搭實(shí)踐之橋 鋪言語(yǔ)之路

蔡秀霞

語(yǔ)文教材是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的重要載體，蘊(yùn)含著極其豐富的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如何利用教材，積極、有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力呢？下面筆者以小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，淺談自己的幾點(diǎn)做法。

一、典型詞句重點(diǎn)練習(xí)

語(yǔ)文教材中散落著眾多對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)陌生的、有新鮮感的典型詞句，隱藏著各種有價(jià)值的、規(guī)律性的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生借助文本中的典型詞句，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

例如，《小蝌蚪找媽媽》一文在描寫(xiě)小蝌蚪找媽媽的過(guò)程時(shí)，運(yùn)用了“甩、披、鼓、露、迎、蹲”等一連串動(dòng)詞，準(zhǔn)確、生動(dòng)。“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一，因此，教學(xué)這些動(dòng)詞時(shí)，要在文本語(yǔ)境中進(jìn)行。可以采用結(jié)合文本情境、借助插圖以及演一演的方式理解它們的意思，并結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用這些動(dòng)詞說(shuō)一說(shuō)完整的句子，從而掌握運(yùn)用這些動(dòng)詞的語(yǔ)言能力。

又如，《寒號(hào)鳥(niǎo)》一文中出現(xiàn)了帶“得”字的短語(yǔ)，如“凍得直打哆嗦”“冷得像冰窖”。“得”字前面是形容詞，“得”字后面是補(bǔ)語(yǔ)，前者直接描述，后者則用打比方的方式，形象地對(duì)“凍、冷”的程度進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明。“能說(shuō)帶‘得字的短語(yǔ)”是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，筆者是這樣展開(kāi)教學(xué)的。

片段一：

出示：凍得直打哆嗦

師：誰(shuí)來(lái)表演一下“凍得直打哆嗦”的樣子？（指名請(qǐng)學(xué)生表演）

師：表演得真不錯(cuò)！那么請(qǐng)同學(xué)們想一想，冬天很冷的時(shí)候，你們還會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

出示：凍得（ ?）？搖？搖冷得（ ?）

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)回答：凍得臉色蒼白、凍得嘴唇發(fā)紫，冷得渾身發(fā)抖、冷得縮成一團(tuán)……

出示：熱得直冒汗

師：那么，夏天很熱的時(shí)候，大家又會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？

出示：熱得（ ?）

生：熱得滿(mǎn)頭大汗。

師：小狗很熱會(huì)有什么表現(xiàn)？

生：熱得直吐舌頭。

師：你們還會(huì)說(shuō)這樣的短語(yǔ)嗎？

出示：累得（ ?） ?困得（ ?）

片段二：

出示：冷得像冰窖？搖？搖熱得像蒸籠

1. 指名讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

2. 學(xué)著這樣說(shuō)一說(shuō)。

出示：熱得像（ ?） ?急得像（ ?）

快得像（ ?） ?慢得像（ ?）

3. 交流、指正。

通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生初步積累了帶“得”字的短語(yǔ)，同時(shí)也獲得了新的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

二、想象模仿促進(jìn)提升

相對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，語(yǔ)言能力的獲得，多從模仿開(kāi)始。所以，在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于低年級(jí)而言，最常使用的學(xué)習(xí)支架包括圖片、范例等。

例如，《黃山奇石》課后第二題出示了三幅圖，教師在教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，展開(kāi)想象，用上“好像”“真像”，先模仿課文中的句子說(shuō)一說(shuō)。有圖片可觀察，有例句可模仿，學(xué)生的表達(dá)就比較順暢了。有的說(shuō)：“這塊巨石好像一只小狗蹲在山頂上看日出。”有的說(shuō)：“那巨石真像一位背著籮筐正在山峰上采藥的仙人。”尤其是第三幅圖，學(xué)生想象成了孔雀、手指、海豚。有的說(shuō)：“那塊石頭真像一只美麗的孔雀，正安靜地欣賞著黃山的美景。”有的說(shuō)：“這塊石頭真像一只可愛(ài)的海豚正躍出水面呢！”還有的說(shuō)：“那塊石頭好像一根手指，正指著太陽(yáng)。”

教到這兒，似乎已經(jīng)達(dá)成了本題的訓(xùn)練目標(biāo)，但筆者并未止步于此。《黃山奇石》這篇課文描寫(xiě)奇石的方法有所不同。“仙桃石”是先介紹奇石的名字，再說(shuō)它的形狀。“猴子觀海”則是先寫(xiě)奇石的位置，再介紹奇石的樣子，最后介紹奇石的名稱(chēng)。每一塊奇石的介紹都有條有理、有情有趣，是極好的仿寫(xiě)范例。因此，筆者要求學(xué)生給最喜歡的一幅圖擬個(gè)名字，或者選擇課文第6自然段中最感興趣的一塊奇石，模仿課文的第2至第5自然段，展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)個(gè)小片段。這樣，有了圖片，有了范例，有了指導(dǎo)，學(xué)生就有例可循、有話(huà)可寫(xiě)，有些表達(dá)也就相當(dāng)靈動(dòng)了。比如——

“就說(shuō)‘海豚石吧，它好像一只可愛(ài)的小海豚從翻滾的云海中一躍而出，有趣極了。”

“在一座高高的山峰上，有一只‘孔雀。它落在樹(shù)梢上，伸著脖子，望著遠(yuǎn)方，好像在思念著故鄉(xiāng)。不用說(shuō)，這就是著名的‘孔雀石了。”

“‘仙人采藥就更有意思了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那巨石真像一位上山采藥的老人，戴著斗笠，背著籃子，目不轉(zhuǎn)睛地盯著對(duì)面的山，好像發(fā)現(xiàn)了名貴藥材呢！”

又如，《彩色的夢(mèng)》是一首充滿(mǎn)童真、稚趣的兒童詩(shī)，詩(shī)歌的語(yǔ)言?xún)?yōu)美、精練，而仿寫(xiě)小詩(shī)，是錘煉語(yǔ)言的極好機(jī)會(huì)。比如，教學(xué)第2小節(jié)，可以讓學(xué)生展開(kāi)想象：腳尖滑過(guò)的地方還會(huì)有什么？試著用書(shū)中的句式說(shuō)一說(shuō)。教學(xué)第3小節(jié)，可以提供具體的語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人化的手法，將自己的想象用詩(shī)歌的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的想象有引導(dǎo)，語(yǔ)言有指導(dǎo)，一首首頗有靈氣的小詩(shī)在筆尖流淌，一幅幅彩色的夢(mèng)境在眼前呈現(xiàn)。

三、講述故事助力表達(dá)

復(fù)述是言語(yǔ)實(shí)踐的一種表現(xiàn)方式，是一項(xiàng)重要的綜合性語(yǔ)文活動(dòng)。復(fù)述能為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)與運(yùn)用文本之間的橋梁。扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，能幫助學(xué)生加深文本理解、積累語(yǔ)言素材、內(nèi)化書(shū)面語(yǔ)言。因此，在教學(xué)中要格外重視學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。

例如，《風(fēng)娃娃》一文，根據(jù)“風(fēng)娃娃來(lái)到田野”“風(fēng)娃娃來(lái)到河邊”“風(fēng)娃娃來(lái)到廣場(chǎng)”的地點(diǎn)變換的提示，講一講這個(gè)故事，是本課的語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)在學(xué)生熟悉故事情節(jié)、理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生把提示與文本相應(yīng)的部分對(duì)應(yīng)起來(lái)，再提出復(fù)述的要求：可以用自己的語(yǔ)言，也可以適當(dāng)使用文中的語(yǔ)句，做到情節(jié)與課文基本一致，表達(dá)清楚即可。然后小組內(nèi)交流，最后再全班交流。學(xué)生的表達(dá)能力參差不齊，可以適當(dāng)降低難度，分部分接力講述。當(dāng)學(xué)生卡殼時(shí)，教師要及時(shí)為學(xué)生“搭橋鋪路”，輔助承接，幫助學(xué)生完成復(fù)述。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地尋找文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生搭建立體而豐富的言語(yǔ)實(shí)踐之橋，鋪設(shè)有效而扎實(shí)的言語(yǔ)提升之路，力求在反復(fù)、高效的言語(yǔ)實(shí)踐中，引領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入“意至而言達(dá)”的佳境。

（作者單位：福建省福清市東張中心小學(xué) 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

編后記

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師在課堂教學(xué)中所要達(dá)到的教學(xué)目的。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如何制訂并達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)？相對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)比較匱乏。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如何積極、有效地指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力？本專(zhuān)輯的這兩篇文章在這兩方面分別做了教學(xué)實(shí)踐，可供參考。