整組觀照，以“策”定“測”

孔麗紅

[摘 要]閱讀策略單元的存在是一個全新的起點，為閱讀教學點亮了一盞明燈。教師必須樹立從“教課文”到“教閱讀”、從“教會知識”到“教會學習”的新理念，在大單元視域下，聚焦核心要素，統整設計教學：合縱連橫，解構編排體系;瞄靶定點，習得預測方法;舉一反三，踐行預測策略;以“策”定“測”，搭建預測支架。這樣，課內學法，課外實踐，能讓學生愛閱讀、會閱讀，成為一個積極的閱讀者。

[關鍵詞]閱讀教學;閱讀策略;預測策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0076-03

統編語文教材三年級上冊第四單元安排了預測策略單元，使語文教學邁出了從“教課文” 到“教閱讀”的第一步。閱讀策略單元的編排是統編語文教材的一個巨大進步。那么，教師該怎樣挖掘文本價值，聚焦核心要素，統整設計教學呢？

現以三年級上冊預測單元《總也倒不了的老屋》的教學為例進行分析。

一、合縱連橫，解構編排體系

統編語文教材依據語文要素進行編排，每一個要素既相對獨立，又相互關聯。教師在教學中應樹立單元統整意識，解構編排體系，前后勾連，進行統籌設計。

（一）縱，螺旋式上升

關于預測，其實統編語文教材中早有鋪墊。如二年級下冊《蜘蛛開店》的思考練習題：“接下來會發生什么事？展開想象，續編故事。”旨在讓學生學習童話的反復結構，想象故事情節，為學習預測閱讀策略做鋪墊。三年級上冊第四單元安排了預測單元，旨在讓學生系統地學習預測策略，習得預測的方法。三年級下冊第五單元想象單元，引導學生“走進想象的世界，感受想象的神奇。發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”，這是在預測單元基礎上的實踐和延展。前有鋪墊，后有延伸，可見預測能力的形成是一個螺旋上升的過程。因此，本課教學并不是從“零”開始的。教師要有意識地去喚醒學生的預測意識，通過本單元的集中學習，引導學生把無意識的閱讀心理轉變為有意識的閱讀策略，使閱讀過程成為學生主動運用預測策略的過程。

（二）橫，層級式遞進

統編語文教材每個單元都是一個有機的整體，有層次，有梯度。如三年級上冊第四單元，篇章頁揭示單元語文要素，《總也倒不了的老屋》一課用旁批的方式示范預測的過程，引導學生學習預測的方法;略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》則進行學法遷移、策略實施;“交流平臺”則梳理總結預測的方法和好處，引導學生用習得的閱讀策略去嘗試閱讀整本書（如圖1）。前有布置，中有實踐，后有總結，一以貫之，整個單元就是一個完整的、獨立的體系。

教師要明確語文要素的目標要求，發揮選文的不同功用，既要循序漸進地開展教學，又要創造性地使用教材，以大單元的視角落實閱讀策略。

二、瞄靶定點，習得預測方法

《總也倒不了的老屋》是本單元的首篇課文，起著示范引領的作用。課文借助七次旁批引導學生發現預測的方法，引導學生交流預測的依據，為略讀課文的學習提供了例子。

（一）聚焦題目，開啟預測

文章的題目是課文的眼睛，是思維的窗口，是文章的中心所在。課伊始，教師可以引導學生透過課題這扇窗，依據自己的閱讀經驗與生活經驗，或預測故事情節，或預測故事的結局，或預測課文表達的主旨。在教學《總也倒不了的老屋》時，教師讓學生緊扣題眼進行預測。有的學生抓住“老屋”一詞進行預測：“我猜老屋可能有幾百歲了，屋頂都破了洞，門板也腐爛了，屋內掛滿了蜘蛛網，地面上長滿野草。”有的學生抓住“總也倒不了”進行預測：“我猜老屋可能是由特殊材料建成的，所以還會一直站著，不會倒下……”

教學中，教師還可以將《胡蘿卜先生的長胡子》課后習題前置：“讀讀6個有趣的故事題目，猜一猜里面可能寫了什么。”其中《小靈通漫游未來》這一題目最受學生喜歡，學生紛紛預測未來生活的神奇之處，迫不及待地想要閱讀這本書。依據題目進行預測，可以引發學生的閱讀期待，激發學生強烈的閱讀欲望。

（二）利用插圖，聯結預測

插圖是教材的重要組成部分。努力挖掘和利用插圖資源，將觀察、想象與表達融為一體，圖文對照，能使預測變得有理有據。本單元的課文插圖富有童趣、色彩鮮艷、形象傳神。觀察分析人物的外貌、神態、衣著、動作等信息可以初步感知人物形象，預測故事情節。如《總也倒不了的老屋》中老屋的插圖，教師可以引導學生仔細觀察。從老屋的樣子、門板的顏色、傾斜的姿態，可以看出老屋已經非常古老了;從額頭上布滿的皺紋、微笑的深情、低頭俯瞰的樣子可以看出老屋是個慈祥的老人，預測它會答應小動物的請求。教師讓學生再讀讀故事，印證自己的預測。

（三）關注結構，模仿預測

童話故事往往以反復的結構呈現，這些反復的部分如一條鏈子串起了一個個小故事，推動故事情節的發生和發展。如《總也倒不了的老屋》中的“好了，我到了倒下的時候了”一句與文章標題相呼應，在文章中出現了三次。每當老屋說這句話時，就會有人向老屋尋求幫助，可見這就是老屋總也倒不了的原因。當學生在文中看到“好了，我到了倒下的時候了”一句時，就可以預測又有誰來向老屋求助了，從而推進故事情節的發展。學習預測策略時，引導學生留意這些反復出現的語言進行預測，有利于學生關注篇章結構，發現童話故事的特點。

（四）品讀語言，練習預測

童話情節緊湊，故事性強，富有濃厚的趣味性，教師應引導學生發現其表達的秘妙，大膽預測。《總也倒不了的老屋》中小動物的三次請求，語言表達上十分相似，在比較中學生很容易發現表達的順序：先說“等等，老屋”，再說請求的時間，最后說請求的理由。教師可以讓學生學習課文的寫法，預測接下來還會有誰來請求、怎么請求。有了課文言語為依托，表達就言之有序了。

預測的方法還有很多，即使同一個切入點，由于生活經驗和閱讀經驗不同，也會產生不同的預測，這就是預測的魅力。教師要引導學生潛心會文，靈活想象，大膽推測，在預測中迸射智慧的火花，提高閱讀的能力。

三、舉一反三，踐行預測策略

閱讀方法的習得不是一蹴而就的，閱讀能力的形成是在一次次閱讀實踐中獲取的。教學中，教師不能僅局限于課內的三篇課文，而要實行“1+X”聯讀，從讀一篇走向讀幾篇或一本書，讓課內課外聯動，為學生創造大量實踐的機會。

（一）略讀課文用策略

略讀課文重在實踐，舉一反三，練習預測。如《胡蘿卜先生的長胡子》一文，可以借助插圖進行預測，想象鳥太太的心理、語言、動作以及長胡子的作用。《小狗學叫》可以引導學生獨立預測三種不同的故事結局，根據文本線索對預測的思路進行調整。學生大膽創編了以下結局：（1）順理成章型——小狗學牛叫，受到了農民的抽打。（2）出乎意料型——農民需要不會叫的狗來看家護院。（3）一波三折型——聽到“汪汪”的叫聲，小狗遇到了同伴，經受種種挫折，小狗終于跟同伴學會了狗叫……以上三種預測，呈現出三個不同的結局，引出三個不同的童話主題。教師引導學生與其他同學的預測相比較，再與原文比較，體會哪種結局更合理、更貼切，激發了學生的奇思妙想。

（二）拓展閱讀用策略

《總也倒不了的老屋》故事情節簡單，學生一讀就懂，不必進行情節分析。教學時，教師可以拓展閱讀繪本《愛心樹》。教師借助電子書，一頁一頁地呈現內容，引導學生邊讀邊預測，并讓學生把預測的過程寫下來，教師則對照閱讀策略設計練習。

第（1）題引導學生從題目開始預測;第（2）題引導學生看插圖預測;第（3）題引導學生聯系上文或聯系生活進行預測;第（4）（5）題引導學生學習前文的表達方式進行預測，邊讀邊猜，邊猜邊讀。之后，教師出示原文，學生驗證自己的預測，不斷修正自己的想法，在猜讀中感悟樹的善良、無私與寬容。

（三）整書閱讀用策略

該單元的“交流平臺”中，編者以小伙伴的口吻引導學生從課內走向課外，從單篇走向整本書的閱讀，旨在使學生能在大量的閱讀實踐中舉一反三，實現策略遷移。對此，教師可以選擇一本學生感興趣的課外書，組織班級讀書會，開展整本書的閱讀。如閱讀《稻草人》時，有個學生讀到“稻草人正在想的時候，一個小蛾飛來，是灰褐色的小蛾。他立刻認出那小蛾是稻子的仇敵，也就是主人的仇敵”這句話時，聯系上文進行預測：“我想稻草人一定很著急，因為它是那么善良，那么愛它的主人。”閱讀金波的《烏丟丟的奇遇》時，教師引導學生看目錄，并對整個故事框架進行猜想，厘清故事情節及其前后之間的聯系，看完整本書后，還可以對自己的猜想進行驗證。這樣，讀書更有意思了。當陌生的材料通過學習轉化為熟悉的舊經驗，學生在閱讀中獲得愉悅，又產生新的刺激，就會主動去閱讀其他書籍，并在海量的課外閱讀中不斷地實踐策略，從而形成一個螺旋上升的閱讀循環，最終形成良好的閱讀習慣。

總之，教學閱讀策略單元，要變單篇課文教學為單元整組教學，大膽取舍，突出“一組一得”“一課一得”，讓學生真正在閱讀策略的學習上有所得。

四、以“策”定“測”，搭建預測支架

預測單元的教學需要有效的策略，教師若能靈活地搭建教學支架，就可以讓教學變得有梯度，讓思維變得可視化，讓預測變得有章法。

（一）依托句式，交流預測

“富有成效的思考總是存在于無意識和有意識的節奏變換之中。”杜威先生的話令人深思：如何讓無意識的預測變成有意識的思維習慣呢？教師要為學生提供一個腳手架，呈現思維的路徑，引導學生發現預測的方法。

《總也倒不了的老屋》一課以小伙伴交流的形式示范預測的過程：“當我讀到老母雞請求老屋不要倒下時，我猜老屋可能會不耐煩。因為不斷地被人打擾，可能會覺得很煩。”教學中，教師引導學生去發現小伙伴是如何把話說清楚的，提煉出讀—猜—想的預測“三步法”。在教學《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師提供支架：“當我讀到? ? ? ?時，我就猜到? ? ? ?，因為? ? ? ?。”引導學生遷移運用“三步法”，說說預測過程。在學習支架的幫助下，學生習得方法和表達的范式，明白了預測要言之有理，要體現出從認識到實踐的過程。無意識的預測為學生提供新鮮感，能激發閱讀的興趣;而有意識的思考調控著思維過程，讓閱讀變得有目的。

（二）依托圖示，合理預測

繪制思維導圖，能幫助學生梳理文章脈絡，尋找線索，預測故事情節，培養學生的發散性思維。

《胡蘿卜先生的長胡子》要求學生預測：“后來可能會發生什么事情？你為什么這樣想？”那么，怎樣處理大膽的預測和語言表達的準確性之間的矛盾呢？這就需要教師引導學生用心去揣摩第一個故事的寫法，發現語言表達的秘妙，從中提煉出關鍵點“當風箏線”和動詞“拉、扯”。這樣，學生明白預測要聯系生活，語言表達要準確，從而引發頭腦風暴，在小組合作中完成了思維導圖。（如圖2）

這樣的教學設計形象直觀，以胡蘿卜先生的長胡子為線索，貫穿情節的發展，同時又凸顯教學的難點，讓預測變得趣味盎然。

（三）依托原文，印證預測

孫紹振先生在解讀作品時提倡“比較”和“還原”的方法。這兩種行之有效的方法能幫助學生解讀文本，預測故事情節，發現文本的秘妙。

教學《總也倒不了的老屋》時，教師引發學生預測：“熊寶寶會讓老屋幫什么忙？老屋會怎么辦？”有的學生預測這是一只受傷的熊寶寶，請求老屋再站一個晚上;有的學生預測這是一只沒地方儲存糧食過冬的熊寶寶，請求老屋再站一個冬天;有的學生預測這是一只無家可歸的熊寶寶，請求老屋再站一百年……教師繼續引導：“比較以上幾種預測，你覺得哪種更合理、更有趣？為什么？”學生在交流碰撞中發現，文中小動物的請求時間越來越長，一個晚上太短，不符合文章的內在邏輯，一百年太久，老屋會撐不住，導致故事不連貫，因此第二種預測最符合原文的思路，也符合生活實際。最后，教師還原故事情節，印證預測。比較、還原有助于發現文學作品獨特的價值，提升學生的文本解讀能力。

綜上所述，閱讀策略單元的存在是一個全新的起點，為閱讀教學點亮了一盞明燈。教師要樹立從“教課文”到“教閱讀”、從“教會知識”到“教會學習”的新理念，在大單元視域下，聚焦核心要素，統整設計教學，課內習得策略，課外實踐策略，讓每一個學生都愛上閱讀、學會閱讀，成為一個積極的閱讀者。

（責編 劉宇帆）