基于整合視域 落實語文要素

林藝輝

在小學語文四年級上冊的神話單元中，單元導語從“概括”“品鑒”“表達”等維度提出了三個具體需要落實的語文要素。本單元通過“習得方法—遷移運用—嘗試創編—總結梳理—拓展延伸”幾個環節，層層推進學生神話故事的閱讀能力。教學時，可以嘗試以板塊教學的方式進行統整。

板塊一：創設情境，聚焦神話

在本單元的教學之初，教師應創設教學情境，引導學生聚焦單元導語，明晰單元的語文要素和學習任務。

教學時，教師可先出示語文園地“詞句段運用”第一部分中的詞語，引導學生結合這8個詞語分享自己所熟知的神話故事，借此了解學生有關神話故事的閱讀經驗;接著結合“日積月累”板塊中的古詩《嫦娥》，鼓勵學生交流和嫦娥相關的故事，激發學生進一步閱讀神話故事的興趣;最后再組織學生閱讀教材選編的《盤古開天地》等4篇神話故事。

初讀時，通過設置“字詞大闖關”等互動活動，檢查學生的字詞自學情況;通過表演朗讀、導圖呈現、表格梳理等方式，引導學生初步感知神話故事的生動情節和神話人物的所作所為，為下一個板塊概括故事內容、感受神話形象做好知識儲備。在點燃學生的閱讀激情后，組織學生自主閱讀袁珂的《中國古代神話選編》，為本單元的語文綜合實踐活動積累豐富素材。這一教學板塊，通過教學內容順序的調整、整合，引導學生聚焦神話、讀懂故事，提高學生信息輸入和吸收的能力。

板塊二：調動資源，聚焦內容

教師應充分調動教材的有效資源，為學生搭建學習的支架，通過品讀感悟、交流分享、故事復述等方式，讓學生親歷學習過程，掌握“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”這一語文要素。

比如，在《盤古開天地》一文中，課文用四幅插圖提示了盤古開天地的起因、經過和結果，完整地展現了故事內容。教學時，可以充分利用課文插圖這一直觀的圖片資源，引導學生“據圖索文”，梳理各部分的主要內容，再鼓勵學生講述故事，讓神話故事的奇幻情節直觀浮現在學生的腦海里。《精衛填海》是一篇選自《山海經》的簡短文言文神話，教學時，可以充分利用“注釋”這一獨有的資源，結合插圖，引導學生轉換表達形式，用自己的話講講精衛填海的故事。教材中的每一篇課文都隱藏著有效的教學資源，這些教學資源可以進行整合利用，促進單元語文要素的有效落實。

板塊三：品讀語言，聚焦神奇

“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”是本單元的要素之一，因此閱讀神話時要重在引導學生感受其神奇性，體會神話獨具的夸張與想象，讓學生體驗到神話故事帶來的無窮樂趣。教學時，可調動學生的多種感官進行大膽想象，感受神話的故事性和畫面感，從而更好地感受神話人物的鮮明形象。

比如，在《盤古開天地》一文的教學中，教師可以鼓勵學生課前充分自讀課文，邊讀邊圈畫關鍵字詞、重要句段和自己有感受的文字，并寫下自己的閱讀感受;課堂上側重抓住關鍵詞、重點句式進行重點指導，引導學生品讀詞句、想象畫面、揣摩人物心理，進而感悟盤古勇敢無畏、無私奉獻的形象。在交流感悟中，引導學生習得“自讀批注—品讀詞句—想象畫面—揣摩心理—感悟形象”的閱讀方法，充分發揮單元首篇精讀課文的示范功能。在教學《精衛填海》等課文時，引導學生按照精讀課文的閱讀方法進行自主學習，以小組為單位組織交流分享，讓學生在閱讀實踐中鞏固閱讀方法。同時，鼓勵學生遷移所習得的閱讀方法進行課外閱讀，使學生在拓展閱讀中熟練地運用閱讀方法。這一板塊，教師緊扣語文要素整合單元整組教學，讓學生在品讀語言的過程中感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，習得神話故事的閱讀方法，最終促成學生語文素養的形成、提升與發展。

板塊四：引導想象，聚焦表達

神話故事巧妙的構思和大膽的想象，對于提高學生的習作能力和想象能力都具有很大的促進作用，因此，本單元將“展開想象，寫一個故事”確定為需要落實的語文要素之一。教學時，可以根據文本的特點，適時進行神話故事的改編、續編和創編，引導學生關注神話故事內容，探尋神話言語風格。

比如，在《盤古開天地》一文中，盤古化身萬物的神奇給學生留下了深刻的印象，教學課文第5自然段時，可以引導學生朗讀、感悟：這些語句神奇嗎？哪些讓你覺得不可思議？進而引導學生關注段末的省略號進行想象：他的（ ?）變成了（ ?）……在教學完《普羅米修斯》一文后，教師可以拋出“普羅米修斯重獲自由后，宙斯可能會怎么做？普羅米修斯可能會怎樣應對？”這樣幾個問題，引導學生圍繞問題展開大膽想象，續編神話故事。在教學《女媧補天》一文時，教師可以引發創編話題：你們覺得女媧在尋找五色石的過程中會一帆風順嗎？她可能會遇到怎樣的困難呢？引導學生想象女媧可能遇到的困難，帶領學生進入尋找五色石的艱辛歷程中。在教學“習作：我和？搖？搖？搖 ? ？搖過一天”時，引導學生跳出文本，大膽想象“假如有一天，你有機會和最喜歡的神話人物過一天，會有怎樣有趣的經歷”，給學生提供一個更為廣闊的想象表達空間。這一板塊，通過對神話故事的改編、續編和創編，在“合理和神奇”之間激活學生的思維和語言，幫助學生搭建思維和表達的支架，鼓勵學生自由地、有創意地表達。

板塊五：多元實踐，聚焦拓讀

單元整合教學既注重單元教學內容的聯結和統整，又注重同類文本的拓展，旨在引導學生進行整本書閱讀。本單元“快樂讀書吧”的主題是“很久很久以前”，推薦閱讀《中國神話傳說》《世界經典神話與傳說故事》，意在“以一篇帶一本”指向整本書閱讀，目的在于促進課外閱讀的課程化。在“拓展閱讀”這一板塊的教學操作中，教師可以采用分段推進的方式科學安排形式多樣的語文實踐活動，激勵學生進行持續閱讀。如在學生明確單元學習目標之后，教師便可引導學生初步了解《中國神話傳說》《世界經典神話與傳說故事》這兩本讀物，指導學生制訂詳細的閱讀計劃，開啟神話故事的閱讀之旅。在學生閱讀過程中，可以搭建展示平臺，舉行“神話故事分享會”或“神話故事小劇場”，讓學生講一講印象深刻的神話故事，或演一演自己喜歡的神話故事，加深學生對神話故事的理解和感悟;也可以鼓勵學生畫一畫“我最喜歡的神話故事”，或編一編“神話故事我推薦”的讀書報，拓展學生的學習空間。

總之，本單元的所有教學內容均與神話故事相關，備課時，可以用大單元的整體視角把握教學任務，分析課文、課后習題、語文園地、習作等教學模塊的功能，對教學內容進行有效的分析和整合。教學時，可以按照板塊學習的形式進行教學，落實單元語文要素，從而實現“整體大于部分之和”的教學效率。

（作者單位：福建省廈門市翔安區內厝中心小學 責任編輯：莊嚴）