落實減負增效的策略探討

陳小清

“雙減”政策指出，要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。因此，在小學語文教學中，教師應采取有效的教學手段，減負增效，提升教學有效性。從學生的身心發展特點來看，進入小學三年級后，學生的組織性、規范性、嚴謹性更強了。因此，三年級正是培養學生語文學習能力的好時機。本文以小學三年級語文課堂教學為例，談談落實減負增效的策略。

一、課前注重預習

課堂的時間畢竟有限，應注重課前預習，培養學生的自學能力。預習在課堂中起的作用可不小，直接影響著學生的聽課效果。

1. 預習提升課堂教學效率。預習能減少學生聽課時的困難，能使學生的學習思路跟隨教師，能使學生對所學內容印象更深刻，更有助于提高課堂教學效率。

2. 布置新穎的預習作業。應減少機械的讀讀寫寫之類的預習作業，布置新穎的，讓學生喜歡的預習作業。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一文之前，可布置學生回家觀看《賣火柴的小女孩》的影片。這樣，可以讓學生對即將要學的課文有直觀、生動的印象，有助于學生投入到對課文的學習中。

3. 預習讓學習從課內走向課外。預習有助于讓學生的學習從課內走向課外，提升學生自主學習的能力。例如，在教學三年級上冊第一課《大青樹下的小學》之前，可以布置如下預習作業：我國是一個多民族的國家，查閱資料，了解少數民族在服飾、音樂、繪畫、飲食等方面的特色，用自己喜歡的方式向同學展示你了解到的少數民族文化。新穎的預習作業讓學生興致盎然，在教學這一課時，學生的學習熱情極高，這為三年級的語文學習開了一個好頭。

二、課中激趣增效

1. 抓住單元重點。教師在設計教學內容時，應圍繞單元教學目標進行教學。例如，三年級下冊第三單元是一個有關“中華優秀傳統文化”的單元，本單元精選了《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》等課文，安排了綜合性學習。本單元的教學重點在于引導學生在閱讀中感受優秀傳統文化魅力的同時，深入了解中國傳統文化。在進行綜合性學習的教學時，筆者是這樣設計教學環節的。

（1）搜集資料，用生動活潑的語言講述傳統節日和傳統文化。在講述中，喚醒學生已有的知識經驗，拓寬學生想象的空間。

（2）聚焦范例，領悟寫法。本單元的語文要素之一是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。《趙州橋》第3自然段圍繞趙州橋的美觀，抓住欄板上龍的圖案，用了排比句式，生動、細膩地描繪了龍的各種姿態，把趙州橋的美觀寫得十分清楚、具體。在綜合性學習時，可以讓學生復習《趙州橋》一課，學習課文的寫作方法。

（3）傳統文化多么引人入勝，風俗習慣多么有趣。選擇其中一個節日，讓學生回想一下這個節日自己是怎樣過的，教師順勢借助多媒體展示這個節日的習俗。通過引導學生對優秀傳統文化的了解，讓學生對優秀傳統文化產生熱愛之情。讓學生聯系生活實際，結合本單元習作要求，完成本單元習作。

2. 利用多媒體教學。教學中，利用多媒體能夠活躍課堂氣氛，提升課堂教學效果。借助多媒體播放美妙的音樂、生動的畫面，可以使課堂教學更吸引學生，這樣學生對知識的掌握就會更迅速、更牢固。多媒體既適用于閱讀教學，也適用于習作教學。例如，在教學三年級上冊第七單元“習作：我有一個想法”時，可以利用多媒體，把周圍的一些人、事、物、景展現在學生面前。現在的學生實際生活體驗較少，接觸的人也較少，沒有那么多的生活體驗。多媒體的應用，把生活中的人和事展示在學生面前，讓他們近距離地直觀感受身邊的真材實料，讓他們有身臨其境之感。這樣，既能讓學生感受生活、理解生活，又能為學生提供寫作素材，開拓了學生寫作的思路。

3. 體會學習樂趣。想要讓學生保持強烈的求知欲望，鼓勵他們積極進取，課堂上就要創造各種條件，盡可能多地表揚、鼓勵學生，讓學生體驗到被表揚的快樂。在教學中，可以設計一些問題，讓學生通過努力獲得答案受到表揚;當學生學有所獲，取得進步時，也給予表揚、鼓勵;有意識地展示學生優秀的一面，讓學生看到自己的成績，看到自己努力的結果。這樣，學生從中得到肯定，就會產生自信，就會體會到學習的樂趣。例如，三年級上冊第四單元是預測單元，該單元的學習內容新穎、有趣，學生特別感興趣。教學時，讓學生充分展開想象，順著故事情節去預測結果。學生預測的結果新穎又符合故事發展，他們在不斷地被肯定和被表揚中，自信心得到了滿足，語文學習的興趣得到了激發。

三、課后分層作業管理

學生的身心發展是存在差異的，“一刀切”的作業模式難以滿足學生多樣化的需求。“雙減”政策明確指出要減壓、減負，要以學生為本位，課后布置分層作業，為不同層次的學生提供不同的練習。這樣的作業實效性較強，能夠較好地檢驗學生的真實水平，并借助作業開拓學生的思維、發展學生的能力。

1. 小組合作，享受樂趣。教師根據學生的學習能力，將學生分成不同的學習小組。根據就近發展區的理論，讓每個學生跳一跳就能摘到“桃子”，讓學生在小組合作學習中完成課后作業，讓學生敢于在小組中發表意見，在小組合作探究中享受求知的樂趣。

2. 作業多樣化，體現層次性。學生是有個體差異的，有的學生記憶力好，有的學生理解力好，有的學生邏輯思維能力強，教師可以根據學生的不同興趣和能力，設計個性化的作業，提高學生完成作業的效率。如為了增加趣味性，可以結合現實生活中發生的事件來設計作業，從而實現減負增效的目的。例如，三年級下冊第五單元是想象單元，該單元旨在讓學生走進想象的世界，感受想象的神奇。在學完《宇宙的另一邊》一課后，可以結合神舟十三號載人飛船返回地球這個熱點來布置作業：①展開想象，畫一畫宇宙另一邊是什么樣子的？②寫一寫你在宇宙另一邊將會怎么生活？③讓學生通過動手動腦，完成探究性的作業，從而養成主動思考、積極探究問題的良好習慣。

3. 批改方式多樣化。既然布置了分層有個性化的作業，那么作業的批改方式便是探究的新領域，作業的批改也應為減負增效助力。作業的批改方式除傳統的教師批改外，還可以嘗試讓學生自我批改或相互批改，還可以借助多媒體展示個性化的作業，讓全班學生一起批改。

總之，語文教師可以采用課前預習、課中激趣、課后分層作業管理等方式，落實減負增效，為學生創設良好的學習環境，培養學生的語文核心素養。

（作者單位：福建省福州市交通路小學 責任編輯：莊嚴）