智慧學習生態系統下高校教師教學能力提升路徑的研究

宋敬敬

摘? 要：文章通過對國內高校智慧學習系統的研究，根據智慧學習生態系統為教師、學生、課堂畫像，以探尋教師教學能力提升路徑。旨在基于智慧學習生態系統中教師的新角色，加強教師角色轉變，改變教師教學理念、變革教學文化、改革教師自身、改進課程教學。研究與探索智慧學習生態系統下高校教師教學能力提升路徑，不僅能提高高校教師教學水平、提升教學質量，提升教師教學能力和水平，促進教師自身專業化發展，還能為國內高校教師教學能力提升的改革和研究提供具體經驗，對高等教育的改革和研究有著較高的參考價值。

關鍵詞：智慧學習生態系統;高校;教師教學能力;信息技術

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）20-0001-04

一、信息化技術發展的必然要求

在信息化背景下，知識趨向創新化、數字化與全球化發展，傳統的教師教學與學生學習的時間與空間必然會限制數字化、全球化知識的傳播，迫使教與學必須突破原有的模式和時空限制，給予知識充分的尊重和包容。基于此，學習者對高等教育知識的獲取也不再僅限于學校。他們可通過各種學習平臺獲取各種優質學習資源，還可以通過在線課程的形式進行全球范圍內各種名校名師資源的學習，滿足自身能力和知識的需求。這些均增加了高校特別是高校教師的壓力和挑戰。他們面對的是信息化背景下成長起來的一代新人，隨著信息化的發展，學生學習生態系統不斷發生變化[1]。傳統的教學方法和教學理念已遠遠達不到新時代智慧學習生態系統的要求，高校教師特別是處于職業倦怠期的教師，如不能及時更新教學觀念、改革教學方法、提高自身教學專業素養，很難形成以學生為中心的教學體系。這也成為目前影響高校教學水平提高的重要方面。本文主要針對這一問題，從智慧學習生態系統的研究著手，分析學生學習生態系統的組成要素，用大數據追蹤學生的學習過程，找出讓學生更好、更科學學習的影響因素，給教師、教學、課堂畫像，探尋提高教師教學能力的新路徑[1]。提高教師素養，進而改變課堂，引導學生從學習的科學轉變到科學地學習，切實提高課程教學質量。

二、理論支撐和現實借鑒意義

從理論意義上看，通過對智慧學習生態系統的研究，大致可掌握智慧學習生態系統的發展軌跡，隨著信息技術的發展，教育經歷了從最初傳統的學習生態系統到數字生態系統再到智慧學習生態系統的變革。通過深入分析智慧學習生態系統的構成要素，更好地把握教育者與學習者、學習者與學習者，教育者和學習者與學習環境之間的交互關系，更好地給教師、學生、課堂畫像，為探尋教師教學能力提升提供理論支撐。

從現實意義上看，在智慧學習生態系統下對高校教師教學能力提升路徑的研究與探索的現實意義遠遠大于理論意義。眾所周知，提高教學質量最重要的是課程建設，而課堂是課程建設的“最后一公里”。課堂教學改革是高校教學改革的重中之重與關鍵所在。課堂改革最終的受益者是學生，但最關鍵的還是教師。改革最終要通過教師在授課過程中傳遞、落實。促使教師進行課堂改革的原因主要有兩種：一種是教師自己意識到而自覺主動地改革;另一種是通過教師考評、聽評課制度、職稱評定等一些外在因素迫使教師進行課堂教學改革。目前，我國高校的課堂教學改革極少是教師自發進行的，絕大部分都是源于外部因素，尤其是聽評課制度、教師培訓和考核制度等引發的。基于傳統課堂教學模式存在的問題，特別是現有教師教學能力制約智慧教學的現狀，高校亟須找到一種促進教師專業發展、提升教師教學能力、有利學生有效學習的新型教學模式，以引領課堂教學的變革。通過對智慧教與學生態系統的研究，可讓教師全面把握學生學習的全過程，特別是學生在學習過程中遇到的困惑和疑問，以便教師及時提供有效的引導和幫助，保障學生的學習效果和質量。對于教師而言，通過智慧教學生態系統，可及時了解自身不足，不斷進行教學內容的深化、教學方式的調整[2]，不斷充實自身素養和能力，轉變自己的教育角色，滿足教師自身專業化發展需求。對于學校管理者來說，通過智慧學習生態系統的后臺大數據，可尋求提供學生學習效果的新方法，及時了解教師與學生的雙向需求，開拓提升教師教學能力的新路徑，不斷提高學習教學水平和育人質量，有效應對時代挑戰。由此可見，研究與探索智慧學習生態系統下高校教師教學能力提升路徑，不僅可提高高校教師教學水平、提升教學質量，更可為國內高校教師教學能力提升的改革和研究提供具體經驗，對高等教育的改革和研究有著較高的參考價值。

三、教師教學能力提升的主要內容

探尋智慧學習生態系統下教師教學能力提升的新路徑，其主要目標是為了全面提升教師教育教學水平，滿足教師自身專業化發展，保障教育教學質量。

（一）提升教師教學能力

強化教師教學工作的變革，在教學理念、教學方法、教學內容和教學評價等各個方面，打造能勝任教學、熱愛教學的青年教學骨干教師，提升學校整體教育教學水平，全面提升教師教學能力。提升教師課程建設能力，豐富優質課程資源。幫助教師樹立先進課程理念，分析課程改革發展的方向和要求，形成良好的課程目標確定能力、課程內容選擇和組織能力、課程資源開發能力，促進教師對課程進行整合與開發，將最新科研成果、企業先進技術等轉化為教學內容，將深奧的理論知識結合生動的實際整合為有利于學生接受的知識，逐步形成自己的教學風格和授課體系，不斷豐富優質課程資源。

（二）提升教育教學質量

教師作為智慧學習生態系統中的生態因子之一，應主動自覺地對自身教學理念進行革新，以智慧教育理念為指導，在教學過程中充分尊重學生主體地位，優化自身教學方法與教學內容，提升學生學習體驗感，為學生提供優質教學服務，有效提升教學質量。對于學校管理者而言，應基于智慧學習生態系統賦予教師的新角色，有針對性地加強培訓和引導，促進教師及時轉變角色[3]，使教師成為課堂教學的導學者、促學者、助學者，提高學生學習的自覺性、自律性、有效性、科學性，提高人才培育的質量和水平。

（三）促進教師專業發展

強化教師在智慧學習生態系統促使下的緊迫感和壓力感，促使教師自發進行教學能力的提升，特別是專業能力和教育教學水平的雙向提高，使教師學科專業化和教育專業化不斷融合、統一，滿足教師自身專業發展的需求。引導教師學習現代教學理論，了解教學規律，研究教學問題，開展教學反思，進行教學改革，不斷探索教學新技術、新方法、新形態，幫助教師形成自己的教學熱點與教學風格，持續推進教學改革與創新。

四、提升教師教學能力的主要舉措

（一）理論研究方面

1. 構建理論研究體系

學校管理者和教師都要不斷進行學習生態系統的追溯研究，以便通過學生學習生態系統的變化觀測學生學習環境和學習方法的轉變;結合信息時代和學生學習生態系統變化對教師教學能力提出的新要求，有針對性地調查分析教師教學能力現狀，破除教師教學能力提升的壁壘，為信息時代教師教學能力提升路徑的探究提供理論依據和指導。

2. 勾勒智慧學習生態系統畫像

通過分析智慧學習生態系統，用大數據給教師、學生、課堂教學畫像，找出智慧教學對教師教學能力的新要求。以愛課程、智慧樹、學堂在線、學銀在線、優客聯盟等主流MOOC學習平臺為評估學生學習的對象，同時結合區域和學校現有學習平臺為輔助，以界面友好性、交互靈活性、管理智能性、過程學習行為數據的豐富度、學情分析的及時性和精確性、功能完整性、適需服務和自適應導學服務的多功能性、社交存在感等為主要評價指標，用大數據分析為教師、學生、課堂教學畫像，得出良好的智慧學習生態系統需要靈活可靠的環境，如室內溫度、PPT放映圖像聲音的不中斷等。學習的主體可追蹤和管理自己的學習，了解課堂上如何協作學習和團隊學習，知識如何層級化，教師如何開展團隊教學，如何成為學習者和觀察者、反思者和實踐者。加強教師課堂管理、學習動機激發、學習情況反饋等教學組織管理能力培養，幫助教師探索喚起學生學習興趣、主動投入學習的科學方法，尋求師生有效互動的教學新模式，切實提高課堂教學效率和學生學習成效。

3. 找準教師教學能力提升制約因素

通過問卷調查、訪談、數據分析等方法全面掌握教師教育教學現狀，找出影響教師教學能力提升的制約因素。通過隨堂聽課、名師評課、課堂評價、教學診斷、學生評價等方式進行科學合理地跟蹤指導，激發教師的教學潛能，提高教師教學能力。通過對學生學習平臺后臺大數據的分析，充分發揮學校督導團的作用和優勢[4]，深入課堂，做到不遺漏任何一位教師。對學生、教師進行深入訪談并發放調查問卷，充分了解和掌握教師教學能力和水平現狀，找出制約教師教學能力提升的瓶頸，如新教師教學能力和水平有待全面提升;老教師疲于教學，容易限于經驗主義，自我革新和與時俱進的意識和實踐普遍缺乏，對教學投入不足等。

（二）具體實踐措施

1. 完善教師教學能力提升體系

打造智慧學習生態系統下教師教學能力提升體系，真刀真槍地破除教師教學能力提升壁壘（見圖1）。實施職稱晉升及轉軌的教學水平認證、新入職教師主講資格認定，建立教師教學退出機制，教學效果差的教師退出教學崗位。優化聽評課制度，聽課是基礎，評課是關鍵[5];針對性培訓、幫扶，配備專兼結合的高素質培訓咨詢隊伍，加強專職培訓咨詢人員、校內外兼職專家等兩支隊伍建設，增強教學促進能力，提高培訓質量和效果。完善激勵制度，將教師教學能力培訓考核結果作為教師參加各類教學先進評比、職稱評聘和相關職務晉升的重要依據[6]，考核不合格的，當年教學工作業績考核不得定為優秀;連續三年考核不合格的，學校將根據相關規定對其做出停課培訓、調整崗位或解聘等處理。加大教師教學的獎勵力度，對于在教學比賽、教改項目和教學成果方面取得成就的教師給予物質獎勵和職稱、考核等方面的優待，激勵教師將更多精力投入教學[7]。通過內部機構和第三方單位對其教學能力、教學水平和教學質量進行個性化評估，幫助教師實現持續發展;連續兩年評估不合格者，學校將根據相關規定對其做出停課培訓、調整崗位等處理。制定制度規范，形成教師培訓—聽課—評課—督課的閉環模式，使教師一直具有緊迫感和危機感，激發教師提高自身教學能力的動力，促進教師教學能力不斷提升。

2. 促進教師專業發展

在信息化時代，高校應有計劃、分層次、有成效地開展教師教學能力訓練和專業素養培養、培訓和提升工作，使教師在師德師風、教學能力、教研能力等方面得到普遍提升，能夠樹立以學生為中心的教育觀念和課堂教學質量意識，善于利用現代信息化技術，并以啟發式、探究式、問題研討式、翻轉課堂等方式方法開展教學，形成人人追求高階課堂、優質教學，樂于參與教學改革的教育教學新生態。形成教師培訓、教學競賽、教學改革、教學咨詢服務的長效機制，為教師發展提供專業化的指導、服務與支持，滿足學校特色化人才培養和教師個性化專業發展需要[8]，促進教師教學能力和學校教育教學質量的提升。

3. 加強教師培訓

重視教師崗前培訓[9]，每年組織一次新教師入職集中培訓，邀請學校領導或職能部門負責人、著名教授、教育教學專家、各級教學名師、優秀教師對新教師進行學校文化、師德師風、教學技能、學術道德、教學管理基本制度、現代教育技術等專項培訓，培訓后進行考核，考核通過發放合格證書。通過集中觀摩和專題培訓等方式，幫助新教師學習先進教育理念，熟悉課堂教學的基本環節及其基本要求，提高新教師的教學基本功。協助新教師做好教學職業生涯規劃，切實站好講臺、站穩講臺，不斷提高教學水平和教學質量。學校定期舉辦教學沙龍或教學研討課活動，為教師提供一個交流和互動的平臺，內容涉及教學方法、專業及課程建設、研究性教學、創新創業教育以及教學改革與建設的經驗和成果等;學校定期邀請校內外教育教學領域著名學者、一流課程建設方面專家做客“名師坊”[10]，讓廣大教師及時了解和掌握教育改革與發展的最新動態，“名師坊”將定期開展教授觀摩課和教學研討課等活動，發揮學校教學名師的示范效應;支持青年教師到國內高水平的學校進行對口教學訪學以及在職教學研修，設立中西部青年骨干教師國內訪學項目，促進青年教師提高教學科研能力，增強創新意識。

4. 運用大數據多維評價、分析、反思與改進

隨著信息時代“互聯網”的不斷發展，對學生學習生態系統的分析要不斷與時俱進，同時提升教師教學能力的措施也要隨之改變。不斷根據學生在網絡學習平臺環境、智能移動教輔工具中生成的過程性學習行為大數據和期末考試結果性表現數據，分析促進學生學習的主觀能動性、互動性、參與性等影響因素，通過網絡問卷調查和訪談等收集學生反饋信息，及時了解學生智慧學習對教師教學能力的新要求，以不斷提高教師教學能力，適應智慧教學模式、方式和途徑對教師教學的要求。

參考文獻：

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[9] 黃昭. 提升高校教師教學能力和水平的措施[J]. 教育現代化，2018，5（35）：103-105.

[10] 湯曉瑛，郭大勇，楊怡，等. 清華大學：教師教學水平的提升是提高高校質量的關鍵[J]. 北京教育（高教版），2013（09）：61.

（責任編輯：淳潔）