初中寫作教學中積累寫作素材的方法

喬青

一、開設與寫作素材相關的專題課

寫作素材，指的是學生在現實生活中發現的、未經整理加工的、感性的、分散的原始材料。優美的字詞、句段，以及名言警句、歷史典故和格言、諺語等，選擇恰當的寫作素材能有效提高作文質量。

首先，教師要結合初中生的現狀進行專題性的教學研究。初中階段學生的語文學習難度加大，在寫作學習和寫作練習中，學生要能獨立完成寫作任務，能結合作文要求自主思考、安排結構以及選擇寫作素材。當前，教師往往重點關注學生的文章構思能力，對寫作素材積累不夠重視。面對這種狀況，教師需要全面關注學生寫作時存在的困難，重視寫作素材積累方面的引導，讓學生認識到寫作素材對寫作的重要性，并掌握積累寫作素材的各種方法。因此，教師可以圍繞積累寫作素材這一核心開設專題課程，培養學生積累寫作素材的能力。

其次，教師重視寫作素材積累的教學。教師要對寫作素材的基本概念進行講解。例如，可以聯系各類文學作品，說明素材對于作品本身的影響，從而讓學生重視寫作素材的積累。同時，針對學生在素材積累中存在的問題，教師要有針對性地解決，要讓學生在腦海中形成基本的認識。生活與閱讀是學生寫作素材的重要來源。學生在生活中的見聞、經歷以及感受，都可以成為寫作素材。生活素材的優勢在于學生有真實的感受，記憶鮮明，認識深刻，應用生活素材寫作有助于表達真情實感。閱讀也是重要的寫作素材來源。作文與口語表達存在差異，而且初中階段的學生已經知道書面表達與口語的差異，對生活化的寫作素材需要進行轉化，讓其符合書面表達的標準，以便在寫作時加以應用。閱讀的內容則無須轉化，學生在寫作時可以對從閱讀中獲取的信息進行模仿，也可以化用或引用。例如，在寫讀后感時，可以直接應用從閱讀中獲得的信息，或者模仿相關內容寫作。

另外，在教學結束后，教師還要及時回顧教學過程，進行補充以及方法調整，不斷提高寫作教學水平與教學實踐水平。專題性教學并不局限在某一節課或者某一段時間內，教師可以結合學生的寫作狀況，進行持續性的專題教學引導。例如，每一階段都可以要求學生集中學習一種寫作素材的積累方法，并對學生上一階段的學習成果進行總結和強化。通過這種方式，學生能扎實地掌握各類寫作素材積累的方法，并能在寫作時靈活地加以應用。

二、通過范文積累寫作素材

在初中寫作教學中，范文的重要性不容忽視。一些教師沒有認識到學習范文的重要性，只是要求學生自行閱讀，對范文的分析不足，也沒有充分應用范文引導學生進行寫作練習。因此，教師要調整范文的應用方式，帶領學生進行全面分析與多方向應用。

首先，是分析范文。初中的作文例文、范文，很多是從優秀學生作文中選出的，這就說明范文作者的基本語文水平與學生相近，因此教師要讓學生明確對范文的學習與日常的閱讀學習存在明顯差異。與閱讀材料相比，范文的字數少，且語言、結構相對簡單，絕大多數學生都能通過自主閱讀理解范文。教師要從范文寫作素材應用的角度，帶領學生對范文進行分析，要求學生對其中應用的寫作素材進行標記，并思考寫作素材的出處或者來源。通過引導，學生能發現范文中應用的素材許多都來自于中小學階段的教材。這就說明學生同樣了解相關課文中的素材，具有應用這些素材的基本能力。學生如果不能運用這些寫作素材，主要在于聯想能力不足，教師要對這一問題給予足夠的重視，并且對學生進行相應的指導。

其次，要讓學生應用范文完成寫作素材的應用訓練。例如，教師可以讓學生結合范文中應用的寫作素材，思考和尋找類似或相關的寫作素材，并完成寫作素材的替換練習。教師可以要求學生在小組合作學習中進行寫作素材的替換練習。這種訓練，能提高學生選擇和運用寫作素材的能力。與此同時，教師還可以要求各個學習小組提交一份寫作素材替換練習的作業，并進行點評和指導，強化學生的寫作素材運用能力。

另外，教師要認識到范文并不僅僅具有正向引導的作用，選擇有問題的作文作為范文，可以讓學生了解自己在運用寫作素材時存在的問題。例如，一學生在多篇作文中都運用了相同的寫作素材，在許多情況下這一素材與作文主題并無直接關聯。教師可以隱去學生的姓名，將涉及該素材的作文在課堂上展示，要求學生分析運用得是否合理，并且給出可以替換的寫作素材。這種練習與作文修改有相似之處，不僅能提高學生的素材選用能力，還能逐漸提高學生的作文水平。

三、通過課內閱讀積累寫作素材

課內閱讀是學生積累寫作素材的主要方式，課本中的文章質量都較高，都是由專業的寫作者以及各類名家完成的，學生要在閱讀過程中從不同角度獲取寫作素材。

首先，教師要引導學生在閱讀中積累語言素材。其一，是詞匯的積累。在閱讀中理解記憶各類詞匯，尤其是形容詞，可以更好地理解文章內容，并提高詞語運用能力。教師可以要求學生對課文中的各類形容詞進行標記，并分類整理、抄寫例句、進行造句練習等。其二，是語句的積累。不同類型的文章、不同作者的語言風格存在明顯差異，教師要引導學生感受和體會不同的語言風格，并且選擇其中的優秀語句進行賞析。例如，可以詳細分析長句中的狀語部分，了解細節描寫的方法。

其次，教師需要引導學生對閱讀內容中涉及的歷史知識和文化常識等進行記錄。例如，在學習文言文時，作者的生平，涉及的文化常識、文化典故等都值得積累，都可以應用在日后的寫作中。每個學生的學習興趣以及文化愛好都有差異，教師可以引導學生結合自己感興趣的內容進行文化素材的整合。例如，可以結合課本中選擇的古詩文，對自己喜愛的古代文學家進行研究性學習，了解文學家的生平、文化思想等。通過這種方式，學生的文化素養能逐漸得到提高，自然而然能將在閱讀中收獲的文化內容化用到寫作中。有些閱讀材料本就帶有深刻的文化意味，教師要對此進行說明，要求學生將這些內容作為寫作素材。

另外，教師要向學生說明，不僅語文課本中的內容可以作為寫作素材，其他學科的內容，同樣可以成為寫作素材。例如，在英語學科中學到的文化歷史知識等，也可以應用到寫作中。此外，歷史、地理的相關知識，化學、物理、生物學科涉及的科學史、科學家、實驗案例等，都可以用作寫作素材。為了提高學生對其他課程素材的重視，教師可以要求學生進行各學科的寫作素材整合，并且開展課堂交流活動，強化學生對其他學科寫作素材的積累。學生要有意識地在這些學科的學習中關注文化型知識點，逐漸豐富自己的寫作素材積累。

四、通過課外閱讀積累寫作素材

課外閱讀中涉及的寫作素材范圍更為廣闊，并且與課內閱讀中寫作素材的積累有一定的相似性，也有一定的區別。在課內外閱讀中，學生均可以完成詞匯、句子以及文化常識的寫作素材積累;課外閱讀材料可由學生自己選擇，這樣學生會更有主動性和積極性。需要注意的是，在信息時代，許多學生都習慣了用電子產品獲取信息，在小學階段并沒有建立良好的閱讀習慣，因此常常感覺閱讀很困難。因此，教師需要借助班級的群體氛圍，激發學生的閱讀興趣和閱讀熱情。例如，教師可以在班級建立圖書角，要求學生在課間自由閱讀，并評選課外閱讀之星。

首先，教師可以要求學生在獨立閱讀的過程中進行寫作素材的積累。可以模仿課內閱讀的寫作素材積累模式，完成信息的收集和記錄，總結閱讀過程中遇到的各類詞匯、語句以及文化常識等。對于詞匯，可以進行造句以及仿寫的練習;對于文章中涉及的文化常識以及各類文化知識，要運用自己的語言進行描述，并表達自己的情感傾向，表明褒貶態度。表達情感和表明態度，能促進學生自我情感與文化素材信息的融合，有助于加深學生對寫作素材的思考。初中階段的學生呈現出明顯的性格差異，在日常的交流中，學生的語言風格以及語言習慣會受到性格差異的影響。因此，不同性格的學生對語言詞匯的感受和認識，也會受到性格因素的影響。經過觀察分析，發現學生的日常語言表達習慣與學生的摘抄本密切相關。教師可以對此進行說明，引導學生發現和確立自己的語言風格。

其次，教師要讓學生通過合作閱讀或者集體課外閱讀的方式，提高閱讀理解能力，積累寫作素材。在獨立閱讀的過程中，學生的閱讀感受與閱讀過程有關，且感受具有個體性，可能存在廣闊性不足的問題。通過合作閱讀或者集體閱讀，學生可以與其他同學交流和探討，獲得審視閱讀內容的新角度以及其他相關知識，實現閱讀理解的深化。在這種情況下，學生在閱讀中獲得的感受、學到的其他知識，均可以成為寫作素材。與他人交流能擴大學生的閱讀信息量，而信息是寫作素材積累最為重要的元素。例如，對于某一類型書籍感興趣的學生可以組成一個學習小組，如很多學生對偵探小說感興趣，教師則可建議他們選擇我國的偵探小說與外國偵探小說進行對比閱讀，感受寫作題材、語言風格等方面的差異。

此外，教師還可以推薦學生觀看與閱讀內容相關的影視作品、紀錄片等，深化學生的閱讀印象，強化學生的審美意識。例如，在閱讀世界名著時，學生可以同步觀看相關的影視作品，對比電影中的人物對話與書中人物對話的差異，分別感受和體驗口語的美感以及書面表達的美感。實際上，各類影視作品也可以成為學生的寫作素材。教師可以提供觀影建議，引導學生觀察適合其心理發展與認知水平的影視作品，并引導學生把其中的情節變為寫作素材。

五、通過學習生活實踐、日常寫作練習，積累寫作素材

首先，教師可以引導學生總結自己的校園生活經歷，結合校園生活積累寫作素材。受到思維認識的局限，很多初中生都會把發生在語文課堂中的事件作為寫作素材。實際上，初中階段的其他學科的學習，如歷史、地理、化學、生物以及物理等學科的學習經歷，都可以作為寫作素材，如學生與各科教師的互動，上課時同學間發生的趣事，做過的趣味實驗等，都可以寫進作文中。在許多情況下，學生對寫作素材范圍認識的存在誤區，教師要對此進行說明，以便擴大學生寫作素材積累的范圍。

其次，生活信息也可以成為寫作素材。例如，學生的實際生活經歷、生活見聞、新聞信息等，都屬于具有生活氣息的寫作素材。在各種經歷中，學生能產生具有自我個性的行為、情感以及思考等，把這些內容應用于作文中，能增加作文的真實性，真實的經歷也能幫助學生完成作文的細節描寫。教師可以讓學生閱讀作文水平較高的報紙、雜志或者網絡文章等，引導學生從中獲取寫作素材。例如，教師可以在課堂上帶領學生分析近期熱門社會新聞的優秀新聞稿，通過閱讀新聞補充細節，深度思考社會事件，提高獨立思考的能力。

另外，日常的寫作練習對于積累寫作素材也有重要作用，寫作練習能促使學生對生活經歷、學習內容等深入思考。在寫作教學中，教師可以指導學生把總結的內容用于寫作。最為常見的日常寫作練習有周記、日記以及信件等，教師可以指導學生根據自己的寫作需求，選擇適合的寫作練習方式。對于寫作能力較差的學生，教師可以建議他們采用寫日記的方式循序漸進地提高寫作能力。此外，教師還要及時對學生的日記進行批改和評價，關注學生的成長和進步，不斷給予學生寫作指導和鼓勵，幫助學生實現生活化寫作素材的積累。

六、建立寫作素材庫

建立寫作素材庫，有助于學生對寫作素材進行分類和整理，教師要引導學生建立不同規模的寫作素材庫。

首先，需要建立個人的寫作素材庫。學生可以結合自己的詞匯積累檔案、文化常識檔案以及日常素材記錄，進行內容的分類和整理，建立個人的寫作素材庫。例如，教師可以建議學生運用活頁本，完成不同寫作素材的摘抄和分類，在日常的寫作練習前，可以翻看素材檔案選擇適合的寫作素材。另外，為了應對考試寫作或者課堂寫作、比賽寫作，學生也需要定期完成檔案的閱讀與更新，不斷強化對寫作素材的印象。在素材交流課堂中，教師可以觀看學生的素材庫，了解學生的素材積累情況，并且提出優化意見。

其次，可以建立班級寫作素材庫。在一個班級中，學生的學習氛圍和學習行為是會互相影響的。教師可以引導學生建立班級的信息化寫作素材庫，把電子文檔、圖片、視頻等都納入信息庫中。例如，選擇班級公共郵箱、公共云盤等，滿足信息存儲以及信息更新、查找、應用的需求。教師要對信息庫進行管理，完成信息的分類和整理，也可以幫助學生補充新的寫作素材，幫助他們豐富寫作素材。

總之，“萬丈高樓平地起”，寫好作文的關鍵在于奠定堅實的基礎，只有積累了豐富的寫作素材，并且能靈活運用，才能寫出內容豐富、情感真摯的文章。