寶釵：任是無情也動人

王習睿

【編者按】整本書閱讀是近幾年語文教學界的熱點話題。2017年版《普通高中語文課程標準》將“整本書閱讀與研討”作為18個任務群之首，納入高中語文課程內容體系。2022年版《義務教育語文課程標準》也將“整本書閱讀”作為六大語文學習任務群中的拓展型學習任務群。本期，我們以《紅樓夢》整本書閱讀為例，介紹人物形象解讀的經驗，以饗讀者。

一、設計意圖

《紅樓夢》整本書閱讀是統編版高中語文必修教材下冊第七單元的主要內容，隸屬高中語文“整本書閱讀與研討”學習任務群。作為長篇小說，《紅樓夢》具有篇幅宏大、人物眾多、思想厚重的特點，與以梳理文章觀點、把握論證邏輯為主要學習目標的學術著作類整本書閱讀不同，《紅樓夢》整本書閱讀的開展可以從人物出發，牽一發而動全身，在鑒賞人物形象的過程中把握人物形象的復雜性與多樣性，在探析人物精神世界的過程中理解曹雪芹的創作深意與悲憫情懷。

對于高中生而言，“人物論”才是《紅樓夢》中最有活力、最有思辨空間的領域。在回顧學生初讀《紅樓夢》后所寫的讀書報告時，我發現學生對薛寶釵的認識較為單一，喜歡薛寶釵者認為她端莊大方、周到體貼，貶低薛寶釵者認為她虛偽圓滑、心機深沉，對人物的理解較為標簽化、模式化。甚至一些學生受影視傳播的影響，對薛寶釵的理解是先入為主的，是未讀其人而先下定論的，僅僅把寶釵看作是寶黛愛情的破壞者，忽略了人物形象的多面性和復雜性，對薛寶釵的人生悲劇缺少深入思考。……