5個選擇題：第1題設計檢測讀準輕聲“啦”;第2題設計檢測象形字“馬”;第3題設計與“牙”有關的詞語的思維導圖，讓學生猜出其中的一組詞語跟什么有關;第4題設計量詞“群、只、個、堆”的區別;第5題設計讀感嘆句“下雪啦，下雪啦！”的朗讀語氣。

3. 生活中的語文。分別設計了必做題和選做題。必做題檢測的是學生檢索信息的能力，緊扣課后習題這一“母題”，衍生出“子題”，把動物和動物畫的畫連起來。為了培養學生認真觀察的習慣，引導學生進一步感受大自然的奇妙，設計了兩道選做題，并設計了激勵性的語言評價：完成選做題一的請為優秀的自己點1個贊，完成選做題二的請為優秀的自己點2個贊。

不難看出，以上作業，緊緊圍繞著課堂教學目標來設計，不僅面向全體學生，由淺入深，滿足不同層次學生的需求，而且還有挑戰性、激勵性，最大限度地調動學生的學習積極性，幫助學生樹立學習自信心，讓“雙減”政策在達成課堂教學目標的同時，真正得到落地。

（作者單位：福建省龍巖市實驗小學）