淺談“雙減”背景下數學課堂如何提效增質

陳淑媛

所謂“雙減”政策，是減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔。從表面上看，減輕學生的學業負擔有助于他們身心的健康成長。但是，如何在“雙減”的同時提升學生學習效率，確保他們不會落下課程，成為擺在廣大教師面前的一個難點。因此，教師應注重提高課堂質量，這既能減輕學生的壓力，也能減輕教師的壓力。以下筆者便圍繞提升課堂質量、實現提效增質展開詳細論述。

一、突出重難點，在趣境中增質

在“雙減”的背景下，我們首先要簡化課堂內容，摒棄繁雜瑣碎的細枝末節，突出知識的重難點，以此讓知識一目了然地呈現在學生的面前，讓課堂教學更具針對性。通過構建有趣的教學情境激發學生學習興趣，讓學生在有趣的情境中梳理重難點，這樣能夠讓學生在最短的時間內及時地把握新課的知識點。例如，在教學人教版五上“等式的性質”時，筆者明確了這節課的教學重點是幫助學生了解等式的性質，為了讓學生更直觀、深入地把握等式的性質，筆者設計了以下情境：將準備好的天平拿到講臺上，要求學生回答天平的作用。隨后，將兩個相同款式與型號的塑料杯子放在天平的右側，將一個文具盒放在左側，此時天平的兩側保持平衡，并未發生傾斜。筆者提出問題：“在天平兩側各放上一個相同大小的砝碼，天平是否會變化？”學生回答：“不會發生變化。”筆者在天平兩側各添加一個相同大小的砝碼，天平果然沒有發生傾斜。于是筆者又繼續提問：“如果在右側添加一個蘋果，左側添加一個橘子，天平是否會發生傾斜？”此時，有的學生表示“會發生傾斜”，但更多的學生表示不一定。筆者要求后者解釋為何“不一定”，學生答道：“因為我們無法確定蘋果和橘子的重量，如果重量相同，天平不會發生傾斜！”完成上述討論后，筆者引導學生總結出觀點：天平兩側加上重量相同的物品，天平保持平衡;天平的兩邊減去相同重量的物品，天平同樣保持平衡。接著，筆者再次提問：“將天平比作一個等式，在等式的兩邊各添加一個相同的數字，這個等式是否會變為不等式？”學生回答：“不會！”對此，筆者要求學生利用稿紙展開驗證，并二次總結觀點。大約過了五分鐘，學生完成驗證，再次篤定回答：“不會改變。”面對學生的回答，筆者順勢引導他們思考等式的性質是什么？學生回答：“等式的兩邊加上或減去相同的一個數，左右兩邊仍然相等。”

在此次體驗中，猜想、探索和驗證的環節幾乎都是由學生自行完成，這不但間接鍛煉了他們的自主學習能力，同時也讓他們在總結中初步了解了等式的基本性質。將有趣的情境和數學知識結合起來，讓學生在“趣境”中突破重難點，保障課堂提效增質。

二、探尋易錯點，在互動中提效

在“雙減”背景下，學生的課下學習時間被縮減，部分學生在無人監督的情況下很少會自覺地去學，所以有些易錯點便會被他們忽視，并對他們后期的解題與學情評價帶來影響。為了讓課堂達到提質增效的目的，教師需要在課堂中引導學生探尋易錯點，將問題隱患挖掘出來，在初期便予以妥善解決。由于小學生普遍缺乏反思能力，教師可以利用課堂互動引導學生查缺補漏，以此讓課堂教學更具引導性。

解決問題是小學數學教學的一個難點。筆者在教學中觀察發現，學生在解決問題中產生的錯誤，常常是因為他們忽略了題干中的“陷阱”，即易錯點。例如，在五上期末復習課中，筆者設計以下練習題：工人正在鋸一段木頭，已知他用16分鐘把一段長木頭鋸成5段，如果保持工作速度不變，他再把每段短木頭都鋸成2段，還需要多少分鐘才能完成？在解答這道習題的時候，班級有2/3的學生得出了錯誤的答案，而導致他們出錯的根源恰恰在于題干中的“陷阱”。倘若我們直接將“陷阱”引出來，反而不利于學生記憶和理解。因此，筆者與學生展開了互動交流，讓他們在分析問題的基礎上挖掘出“陷阱”，了解自己的錯因。

師：這是一個典型且特殊的植樹問題，不知道同學們有沒有發現這一點？

生：我好像忘了！

師：現在回憶一下，這種特殊的植樹問題的規律是什么？

生：鋸木頭的次數比被鋸成的段數少1。

師：同學們在解答習題的時候，是否有減1呢？

生：沒有，所以做錯了！

師：現在我們重新梳理一下植樹問題，在解答這類應用題的時候，應該注意哪些事項？

由此，讓學生在交流過程中挖掘易錯點，并一點點地梳理知識，重新溫故“植樹問題”的解題規律。如此一來，當他們再次遇到類似的題目時，便可以成功規避“陷阱”，并得到正確的答案。需要注意的是：小學生容易受到思維定勢的影響，導致他們在接觸易錯點的時候，往往會沿用同一種判斷手段。此時，一旦“陷阱”的設計方式改變，那么之前的判斷方法將不再發生效用。因此，我們還要根據學習易錯點展開開放性的訓練，以此改變學生的思維定勢。

三、探尋拓展點，在實踐中催化

為了幫助學生擴展學習領域，豐富他們的實踐經驗，教師可以結合新課知識探尋拓展點，以此讓課堂練習更具實踐性，進而催化課堂提效增質。例如在學習了“統計與概率”領域的知識點后，我們可以要求學生對生活中常見的概率現象進行總結，或是利用統計的知識對生活中的某類數據進行歸納，并設計統計圖。這樣一來，不但能讓學生在課堂中直接獲得學以致用的體驗，更能充實他們的知識底蘊。

另外，“圖形與幾何”領域的知識與現實生活關系密切，也適合教學拓展。以人教版五下“長方形、正方形面積的計算”的知識板塊為例，當學生初步掌握了長方形與正方形的面積計算方法之后，為了讓他們在有限的拓展訓練中更扎實地掌握知識點，并懂得如何將其運用于生活之中，筆者設計了以下問題：“以教室為立足點，如果校長準備給教室更換地磚，需要購買多少地磚才能避免浪費（避免多余購買）？”在分析這個問題的時候，筆者首先給學生預留了五分鐘進行思考與交流，接著鼓勵他們闡述其觀點。生1：“先計算班級的面積，再計算地磚的面積，然后用班級面積除以每塊地磚的面積，就是需要購買的地磚的數量。”其他學生給出的方案與生1給出的方案大同小異，所以筆者又順勢對問題進行拓展：“如果校長想要購買長方形和正方形兩種不同形狀的地磚來鋪設地面，營造出一種繽紛多彩的視覺效果，應該如何購置地磚？因為不同地磚的面積不同，這個時候應該如何運用面積公式？”如此一來，不但在無形中增加了問題的難度，同時也讓知識點與生活產生了進一步的聯系。此時，為了配合學生的操作，我們還可以利用電子白板模擬情境，以此讓課堂訓練更具代入感。

（作者單位：福建省安溪縣實驗小學 責任編輯：宋曉穎）