小學綜合實踐活動課生活化教學對策簡析

魏睿穎

綜合實踐活動課程具有很強的地方性、校本化的特點，各地自然條件、社會經(jīng)濟狀況和文化傳統(tǒng)不同導致課程內(nèi)容不統(tǒng)一，給教學帶來了一些難題。所以，我們要發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自身條件積極開發(fā)符合實際的綜合實踐活動課程。在這一過程中，教師需要以學生的知識水平和認知建構能力為基礎，結合學生的學習興趣和學習需求，開發(fā)設計各類實踐活動，使學生能夠通過真實的實踐而逐漸形成應用知識解決實際問題的能力，使學生能夠在豐富自身知識體系的同時不斷提升綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、選擇生活中學生興趣的主題

小學階段的綜合實踐活動課程應注重通過課程的開展，實現(xiàn)學生知識的積累、能力的提升，從而促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在這一過程中，教師需要進行初步的活動主題范圍的篩選，并且在進行篩選時，應貼近學生的生活。例如讓學生經(jīng)歷“家鄉(xiāng)”主題活動而逐漸了解自己家鄉(xiāng)的山川河流、風景名勝、風土人情、人文歷史，讓學生能夠逐漸形成熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。以“家鄉(xiāng)”的主題活動作為樣例，還可拓展到“祖國”主題活動，讓學生模仿“家鄉(xiāng)”主題活動中小吃、景觀、人文等方面的探究方法，領略祖國大好河山，了解國家歷史發(fā)展，從而滲透社會主義核心價值觀教育。指導學生自主確定選題后，教師需要引導學生科學規(guī)劃并參與實踐活動，讓學生通過實踐活動將先前對主題的興趣轉(zhuǎn)化為持久的熱愛，激發(fā)學生的求知欲。

例如，筆者在開展“蛋”系列主題活動時，其中“尋找剝蛋的秘密”實踐活動就是從學生了解和熟知的雞蛋說起，由學生每日餐桌上都能見到的“白煮蛋”為線索，開啟關于“剝蛋”的旅程。本活動來源于生活，問題取自于生活，依據(jù)學生愛求知、好嘗試的特點，使學生產(chǎn)生極大的興趣?；顒又校P者對常用的剝蛋技巧與初次嘗試使用的新技能不做強制限定，由學生自主選擇、嘗試、分享所得;并加入計時競技元素，使學生的參與熱情更高。在調(diào)動學生參與活動的過程中，筆者注重引導學生在掌握徒手剝蛋技巧的基礎上，思考使用新知識、新方法解決遇到的問題，鼓勵他們多嘗試、多創(chuàng)新。而后，筆者借助信息手段分享生產(chǎn)流水線上人工與剝蛋機的“人機大戰(zhàn)”，感受剝蛋機優(yōu)勢的同時向?qū)W生傳遞“創(chuàng)新”的魅力。課后，筆者通過填寫“問卷星”網(wǎng)絡問卷，收集學生與家長對本次實踐活動的反饋，開展尋找“剝蛋小大人”活動。這樣的活動貼近學生的生活，調(diào)動了學生的學習興趣，使他們在參與綜合實踐活動的過程中提升了能力、發(fā)展了素養(yǎng)。

二、解決生活中實際遇到的問題

想要實現(xiàn)小學綜合實踐活動課程的生活化，需要將眼光放遠，引導學生關注社會生活的方方面面，而不是僅僅局限在校園內(nèi)。在這一過程中，教師應鼓勵學生主動參與社會活動，發(fā)現(xiàn)生活中常見的一些現(xiàn)象并提出問題，生成學生實踐的主題活動進行調(diào)查和研究。這種方式體現(xiàn)了學生自主實踐的過程，讓學生能夠通過自主獨立的探究將相關任務進行到底，鍛煉學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)。通過解決實際問題，學生能夠逐漸意識到這門課程開展的重要意義，能更有動力和熱情地參與到主題活動的設計生成與實踐活動中，從而養(yǎng)成終身學習的習慣。

例如，在開展“生活中的水”這一主題活動時，筆者要求學生仔細觀察對比各種類型的水，通過資料的查找、詢問專業(yè)人員、尋求父母幫助等方式對不同類別的水進行整理和分類，目的是讓學生能夠明晰不同種類水的處理方式、重要性等信息?；顒又?，學生通過訪談等方式搜集當?shù)仫嬘盟畞碓吹刃畔ⅲλ吹念愋瓦M行查找和了解。進行系統(tǒng)的調(diào)查研究后，學生甚至發(fā)現(xiàn)了污水處理系統(tǒng)中一些不合理的地方，并提出合理化建議，解決實際中遇到的問題。在這一過程中，學生通過訪談交流、資料查找、問題分析等方式，增長了見識、拓寬了視野、提升了認知能力和分析問題解決問題的能力。

三、創(chuàng)新生活化實踐活動的形式

在進行小學綜合實踐活動課程時，教師有必要及時更新自己的教學方式和教學理念，加強學科與生活的聯(lián)系，加大課程體系綜合力度，加強探究學習的深度，提高學生應用學科知識解決實際問題的能力，使學生能夠接受到更加豐富的綜合實踐活動資源，讓學生能夠更加積極主動地參與到其中。在這一過程中，教師需要適當?shù)刭N近學生的生活，了解學生的思想觀念和興趣愛好，引入一些學生感興趣的內(nèi)容，使學生能夠逐漸感受到課程開展的趣味性和生動性，使學生期待課程的開展，激發(fā)學生參與熱情，讓學生在進行實踐時最大化地參與到其中，使綜合實踐課程的效率和質(zhì)量得到顯著提升。

例如，筆者在組織學生開展“垃圾處理”這一綜合實踐活動主題時，設計了以下幾個環(huán)節(jié)：（1）學生在搜集、了解垃圾分類知識的基礎上能對生活中的垃圾進行正確分類;（2）利用信息技術搜集對比各國垃圾分類的相關信息，了解垃圾處理的環(huán)保方式，意識到垃圾處理與生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系;（3）在探究“城市坊巷中AI機器人如何工作”的生活情境主題活動中，了解AI機器人根據(jù)各個垃圾投放點垃圾桶內(nèi)的紅外線監(jiān)測儀啟動操作，通過模塊化語言賦予的可理解的操作指令，以最優(yōu)行進路線到達指定垃圾投放點，體驗AI機器人的人工智能性。開展這一綜合實踐主題活動時，筆者整合不同學科的教師共同參與，并針對這一主題所需學科知識進行指導，讓學生儲備足夠的知識，為后續(xù)活動的開展奠定基礎：主題活動展開時，由數(shù)學學科教師帶領學生參與探究最短路線的選擇與算法;信息科技學科教師為學生介紹可執(zhí)行的模塊化編程方式，體驗機器人通過程序語言執(zhí)行操作的過程;在此基礎通過九個二維坐標點指令數(shù)據(jù)庫，讓學生在課堂上充分感受AI機器人的人工智能性。多學科教師共同參與，有效指導學生體驗AI機器人工作的基本原理，促進學生對算法、編程、工程等跨學科概念的理解，在鍛煉學生綜合能力的同時也提升了學生的環(huán)保理念。

總之，針對如何在小學綜合實踐活動課堂應用生活化教學這一問題，我們可結合不同的案例，從選擇學生感興趣的主題、解決生活實際問題、創(chuàng)新生活化實踐活動的形式這三方面入手，使學生能夠通過綜合實踐活動增長更多的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，以此不斷激發(fā)學生進行自主學習和自主實踐的熱情，使學生能夠得到更加全面的進步和發(fā)展。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第二中心小學教育集團教場校區(qū)）