習作例文有效教學的思考

于月飛

統編教材新增習作單元，目的是提高學生的習作能力，而其中的習作例文注重貼近學生生活，為學生提供習作樣板，激發學生習作興趣。教學中，教師要了解編者意圖，要對習作例文精準定位，用好習作例文，發揮其“例”的作用，從而引導學生掌握方法，“依例入手，以例促學”，提高習作能力。

一、了解編排體系，精準定位

1. 關于習作單元。對于提高學生習作水平的教學方法探索，一直是語文教師的關注點。統編教材從三年級開始，每一冊都安排了一個習作單元。每個習作單元由導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作六個板塊組成。各個板塊雖然形式、內容不同，但都圍繞著本單元的寫作訓練點，落實單元訓練任務。整個單元有了核心點，也有了向心力。

2. 關于習作例文。習作例文與精讀課文互為補充，兩者同中存異，各有側重。習作例文沒有納入課文序列，課后既沒有生字表，也沒有認字、識詞的要求;習作例文所展示的批注，注重多角度多方位啟發學生在習作中應該注意的問題;習作例文課后只安排一道思考題，引導學生思考、感悟本單元寫作策略。習作例文屬于獨立閱讀課文，教師可以靈活安排課時。

二、多維激活，有效利用

習作例文設置的優越性是顯而易見的，既考慮到學生的認知和表達水平，也照顧到學生學與悟的需要，易于培養學生掌握習作技巧，促進習作策略的優化。

1. 借助批注，找到“例”之所在。習作例文的批注是文本所呈現的寫作知識，學生通過批注能直觀感受到寫作知識的具體化和多樣性，看清寫作知識走向語言實踐的過程。教師要認真指導學生研讀批注，找到“例”之所在。

例如，仔細研讀三年級上冊第五單元習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》的四處批注，就會發現例文的批注從不同角度呈現了不同的寫作知識。《我家的小狗》的第一處批注引導學生關注作者觀察“王子”學狗字的場景，把“王子”不同時候的表現變化進行對比觀察;第二處批注注重引導學生從作者觀察“王子”和火車賽跑的場景中，體會“王子”有趣的一面。《我愛故鄉的楊梅》的第一處批注引導學生關注作者多角度、長時間地對楊梅進行細致的觀察，寫出了楊梅的變化;第二處批注引導學生在觀察時可以多感官參與觀察活動，可以眼看、手摸、嘴嘗等。這四處批注都是為了說明作者是怎樣觀察的，是本單元作文訓練要點的具體體現。教師要把握編排意圖，在教學中要注意引導學生研讀、揣摩批注，從批注中感受本單元“觀察”這一寫作知識在不同的例文中走向言語實踐的真實樣態，從而很好地發揮批注的作用。

2. 抓思考題，發揮“文”的價值。習作單元中的習作例文通常都有兩篇，兩篇例文承擔的主要教學任務是一致的，但各有所側重，這樣就可以讓學生去感受本單元的寫作知識在不同例文中的不同樣態。這點我們從習作例文后的思考題的設計便可一見。例如，《我家的小狗》文后的思考題旨在啟發學生：作者通過對不同場景中小狗的行為進行細致觀察，表達了對小狗的喜愛之情。從而引導學生明白：習作時，注意通過場景描寫來表達自己的感悟與心得。《我愛故鄉的楊梅》文后的思考題旨在讓學生通過填寫表格來梳理楊梅的特點，從而體會作者觀察的細致入微、描寫的形象生動，引導學生習作時能從“事物的不同方面”來描寫，寫出新意，寫出變化。

在教學中，教師可以抓住課后思考題來引導學生思考、感悟本篇習作例文所側重的觀察方法。如一位教師在教學《我家的小狗》時，上課伊始，就拋出“作者是從幾方面寫王子的淘氣可愛”這一問題;接著在學生讀例文時引導學生發現：觀察場景時，在細致觀察的基礎上，可以把在觀察中發現的有趣畫面加入自己的想法，這樣能把觀察對象寫得清楚、有趣，讓人印象深刻。又如，一位教師在《我愛故鄉的楊梅》的教學中，采取“引導學生讀例文—與學生合作填寫課后思考題的表格—引導學生感悟對事物的不同方面細致地觀察”的教學方法，很好地發揮了習作例文的價值。

三、把握時機，有效利用

1. 靈活教學，感悟寫法。教學習作例文，教師要跳出傳統教學的模式與框架，靈活選擇教學方式。可以變換教學順序，哪一篇先教都可以;還可以將兩篇習作例文對比著教，引導學生找到落實習作要點的共同之處和不同之處;兩篇習作例文也可以有所側重地教，不必平均花力氣、用時間。通過對兩篇習作例文的學習，學生一定能夠更好地內化本單元的寫作知識，這樣學生接下來完成單元習作也就水到渠成了。

2. 作前指導，范文引路。教師在指導學生完成單元習作時，可以從題目要求入手，有針對性地選擇習作例文進行可操作性指導，提高學生的寫作模仿能力。比如，在指導三年級上冊第五單元的習作“把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來”時，如果學生確定的題目是花、草等靜態的事物，選《我愛故鄉的楊梅》作為范文模仿較為合適。如果題目是寫小動物或是其他活動的場景，那么《我家的小狗》就是模仿的最佳對象。又如，五年級上冊第五單元“習作：介紹一種事物”，如果學生選擇介紹一種動物、植物或物品，可以選《鯨》作為模仿的范本。如果學生選擇介紹美食或物品的制作過程，就可以模仿《風向袋的制作》。

3. 作中借鑒，讀寫融合。開頭不知怎么寫、過程不會寫、不知怎樣結尾等，這些是學生在習作中常遇到的困難。這時可以引導學生認真回讀習作例文，按照自己的寫作需求，進行模仿與借鑒，從而提高習作質量。比如，學生的習作是以某一種小動物為題。在寫了小動物的樣子后，學生接下來就不知道該怎么寫了。這時，學生就可以模仿《我家的小狗》的第二自然段，選擇一個有趣的生活場景來寫。

4. 作后修改，支架遷移。教師在批閱學生習作時，要善于發現學生習作中的共性問題，然后從習作例文中找出對應的內容，引導學生在比較中發現自己的問題，并予以修改。此時，習作例文對應的內容就是學生模仿修改的支架。比如，寫《獼猴桃》，學生從獼猴桃的形狀、顏色、味道進行描寫，但沒有體現出長時間對獼猴桃的觀察。這時，教師可以讓學生閱讀《我愛故鄉的楊梅》，引導學生發現，要體現長時間的觀察，就要寫出不同時間段獼猴桃的不同樣子，指導學生關注《我愛故鄉的楊梅》中表示時間變化的詞語，引導學生進行模仿、修改。又如，學生在寫介紹制作一種美食的習作時，對制作過程的介紹缺少邏輯性，條理不清。教師可以先讓學生把自己的習作與五年級上冊第五單元習作例文《風向袋的制作》進行對比閱讀，引導學生發現要用上表示順序的詞語進行介紹，條理才會更清晰;然后讓學生模仿例文中的句式，或者用上“首先……再……然后……最后……”等關聯句式進行修改。學生對照例文找到癥結后，再模仿修改自己的習作，就容易多了。

總之，對于習作例文，教師要精準定位，緊扣本單元的習作訓練目標，簡單地教、靈活地教、放手地教，發揮出習作例文的最大效益。

（作者單位：福建省羅源縣實驗小學）