趣字當頭 尋求策略

林麗雅

小學語文三年級上冊《司馬光》是小學階段第一篇文言文。本文以《司馬光》一文的教學為例，從“讀”占鰲頭，“評”為手段，理解為“基”，想象為“翼”等方面，探討小學文言文教學策略，激發學生學習文言文的興趣。

一、“讀”占鰲頭 層層推進

選入小學語文教材的文言文篇幅短、音律美、節奏美，要品出文言文的味，首先得靠“讀”?！端抉R光》一課的課后習題要求“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”。再看其他年級的文言文課文，都有正確、流利地朗讀課文的要求?？梢?，“讀”是學習文言文的最主要的方法。作為首篇文言文的教學，更應該用讀來開啟學生學習文言文的大門。在教學本課時，可以采用以下幾種讀的形式。

1. 小組合作讀。可以先讓學生做經典傳誦人，初步感知文章內容。通過小組合作，讀通讀順句子，學會合理停頓，讀出節奏。

2. 師生分工讀。在指導有節奏朗讀時，教師可先讓學生把表示人物的詞語圈出來。在學生圈出了“群兒”“一兒”“眾”“光”“兒”等表示人物的詞語后，教師和學生分工讀：教師讀人物部分，學生讀其余部分。通過分工朗讀，學生發現，人物后面都應停頓。這樣，學生很快就掌握了本篇文言文讀的節奏，也會將此朗讀方法遷移運用到朗讀其他文言文上。

3. 對比讀。為了讓學生感受文言文的特點，更好地掌握文言文字詞的古今異意，可以采用現代文和文言文的對比朗讀。

師：有一回，他跟幾個小朋友在庭院里玩。

生：群兒戲于庭。

師：有個小朋友爬到甕上去玩，不小心掉進了甕里。

生：一兒登甕，足跌沒水中。

通過對比讀，學生初步體會了古文與現代文的異同，初步感受到了文言文簡練、惜字如金的特點。

4. 配樂讀。為了讓學生誦讀積累、內化理解、感知文美，教師可將文章先以隸書、篆書等古文字形式呈現，或以豎排的形式呈現;然后配上古曲讓學生朗讀，讓學生在樂曲聲中進一步感受文言文的韻律美、節奏美，從而激發學生學習文言文的興趣。

學生在教師的引領下，通過不同形式的讀，讀出文言文的韻味，品出文言文的深意，極大地激發了學習文言文的興趣，提高了學習文言文的效率。

二、“評”為手段 靈活應用

恰到好處的評價，能幫助教師及時調整自己的教學，有效地促進學生深度學習。為了達到這個目的，文言文的教學評價形式應靈活多樣，讓學生始終保持濃厚的學習興趣。

1. 闖關游戲。教學中，可設三道“關”。教師事先出示每道“關”的闖關要求，然后通過學生互評、教師點評等，對學生在課堂上的表現予以評價，從而提高課堂教學的有效性。如：初讀課文時，設置爭當“我是經典傳誦人”一關，闖關要求是讀準字音，讀通句子，讀出節奏;自主理解句意時，設置爭當“我是經典解說人”一關，闖關要求是解說準確，講解通順，巧用方法;講述故事時，設置爭當“我是經典講述人”一關，闖關要求是故事完整，表述具體，態度自然。學生在一關關的闖關活動中，表現積極，熱情高漲，課堂效率得到了極大的提高。

2. 當堂練習。為了幫助學生理解“水迸，兒得活”這句的意思，教師可以先借注釋、插圖理解“迸”的意思，然后設計課堂練習：

A. 水流了出來，落水的那個孩子得救了。

B. 水涌了出來，落水的那個孩子得救了。

通過對比、講評，學生在當堂練習的過程中馬上掌握了該句的意思，同時也明白了學習文言文也要抓住重點詞語來理解。

三、理解為“基” 學法遷移

初學文言文，學生難免會有各種壓力，從而產生畏懼心理。教師應傳授學生多種學習文言文的方法，打通小古文與現代文的通道，降低學習的難度，幫助學生克服畏難情緒，從而調動學生學習文言文的積極性。

1. 給學習方法。先讓學生學習借注釋法、組詞法、換詞法等理解文言文的意思。如在引導學生理解句意時，教師可以重點教學“群兒戲于庭”這句：先利用借注釋法理解“庭”的意思是庭院，運用組詞法理解“戲”的意思是游戲，運用換詞法理解“兒”的意思是孩子，然后讓學生連起來說一說這句話的意思。這樣，學生很快就掌握了。

2. 學法遷移。學生通過組詞法理解“群兒戲于庭”這句意思后，教師可以緊接著問：“如果一群孩子在園中玩?？梢栽趺凑f？”學生馬上回答：“群兒戲于園?！苯處熡掷^續問：“如果在樹林中嬉戲呢？”學生回答：“群兒戲于林?！边@樣，學生就在舉一反三的練習中掌握了文言文的表達句式。

理解課文大意后，筆者提了一個問題：這篇課文主要講司馬光做了什么事？有的學生說，講的是司馬光破甕救人;有的學生說，講的是司馬光砸甕救人;還有的學生說，講的是司馬光擊甕救人?！捌飘Y”“砸甕”“擊甕”三個不同的詞語到底用哪一個最好呢？一陣議論之后，一個學生站起來說：“我覺得‘擊甕比‘砸甕更好聽一些?！绷硪粋€學生緊跟著說：“‘砸甕好像有一點亂?！北砻嫔峡?，“破甕”“砸甕”“擊甕”的意思差不多，但仔細對比就可發現“擊”比“砸”更能表現司馬光的聰明智慧，而且“擊甕”比“砸甕”更顯文雅。在思辨中，學生再次感受到文言文語言的獨特魅力。

四、想象為“翼”？搖助力思維

1. 創設情境。教學中，教師可以創設情境，啟發學生想象。比如，如果落水孩子的母親來感謝司馬光，她會說些什么呢？司馬光又會說些什么呢？通過創設情境，讓學生穿越時空，與古人對話，在思維碰撞中，感受人物的美好品質。

課后習題要求學生借助注釋，用自己的話講一講這個故事。為了引導學生把故事講得生動，教師可創設情境，啟發學生想象。比如，從“群兒戲于庭，一兒登甕”這句可知，有好幾個孩子在庭院里游戲，但文中只寫了登甕的那個孩子，其他孩子在做什么呢？教師可以讓學生結合自己平時玩耍時的情形，試著用文言文的形式來表達。如：群兒戲于庭，一兒登甕，一兒___________________，一兒___________________……這樣，通過想象補白，既豐富了故事內容，提高了學生的想象能力，又加強了學生語言文字的訓練，培養了學生的文言語感。

2. 邊想象邊表演。除了想象故事內容外，教師還可以引導學生通過想象來表演。如“光持石擊甕破之”中的“持”“擊”“破”這幾個動詞，“眾皆棄去”時的慌亂狀況，等等，都可以讓學生演一演，從中體會司馬光的沉著、機智。

總之，小學生第一次接觸文言文，教師應積極探索教學策略，多途徑地激發學生學習文言文的興趣，找到適合學生學習文言文的方法，從而不斷提高課堂教學效率，幫助學生更好地傳承中華優秀傳統文化。

（作者單位：福建省廈門市同安區官潯小學）